秋兴八首教案

秋兴八首教案【篇一：《秋兴八首(其一)》教学设计】《秋兴八首（其一）》教案一、教学目标1、了解杜甫的生平及诗歌的创作背景2、体会《秋兴八首（其一）》中萧瑟的意象和浓重的悲秋情怀3、背诵全诗二、教学重点体会《秋兴八首（其一）》中萧瑟的意象和浓重的悲秋情怀三、课时安排：一课时四、教学步骤1、导入众所周知，我们中国是一个诗的国度，早在公元前500年之前，我国就诞生了第一部诗歌总集《诗经》，到了唐代更是达到了一个高峰，前几天呢，我们已经通过《蜀道难》、通过《琵琶行》了解了唐代古体诗的创作，今天让我们一起走进《杜甫诗三首》，来感受唐代近体诗的创作。首先呢，请同学给大家介绍一下杜甫。2、介绍杜甫生平及创作背景（出示幻灯片）杜甫（712～770）字子美，自号少陵野老。世称杜工部、杜拾遗，盛唐时期伟大的现实主义诗人。被后世尊称为“诗圣”，与李白并称“李杜”。他的诗作，因多涉及唐代由盛而衰的历史，被称作“诗史”。有《杜工部集》传世。杜甫20岁以后可以分为四个阶段（1）读书壮游时期（35岁之前）会当凌绝顶，一览众山小（2）困守长安时期（35岁~45岁）朱门酒肉臭，路有冻死骨（3）陷贼为官时期（45岁~48岁）感时花溅泪，恨别鸟惊心（4）漂泊西南时期（48岁~58岁）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜创作背景：唐代社会：国家——风雨飘摇人民——水深火热杜甫自身：生活——“布衾多年冷似铁”身体——“牙齿半落左耳聋”“缓步仍须竹杖扶”3、读课文教师范读课文，学生自由读，学生单独读4、具体赏析（1）好，大家已经反复读过这首诗了，那么我想请问大家在这首诗中，哪些句子是着重写景的，哪些句子是由景入情的呢？（提问）着重写景：前两联由景入情：后两联（2）玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森请同学把首联翻译一下。（提问）提示：白露凋伤了漫山遍野的枫林，秋色已经很深，巫山巫峡呈现出一片萧森景象。首联都写了那些景物呢？（提问）（板书记录）提示：玉露、枫树林、巫山、巫峡为什么诗人要用凋伤而不用凋落呢？提示：用拟人的手法，凋伤一词将人的感情赋予给物，融入了一种诗人的自身的忧伤凄凉的感受（3）江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴请同学描述一下颔联描述的景象。（提问）提示：峡中的江水波涛汹涌，波浪滔天；塞上的风云阴沉密布，仿佛和地面贴近。这里是一种上天入地，天地连成一片的景象，诗人写这种景为了什么？读到这样一种景象，你们有什么感受？（提示）提示：这就是一种环境氛围的烘托，极言阴晦萧森之状。这既是巫山云水的萧森，更是作者内心压抑阴沉的真实写照。（4）我们可以用一个字来概括诗人的情感，那就是悲，那么诗人因何而悲呢？那么我们反过来看题目，秋兴，题目是什么意思？（提问）提示：因秋感兴，秋天的景物触发了诗人的情感（5）丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心“丛菊两开”是指诗人在765年在云安重病，不能回到故乡，766年诗人因兵乱在夔州，有不能前行，一个时刻想回到故乡的人却久久不能前行，那么他心里会是一种什么情绪？这里的“他日泪”，是怎样的泪水啊？提示：思乡之泪大家看这里“系”蕴含了多重意思，这里是一个双关用法，那么就请同学说一说这里都蕴含了什么意思呢？提示：“系”字，一指系孤舟，又指系住了诗人思乡的心。孤舟本来只能系住自己的行踪，却把诗人的思乡之心也牢牢地系住了，故见舟伤心，引出故园之思。（6）寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧捣衣声，指古时候人们在做衣服的时候先把衣料在捣衣石上捣软，每到秋天，家人，一般是妻子或者母亲，要为远方的游子或征人制作寒衣，因此如果说落叶是自然界秋天的标志的话，捣衣声是人间的秋声。这里诗人在巫山巫峡之中，乘一叶孤舟，顺江而下，看到岸边的菊花已经非常悲伤，留下了泪水了，正在此时，周围又响起了急促的捣衣声，那么此时诗人心中会想起什么？提示：想起家人、故乡，增添一种孤独的情绪5、个性阅读请大家用现代汉语把这首诗改写一下，要求要融入你对这首诗个性的思考。（请学生做练笔，然后请同学读一读自己的改写）6、小结：齐读全诗7、课后作业：背诵《秋兴八首（其一）》板书设计及幻灯片设计【篇二：《秋兴八首(其一)》公开课教学设计】【篇三：《秋兴八首》教案】教案课题：《秋兴八首》（其一）指导老师：杨荣树院系：文学与新闻传播学院专业：汉语言文学班级：2009级1班姓名：学号：2012年5月《秋兴八首》（其一）教案教学目标1、知识与能力目标：诵读诗歌，感知内容。赏析意象，理解诗歌中的关键词句，分析情景交融的艺术手法，背诵诗歌。2、过程与方法目标：①诵读中感受七言律诗的格律美、音韵美。②通过问题的提设，逐步引导，层层深入。③组织学生进行讨论。3、情感态度与价值观目标：感悟杜甫的爱国主义思想，学习这样的爱国情怀。教学重点：1.赏析诗歌的意象。2.分析诗歌的艺术手法。教学难点：理解诗歌中的关键词句，体会其中的深刻含义。教学方法：1.吟诵引导法：反复吟诵，让学生感受七言律诗的格律美、音韵美。引导他们发挥联想和想象能力，进入诗歌的情境。2.提问指导法：通过问题的提设，逐步引导，层层深入。3.讨论探究指导法：组织学生进行讨论。引导学生主动思考，自自主获取知识。教学用具：多媒体教学教学课时：一课时教学过程：（一）具体步骤：一、引用名句，导入新课（2分钟）余秋雨先生曾这样写道：“生为中国人，一辈子要承受数不尽的愤怒、苦恼和无聊。但是，有几个因素使我不忍离开，甚至愿意下辈子还投生中国，其中一个，就是唐诗。”陈子昂的悲慨，王昌龄的雄浑，王维的秀丽，李白的飘逸，刘禹锡的清俊，柳宗元的简淡??而这其中，有一个人更是不可或缺。他半生飘零，却始终将国家之悲高于个人之悲。他的沉郁顿挫，扩开了整个唐诗气象中悲的广度与深度。他叫杜甫，一位“语不惊人死不休”的诗人。今天，就让我们来学习他的一首古诗——《秋兴八首》（其一）。板书课题二、诵读诗歌，初步感知（5分钟）三、了解诗人，介绍背景（5分钟）“功夫在诗外”。要理解一首诗，一定要联系相关的背景。持续八年的安史之乱，在公元763年结束。吐蕃、回纥在此时乘虚而入，藩镇拥兵割据，战乱又起，唐王朝难以复兴了。此时，严武去世，杜甫在成都的生活失去凭依，遂沿江东下，滞留夔州。公元766年，诗人时至晚年，知交零落，壮志难酬，写下了《秋兴八首》这组诗。教材选取的是第一首。四、解读标题，了解信息（1分钟）秋兴即借秋天的景色感物抒怀之意。五、合作分析，重点讲解（20分钟）此环节采用提问指导法，通过问题的题设，层层深入。引导同学们进行思考探究，理解全诗。1.玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。【提问】“玉露”在这里指什么？【解析】玉露即白露，是秋天草木之上的露水。每年公历的9月7日前后是白露，白露是天气转凉的象征，也就是进入了秋天。秋天，既点明了时间，又契合了题目的因秋而兴。【提问】“凋伤”可否换成“凋落”，为什么？【解析】不能。一是音韵上的和谐。二从意思上看。凋伤：使草木凋落衰败之意，一种被动的无可奈何之感。人能感受到悲伤这种情感，诗人这样写就是赋予了玉露、枫树林以生命，就好像玉露、枫树林与自己的情感产生了共鸣。不仅仅是注释里的使草木凋落衰败的表面意思，更多了一种浓浓的哀伤。而“凋落”无法达到这样的效果。【小结】首联短短十四个字里，描绘了满目萧飒的秋景，森森逼人的寒气，使人的悲凉心绪油然而生，给全诗奠定了一个悲凉的基调。2.江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。【提问】描绘了怎样的图景？有什么深层次含义？【解析】巫峡中波涛汹涌，大浪滔天；山上的风云阴沉密布，仿佛和地面贴近。骇浪滔天，暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，象征着国家命运的光景暗淡和诗人心情的阴沉郁闷。【小结】这两句既是写景，又是写事，暗含感情，意蕴丰富。诗人于景物描绘之中，形象地表达了动荡不安的时局、前途未卜的处境和作者胸中翻腾起伏的忧思与郁勃不平之气。把峡谷深秋、个人身世、国家沦丧囊括其中，波澜壮阔，哀感深沉。3.丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。【提问】为何丛菊是两开？【解析】杜甫的晚年正好处于动荡的藩镇割据的时代。我们知道，那样的环境十分恶劣，阻碍着他回家的路途。所以，他两度看见菊花开放，说明至此已过两年。【提问】诗人为什么不选择“残菊”而选“丛菊”？【解析】菊花开得这么茂盛，相较于诗人的身世飘零，就显示出他的凄苦之感。而且“两开他日泪”，这样茂盛的菊花在诗人的眼中却是在掉眼泪的，这就形成了一种鲜明的对比，更能体现出诗人的一种心境。而且白露时节，菊花确实是开得十分茂盛的。【提问】“系”的双重含义？【解析】“系”的是实实在在的舟。实际上这个“系”牵念的是自己的“故园”。也就是说，自己的“心”牵念的是“故园”，而能让自己回家的舟却是“系”在岸边。舟在此，心在故乡，形成了一种反差。4.寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。【提问】“白帝城高急暮砧”是个什么样的情景？【解析】山城这样高，但作者能清楚地听到敲打洗衣石的声音。四周很安静，而一声声急促的捣衣声，在这凄清的夜晚，敲击在空中也敲击在诗人的心中。一种凄清哀凉的感觉涌上心头。【小结】古时候每到秋天，家人要为远方的游子或戌边的将士制作寒衣，因此捣衣声是人间的秋声，往往会增添游子的愁绪。这里表现了诗人对国事的担忧，对家人家乡的思念。六、课堂小结，深化理解（3分钟）“诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛