苏霍姆林斯基论教师科研

苏霍姆林斯基论教师科研

20世纪50年代，在苏霍姆林斯基的指导下，帕夫雷什高中将“教师成为研究者”作为教育实践。它不仅是前苏联著名的学校，也是世界著名的实验学校。这得益于该校采取的研究性教育教学的做法。在苏霍姆林斯基看来,教师的研究不同于那种纯粹意义上的研究,它虽然是研究一些在教育科学上已解决的问题,但一旦当具有创造性的教师成为理论和实践之间的中介人时,这些问题就经常以新的方式出现在他的面前。这种教师研究思想对厘清当前教师研究中的许多困惑有很大帮助。一、斐然的教师研究思想苏霍姆林斯基引领帕夫雷什中学的全体教师走上了研究之路,取得了斐然的成绩。在此过程中,他的教师研究思想得到了不断充实和发展。他在教师从事研究的意义、教师如何从事研究以及校长在教师研究中的引领作用等方面有独到的见解。1.发挥教师的作用,激发学习兴趣(1)教师工作的性质和对象需要教师参与教育研究苏霍姆林斯基认为,对教师来说,研究工作并非神秘莫测、高不可攀。从教师的工作性质来看,它属于一种创造性劳动,需要教师的研究。因为与教师交往的每一个个体,在一定程度上都是一个具有自己思想、情感和兴趣的独一无二的世界。通过教学中的研究,教师可以了解和懂得以往没有被注意到的教育过程中的某一个方面。教育主客观条件的不同,决定了教育现象具有深刻的个别性。这需要教师不断研究具体的教育教学过程,研究儿童,不断地自我更新。他指出:“只有善于分析自己工作的教师,才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象,正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”(2)学生精神生活的丰富需要教师参与教育研究苏霍姆林斯基认为,教育教学的目的不仅在于传授给学生知识,更为重要的是培养儿童的求知欲,使儿童的思想发生改变,丰富儿童的精神生活。教育教学的本质是一种创造性的活动,它的目的是学生的精神发展。而开发学生的潜能、促进学生的全面发展,需要教师研究衡量学生的标准。教师只有从事研究才能避免因循守旧、照本宣科,从而激发学生的学习积极性。因此,教师应使书籍、科学、学校和智力财富成为学生的主要爱好和兴趣,使青少年把追求智力充实的、丰富而充满的精神生活当作自己最重要的理想,使每一个学生在从学校毕业的时候都能带走渴求知识的火花,并使它终生不熄地燃烧下去。(3)教师个人的成长需要教师参与研究教师从事研究对于丰富自身的精神生活也具有重要意义。在苏霍姆林斯基看来,“创造性研究还能改变教师对自己的工作的看法。教师就不会再把教育工作看成是每天重复着同样的事情,是把完全一样的讲解、巩固等做枯燥的乏味的表演了”教师从事教育研究的目的在于,彻底改变学校工作,提高学生知识质量和完善道德教育,使教育和教学工作中最重要的问题能在实践中不断得到解决。只有感到自己是一个研究型的教师,他才最有可能变成教育工作的能手。2.教师要成为学生的“思想观念”苏霍姆林斯基认为要教给教师研究的方法。(1)教师应多观察和研究学生学生有自己的善恶和荣辱观念及人的尊严观念,有自己认为的美的标准,甚至有自己的时间尺度。苏霍姆林斯基认为,“教育首先是人学,了解孩子———这是教育学的理论和实践的最主要的结合点”(2)教师应多观察其他教师的教学,相互学习全体教师的团结一致是帕夫雷什中学教研人才辈出的保证。在苏霍姆林斯基的带领下,帕夫雷什中学的教师都能做到沙龙式的探讨,会诊教育教学中遇到的实际问题。他说:“我能取得教学经验,应当归功于我听过和分析过他们课的那些富有智慧而又善于思考的教师。”(3)每一位教师都应写教育日记苏霍姆林斯基认为,写教育日记是思考和创造的源泉。教师应该及时把自己的分析概括和灵感记录下来以免遗忘。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记,是一笔巨大的财富。只要教师通过积累有关学生各方面发展的资料,并对这些资料进行分析、比较,就能发现重大的教育问题。因此,教师要善于对自己的教育研究进行总结升华,还要撰写学术论文或著作,表达出自己对教育的独特见解和经验以供后人借鉴。3.研究校长与教师的关系(1)教育教学研究需要校长的领导苏霍姆林斯基说:“我认为校长的使命就在于使每个教师都成为善于思考、勤于钻研的研究者。真正的教育创造应当是对自己的工作进行不断的研究和创造性的总结。”(2)校长的领导首先是教育教学思想上的领导在苏霍姆林斯基看来,校长要领导好一个集体,就必须深刻理解教育过程中最微妙的细节以及它深远的根源。他认为,“校长和教师一起评议课堂教学,思考问题,相互了解彼此的思想和观点,这是实施完善的教育领导的一个非常重要的条件”(3)校长要成为教育研究的表率校长要成为教师的教师,就必须研究和了解学生,提高自己的教育教学技巧,否则,就有跟不上教育科学最新进展的危险。苏霍姆林斯基倡导教师研究教育教学方面的理论,以促进科学研究与实践的结合,形成全校性的研究氛围。因此,校长应当成为一个探索者和研究者,以创造性探索的精神来丰富教师集体的生活,通过自己的火花来点燃起教的火焰。二、苏霍伦斯基教师的研究思想的澄清1.教师研究是专业成长的保障(1)教师研究能为教师提供新的教学理念和教学策略教师研究是塑造科研型教师的平台,能使教师的课堂焕发出勃勃生机。目前,一些教师的教育方法陈旧,在课程教学中照本宣科,所以教育教学水平难以提高。为提高教师的教育教学水平,我国新教师培训的国培计划虽然已经展开,但培训效果却不尽人意。其主要原因在于没有提高教师参与研究的意识,也没有教给他们研究的方法、关注自身的专业成长。在师资培训中,培训部门必须让教师认识到教育教学和研究不可分离,学习和研究是教学不竭的生命力。(2)教师研究有利于培养师生的探索精神只有在研究过程中,教师才能提高其研究水平和研究意识,而没有研究意识的教师不可能培养出学生的探索精神。学生是一个活生生的个体,他们具有不同的个性,教师不可能使用一种一成不变的教育策略。因此,只有把教育教学当作一种研究活动,教育教学才能取得成功。(3)教师研究能使教师解放思想、开阔视野教师研究体现了一种终身学习的理念。苏霍姆林斯基要求教师多读书,以便为教育研究提供丰富的养料。他说:“教师若不读书,若没有在书海中的精神生活,那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。”2.教师研究的意义一些教师在进行科研时,带有强烈的功利目的:将教育研究视为评聘职称、晋级加薪的敲门砖。这种倾向导致教师盲目参与上级主管部门、科研部门和有关高校的课题研究,而这些研究机械地引进现成研究或实验的成果,影响到了学校的正常教学秩序,加重了学生学习的负担,违背了教育伦理原则。因为这些所谓的研究往往是为了别人的研究而研究,并不是为了促进学生学习的发展而研究,它们完全脱离了学校的实际需要,对实践并不能取得明显效果。苏霍姆林斯基将课堂作为教育思想的源泉、创造活动的源头、教育信念的萌发园地,他要求教师大量地听课和分析课,以提高科研水平。而且,教师研究不是进行纯理论的研究,不能从“应当如何”出发,而应该从具体的教育教学场景中捕捉问题,以教师解决自己教学中遇到的实际问题为主,根据教育与教学的实际工作需要确定研究的主题。由此看来,它不是教学精英的研究,而是一种常态的、草根的研究。在研究中,教师既是研究者又是实践者。教师通过反思,致力于形成自己对问题的看法,在提升自己理性分析能力的同时,形成个人化的理论。而在教学中的反思、探究和观察是教师进行研究的主要方法。教师还要撰写教育日志,记载自己反思和观察的结果,了解自己的思想和相关行为。另外,教师还能通过对教学活动的分析和阐释来提高自己的教育教学水平。3.以文艺作品为基础的教研文化苏霍姆林斯基担任校长期间一直没有间断教育研究,并且还领导教师集体进行教育研究。他每天晚上思考、整理当天的教育活动与问题,每天清晨从5点写作到8点。在30多年的教育生涯中,他撰写了41本著作、600多篇论文和1200多篇文艺作品。他说:“把研究教育和教学工作的某一问题的兴趣传授给教师们,我深信这是领导学校的一个最主要的问题,没有具体的榜样,没有你亲自进行的创造性活动作为发源地,这样的领导是不可能的。”因此,校长在学校教研文化的建设中起着决定性的作用。在当前的校长培训中,校长的教育研究水平应成为