双减背景下初中数学有效作业设计研究 论文

"双减"背景下初中数学有效作业设计研究摘要：作业是课堂教学的延伸,更是体现学生教学知识掌握的有效途径。双减政策要求，在教育实践中减轻学生学习负担的同时,保证学生在学习领域的身心健康，从而实现学生的素质发展。在当今时代背景下，教师更应该注重作业布置的重要性，在设计作业时，以减负增效为根本目标，对作业的内容和形式进行优化设计，为学生提供更好的学习效果。本文主要结合双减政策对初中数学作业的新要求，通过分析作业、优化作业设计展开合理分析。关键词：双减，初中数学，作业设计引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(下文简称""双减")，提出"全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担"。其实，作业在双减背景下处于关键性的地位，作业设计的质量影响着作业带给学生的效果。在教育的这条长河中，学校对教师的要求往往侧重于教学能力等其他方面，但是对教师设计作业能力总是忽视的。[1]想要作业的质量得到提升，就需要教师不断地探索去优化作业设计，提高学生对知识的理解能力，从而达到减负增效。提高学生作业兴趣的同时更好地发挥作业的作用。一、初中数学传统作业分析1.作业形式针对性不强初中数学在布置作业的形式上而言，主要以书面作业为主，往往是千篇一律的形式，没有新颖的特点，学生对作业的兴趣不高，教师的批改量也很大。尤其是在作业的层次性和有效性上还有很大的进步空间。单一的作业形式，不仅不能完全体现出学生对知识的掌握情况，而且对学生数学思维锻炼也有一定阻碍。针对这种作业形式，教师要优化作业层次，提高作业质量，以便于更好地锻炼学生数学思维。2.作业数量太多由于学生存在差异性，因此学生对知识的接受能力各有不同,同样的知识对不同的学生来说，难易程度也是不一样的。对于成绩优异接受知识能力较强的学生，大量的类型相似的作业占据了学习的时间过多，因而在知识的扩展上很难有提升。对于成绩一般接受能力较弱的学生来说，大量的作业会让学生感觉疲惫和懈怠，很容易对数学学习产生抗拒心理。不论是哪一类的学生，过多的作业形式都不利于学生的学习的发展和进步，因此教师需要对这一现状进行作业有效地改变，满足不同学生对作业的需求。3.作业反馈单一化在传统的数学作业中，教师对作业的评价往往是比较单一的，简单的对和错很难让学生从评价中得到有效的反馈。例如，数学老师会用"A"或"优"这样简单的字眼给学生的作业进行评价。这种简单的词汇不仅忽略了不同学生的心理需求，而且对学生的引导性不足，导致学生很难从作业评价中有所收获。针对这种现象，教师应该制定个性化的作业评价，评价形式多样化，评价言语丰富多彩。只有这样，才能真正提高学生的兴趣，增加作业的实效性，以及达到增效减负的目的。二、落实减负增效，优化数学作业设计1.优化作业形式,确保作业设计具有针对性单一的传统作业形式主要是为了巩固复习所学习过的知识。这种对作业的认识局限了作业的功能，随着对作业功能的深度认识，教师在作业设计的时候需要从课程领域下手，进一步丰富作业的类型。首先，教师在设计作业时可根据学习的内容设计自主探究型作业，不仅有利于学生探索知识，更能开阔学生思维，体现学生主体性。例如，学习证明全等三角形之前，可以先给学生布置一个问题，请学生通过网络了解三角形全等的判定方法，并用一种方法进行证明。全等三角形判定是人教版八年级上册教材中的一章内容，八年级的学生对网络有一定的掌握。因此，这个作业学生可以自主学习完成这个问题。[2]其次，教师可以通过实践的方式，提高学生对学习数学的热情，促进学生全面而富有个性地发展。初中数学的很多知识都可以解决生活中的实际问题。例如，可以用所学函数知识解决存在买卖关系的消费情况，通过三角形的稳定性解决生活中一些建筑问题等。这样可以让学生感受数学离我们并不遥远，处处体现在我们身边，让学生对所学知识有一个更深刻的理解，提升学生实践能力同时更能锻炼综合应用能力，从而实现学生全面发展，数学素养更上一个阶段。最后，学生在学习知识后，教师应当布置反思型作业，反思型作业就是指学生在对自己错误的作业进行改正之后，能主动去反思自己的作业并有所收获的学习活动，主要是错题分析和反思，在分析作业和反思中使学习得到一个升华。[3]培养学生反思的习惯，在反思中对自己的学习有更深的认识，让反思过程更加具体有效。2.尊重学生个性化差异,确保作业设计具有层次性由于学生的能力各不相同，分层作业是一种很有效的作业形式。如果按照一个标准去要求所有学生，一些学生的能力和特长一定有所抑制，不能全部展现出来。这也不能达到教育对学生因材施教的目的。因此，教师在布置作业时，需关注学生对数学学习各方面所呈现的不同差异，根据学生的学情情况合理设置层次性作业。不仅能提高教学的效果，也能满足学生的真实需求，作业的质量得到提高。这也是因材施教教育的要求。例如，教师可以根据学生自身对知识的认识水平、学习的接受能力和对知识的热情等方面的差异，把作业设置成三类作业。对于学习能力强且基础知识掌握牢固的学生划分成A类，对于学习能力中等且基础知识掌握中等的学生划分成B类，对学习能力薄弱且基础知识掌握差的学生划分为C类。比如说，在《平行四边形的判定》这一课时学习中，C类作业是基础型作业，只需学生掌握基本的知识，直接运用知识点，就可以顺利完成证明。适用于基础较薄弱的学生。B类作业是运用型作业，在理解知识的基础上对知识点加以应用，能从题干给予的信息运用所学知识得到自己需要的证明条件，这类作业适用于中等水平的学生。A类作业是探索创新型作业，需要学生对自己所学的知识进行深加工，将课本知识点融会贯通，学会举一反三。这类作业适用于成绩优异的学生。不同的个体学习风格也存在着差异。美国圣约翰大学的邓恩夫妇提出了学习风格的五种分类，即"听觉型、视觉型、触觉型、动觉型和触觉/动觉型"[4]。在设计作业时，教师要注意到不同学生的需求，在进行分层作业设计时，要明确分层作业的目的，让学生在学习上有更大的发展。3.丰富作业评价,确保作业评价具有多样性一方面,教师在评价作业的时候要保留余地，这样可以引导学生主动去思考。例如，在学生作业的错题中，教师标注出错误题目的题号，不需要指出学生的具体错误。让学生意识到这个题目是错误的即可。学生再次重新探索这个题目并进行改正。这样即能培养学生的探索精神，也能巩固学生的基础知识的同时增加学生对学习数学的兴趣，提高学生自学反思能力。当然，教师也需要对学生的错题进行记录，方便分析学生的薄弱环节，给予学生针对性的指导。另一方面，为了调动学生学习的积极性，让学生成为作业的主人。首先，可以选择教师对学生作业进行面批，当堂完成，当堂批改，即能避免部分学生抄袭现象，也可以立即掌握学生对知识的理解情况，同时可以让学生巩固知识，更高效的明白作业错误的原因并能够当堂及时更改过来，在不懂的知识点上也可以立即询问老师。其次，由于作业的数量比较多，教师可以采取分组批改，从学生中抽取小组长，根据学生知识水平的不同进行分组，小组长改完作业后，及时把作业情况反馈给教师，教师对作业情况进行分析，针对不同的小组的反馈结果给予不同的辅助。除此之外，教师在评价作业时，可以增加作业的趣味性。通过一些简笔画或者表情包，或者一些具有趣味性的文字评价，可以增加学生的作业乐趣。让学生对数学作业产生更浓厚的兴趣。同时教师评价作业时应当多用鼓励性言语和发展性言语，这样可以树立学生的自信。教师在进行作业评价的时候，不是单纯的传递知识和纠正错误，更重要的是帮助学生树立自信心，激发学生的进步意识。丰富多样的评价可以对学生产生积极正向的作用，从而提高作业设计的效果。总之，作业不仅可以协助学生巩固上课所学的知识点，更能深化学生对知识点的了解，使学生的数学逻辑思维得到练习，综合应用才能得到发展。因此，对于教师来言，作业设计是我们教师教育教学上需要不断探索，不断进步的一个方向。根据学生学习的情况，合理运用各式各样的方式设计作业，以便让作业达到更好的效果，调动学生学习数学的积极性，提升学生的数学情趣，体会数学的魅力。参考文献：[1]王月芬.作业设计能力—未