苏霍姆林斯基论劳动教育

苏霍姆林斯基论劳动教育

苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育思想家和教育家。他一生致力于教育，所有心灵都交给孩子们。他一生都在培养具有全面和谐发展的人。他的教育理念是非常有价值的，值得深入研究。苏霍姆林斯基强调劳动教育对培养个性全面和谐发展的人的重要作用，关注劳动教育的阶段性，重视劳动价值观的基础性作用，同时利用集体劳动的教育性发挥劳育在涵养品德、增长智慧、强健体魄、提高审美等方面的强大功能。针对当下劳动教育开展过程中面临的误区和问题，重新审视苏霍姆林斯基的教育思想特别是劳动教育思想，对学校开展劳动教育、构建劳动教育体系具有现实意义。1劳动教育的理论基础和目标导向苏霍姆林斯基的教育思想是其劳动教育思想建构的理论基础和逻辑起点，为劳动教育提供了思想指南和目标导向。研究其教育思想有助于充分理解劳动教育的教育原则、实施路径和教育意义。1.1培养全面和谐发展的人才“人的全面发展——就是造就个体的人的丰富性，把高尚的思想信念、道德品质、审美价值、物质需要和精神需要的文明有机地结合起来”1.2重视集体教育作用苏霍姆林斯基以克鲁普斯卡娅和马卡连柯的集体教育思想为基础，通过帕夫雷什中学的教学实践进一步探究了在集体中运用集体活动培养集体主义精神的原则、方法和意义。集体的教育力量并不是现成的，它取决于一个人是如何参与集体活动、建构与他人的关系。苏霍姆林斯基强调，融入集体的能力要从婴儿时期开始培养，教育者要注重培养学生的共情能力，使其合理地表达自己的需求并且能够敏锐地感知他人的需求，有意识地将自己的利益与他人利益协调一致。在帕夫雷什中学，劳动是进行集体教育的途径和内容，集体是劳动教育的组织形式。集体的劳动生活加强了劳动的教育力量，学生通过完成集体的劳动任务，感知自己同他人、社会的相关性，实现个人利益与集体利益的结合。1.3提升个人精神，升华社会责任感和国家义务感苏霍姆林斯基认为道德教育在培养人全面发展的过程中起决定性作用。苏霍姆林斯基主张的道德教育不是脱离社会责任的个体教育，而是将个人道德情感上升到公民精神的高度，升华到社会责任感和国家义务感的培养。“如果一个人不具备作为道德素养基础的各种知识，那他的精神也将是不完美的”2苏霍姆林斯基的工作教育2.1劳动教育的意义苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学开展劳动教育的过程中，始终关注对学生劳动情感和劳动价值观的培养，他认为劳动价值观教育是劳动教育的道德准备环节，在劳动教育过程中具有基础性意义。价值观的教育始于劳动教育之初贯穿于劳动教育的全过程。苏霍姆林斯基认为，缺失道德准备的劳动教育，只是在训练学生的劳动能力，并不能培养学生热爱劳动、自觉参与劳动的情感。教育者要在学生参与真实劳动的过程中，有目的、有计划地对学生进行引导和启发，辅助劳动实践内化为一种情感，从而在人的精神上发挥陶冶和教育作用。“要培养热爱劳动的品质，就得善于指导学生的精神生活和劳动生活”2.2动与生产性劳动苏霍姆林斯基将学校劳动教育分为两个阶段：认识性劳动与生产性劳动。认识性劳动亦称实验性劳动或研究性劳动，始于劳动教育的最初阶段，其目的是“掌握大自然的规律性，认识劳动的创造性，学习各种技能和技巧”2.3．劳动呈现方式劳动本身就包括脑力劳动和体力劳动。日常生活中，人们界定体力劳动或脑力劳动大多是依据劳动的外在呈现方式。事实上，不存在单独的脑力劳动或体力劳动，任何劳动都需要脑力劳动和体力劳动共同完成。“所谓脑力劳动与体力劳动相结合，并不是要在脑力劳动负担之上机械地增加体力劳动的负担，而是要在体力劳动中不断地运用智慧的力量”2.4．从个体社会的角度来准备未来发展的准备，主要来源于个体社会劳动教育的目的不仅限于提升劳动技能，形成正确的劳动情感、劳动态度和劳动价值观，更是为学生未来发展做准备，这种准备侧重于学生个体社会性的养成。“劳动是自然人联系社会，成为社会人，具备人的‘类’本质的基本途径，是人类按照‘类’的尺度创造自身的基本活动”3苏霍姆林斯基的工作教育思想的启蒙3.1．校园文化环境的“塑造者”学校对学生进行劳动教育的过程中，扮演的不是“监督者”的角色，而是校园文化环境的“塑造者”。苏霍姆林斯基指出，“一个孩子的精神面貌，首先要看在他生活起步的道路上是由一个什么样的老师引导而定”3.2构建劳动的教育体系，使学生正确处理劳动和劳动教育的课程体系学校要加强对学生劳动价值观的培养，纠正错误的劳动观念，在学生心中播下热爱劳动的种子。虽然劳动是人们生活的一部分，人们进行着劳动也享受着劳动成果，但是并不是每个人都理解劳动的本质，懂得劳动的意义。学校在进行劳动教育的过程中，要避免学生手中从事着劳动，思想上不懂劳动的现象。首先，学校要充分挖掘劳动的教育意义，设置完整的课程体系包括课堂讲授与劳动实践，使学生正确认识劳动的价值，逐步培养学生的劳动习惯与劳动自觉性，让学生明劳动之意、感劳动之美、强劳动之技。其次，要充分发挥新媒体教学的优势。利用微课、慕课、短视频简短、精炼、随时随地学习的特点，让关于劳动的教育深入课后、融入到学生的生活中。再次，加强劳动教育的实践性，挖掘劳动项目的多样性。学生通过完成劳动项目，体会劳动成果带来的幸福感，夯实热爱劳动的情感，树立投身劳动的信念。3.3利用集体劳动，培养学生的集体意识人是社会的产物，劳动的本质上是人融入社会，实现自身社会化的过程。学校劳动教育兼具两重任务：一是培养全面发展的人，二是培养满足社会发展要求的公民。在现实生活中很多孩子生活在社会、学校、家人为其提供的良好环境下，对集体这一概念较为陌生。学校在开展劳动教育的过程中要把个人劳动与集体劳动结合起来，充分挖掘劳动集体对培养全面发展的人的教育意义。首先，要合理利用劳动活动创建劳动集体，教师要引导学生在优势互补的原则下进行合理分工，保障学生在劳动过程中可以充分发挥自身的力量，体会到集体责任感通过劳动转化为现实成果的快乐。其次，在劳动过程中，教师要进行仔细观察，引导学生积极交流、互动、分享，唤醒学生的集体意识，建设互帮互助的默契集体。在个人利益与集体利益绑定的劳动中，学生逐渐意识到作为集体中的一份子的责任，哪怕是奉献出自己微小的一份力量都是值得骄傲的。同时，劳动活动的设计要尊重劳动的复杂性、艰巨性的特征。在劳动过程中学生面对问题、思考问题、合作解决问题的体验，能使他们感受到集体的力量，体会到通过合作、分工、互助完成劳动任务的自豪感和幸福感，同时通过劳动分工和专业合作，互相学习提升劳动技能，建立人与人之间的互信关系。3.4开发劳动教育资源，创新劳动教育形式苏霍姆林斯基强调，“学生的爱好只能在积极活动的过程中表现出来，因此必须为这些活动创造相应的物质