幼儿园教育随笔

幼儿园教育随笔幼儿园教育随笔6篇

我们知道幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。那么幼儿园教育随笔怎么写呢？下面是我给大家带来的幼儿园教育随笔6篇，盼望大家喜爱！

幼儿园教育随笔（篇1）

中班的孩子已经有了肯定的交往力量，也由于他人交往的愿望。然而，在一日生活的各个环节中，许多孩子还是会为一点小事或为争吵玩具而发生冲突，甚至是大打出手。

今日早上我在整理美食城就听见有什么东西洒了的声音，回头一看是孙__（小名：淼淼）正在扔积木，我走过去问孙__：“淼淼，怎么了，为什么要扔东西啊呀？”淼淼还没开口，梁正雄就说了：“白老师他拿着积木打我！”我问淼淼：“淼淼，你是打雄雄了吗？”“是他先打我的。”孙__说。我又转过来问梁正雄，梁正雄告知我：“老师他不跟我一起玩！”“不跟你一起玩你可以问问他为什么不情愿和你一起玩，或者是找其他小伴侣玩呀！”“我就想跟他玩”“但是假如你把他打了他还会跟你玩吗？”“不会”“那你应当说什么？”“对不起。”“没关系！”淼淼，我还要问你一件事情：“你不跟他玩就不跟他玩，你为什么要打他还丢积木呀？这样做不对知道吗？有事可以跟老师说，老师会帮你解决问题的知道吗？”他们两个小伴侣同时回答知道了。我说：“那你们握握手，你们还是好伴侣好不好？”“好”他俩异口同声的说着，然后又跑进去玩了。

指南中提到“鼓舞幼儿有自己的好伴侣，喜爱结交新伴侣，遇到问题情愿向别人请教，又兴奋的或好玩的事情情愿与大家共享。”通过这次小误会让孩子初步学习用正确的方法处理伴侣之间的冲突。

幼儿园教育随笔（篇2）

我班幼儿多多小伴侣的动手力量很强，假如发觉了自己感爱好的事物，就会遗忘当下的规章，尤其对于捉虫子这件事情特殊宠爱。在有一次的蒙氏自选活动当中，多多选择了开锁的工作放在地毯上，工作了一会儿多多发觉教室的角落有一个什么东西，他立刻被此东西所吸引，他跑过来大声地对我说：“老师！老师！我发觉了一只蜘蛛。”其他孩子们纷纷被蜘蛛吸引了留意力，孩子们的蒙氏工作已经被打断了，现在让孩子留意力回到自己的工作中会比较困难，干脆追随孩子的爱好，进行了“观看熟悉蜘蛛”的自然活动，于是我提问多多：“多多，你发觉班上来了一个动物伴侣，那么请你来跟大家共享一下蜘蛛的形状有哪些特征好不好？”他爱好立刻提起来：“蜘蛛有八条腿，是黑色的…”随着孩子们的观看和乐观争论，于是一堂生动的自然活动就生成了，随后我请孩子们将蜘蛛这一形象通过绘画的形式呈现出来，孩子们也相互学习，收获了不少。课后我对多多说：“多多，假如你在蒙氏自选中有什么疑问可以随时来问老师，但是在蒙氏时间要做到宁静，不能打搅到正在仔细工作的小伴侣”。

对于多多喜爱捕获微小事物这一特点，在今后的集体活动中会更多地引导他去观看，赐予机会让他表达自己，但是在蒙氏活动中需要照看环境、照看他人，也将他的专注力渐渐带回课堂，在日常生活中要加强多多的规章意识。

爱好是的老师，当他们有求知的渴望时，作为老师需要准时捕获到并赐予支持，是关心孩子形成丰富阅历的有效途径。多多也在这个过程中解开了对蜘蛛的怀疑和奇怪   。

幼儿园教育随笔（篇3）

那天在区域活动的共享沟通环节中，我问孩子们：“今日的区域活动你们遇到了什么困难？是怎样来解决的？”孩子们纷纷表达了自己遇到的困难及解决方法，只有赵__小伴侣没有发言，我轻轻地走到他身边:“你刚刚在美工区遇到什么困难？后来找到了什么好方法？和小伴侣沟通一下吧。”这时衡衡涨红了脸，就是不情愿说。看到他这样的表现，我焦急了。由于刚刚在美工区，我看到衡衡总是撕不下双面胶，为此他求助于我，我们还一起探讨了撕双面胶的方法。我盼望衡衡能把自己遇到的问题及解决方法与大家说说，让其他孩子也学习一下撕双面胶的方法。为此，我再次跟衡衡说：“刚才你撕双面胶的时候不是怎么也撕不下来，还请老师帮忙了吗？”这时衡衡的脸涨得更红了，但语气坚决地回答：“老师，我没有困难！”看着衡衡涨红的小脸我猛然意识到原来衡衡是不想让大家知道他不会撕双面胶。于是我有意转移了话题，不再要求衡衡发言。

过后，我静下心来思索了一番。每个孩子是不同的，有的开朗豁达，有的敏感胆小，有的自尊心特殊强。当我们让孩子“公布”自己的“弱点”时，一部分“好面子”的孩子当然不情愿。衡衡就是这样的一个孩子。

“说说你在活动中遇到了什么困难？你是怎样解决的？”类似问题在我们的教育过程中消失频率很高。在没有遇到衡衡这样的情形之前，我始终认为这样的提问既让被问到的孩子梳理了自己解决问题的思路，又让其他孩子学习了解决类似问题的方法。现在我意识到不是全部的孩子都情愿表达自己的“困难”，暴露自己的“弱点”，所以我们需要认真观看，了解，理解孩子，因人而宜。“敬重孩子进展的个体差异”需要我们从细节着手，从点滴做起。

幼儿园教育随笔（篇4）

我们班的孩子特别热衷于建构区和西餐区。每当区角活动时，总是争着想去这两个区，这两个区角材料也较丰富，我也经常会被孩子们强大的爱好和专注度所折服，也在看到他们的作品时赞叹。但是，区角嬉戏时间结束，要整理整理物品时，这两个区就变成了“灾难”现场。

孩子们急于快速整理而忘了整理，只想着把这些材料抓紧“塞”进柜子里，还有一些孩子，把自己手里的材料一放就走了，问他的时候，他还理直气壮的告知你“这些我没玩，不是我玩的。

”“这些我没玩，不是我玩儿的“这些孩子，他们在物品归属意识上很明确，为了让孩子们养成良好的生活习惯，能按类别整理摆放物品。能有集体意识，我们开展了”我是整理小达人“活动。通过故事、嬉戏、亲子活动，让幼儿渐渐养成有序整理物品的好习惯，养成不乱放东西的习惯，在《指南》建议中：鼓舞幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给与确定，不因做不好或做的慢而包办代替，供应有利于幼儿生活自理的条件，信任在这一系列日常培育活动中，孩子们肯定会越来越有进步。

幼儿园教育随笔（篇5）

近一个月我们班孩子带来了各种各样的植物，如何让自然角成为孩子自己的活动，管理自然角始终是一件“让我高兴让我忧”的事情。“高兴”的是孩子和家长带植物来园的乐观性很高，一说班级的自然角里的植物需要更新，大家很快会带新植物来。家长还会主动制作一张写有植物简介的美丽小标签，供大家了解和熟悉。“忧”的是并非每个孩子都会主动关怀植物，不少孩子把植物带到幼儿园自然角一放就了事。这与我们创设自然角的初衷不符。

如何让孩子与自然角里的植物互动起来，让自然角成为孩子观看、探究植物生长过程的平台呢?为了确保孩子有观看、有照料、有记录，我要求每个幼儿入园后都要认真观看自己带来的植物，看看它们健康不健康，需不需要浇水、清洁，还要细心地观看自己的植物长得什么样子，今日有什么变化，并记录在“植物观看记录簿”里。

几天过去了，我发觉只有几个孩子在给植物浇水，而且很少有孩子对植物进行认真的观看和记录。于是，在一次自由活动时，我把三个在自然角旁玩的孩子叫到跟前，问：“你们今日关注过自己的植物吗?”他们都不约而同地摇起了头。“为什么呢?”我连续问。豆豆说：“我的植物不需要每天浇水，妈妈说过，只要一个星期浇一次水就可以了!”这也许是多数孩子的想法。于是，我接着说：“你的植物虽然不需要每天浇水，但我们可以观看它，看看它今日发生了什么变化，我们可以做些什么。然后把这个过程记录下来。”说完我就把他们带入自然角，让他们认真观看自己的植物有什么变化。过了一会儿，豆豆说：“我的绿萝比前几天长高了。”悠悠说：“我的罗汉松长了一片新叶子。”图图说：“我的吊兰有点脏。”说完就拿起抹布替吊兰做清洁。接着，他们主动提出要把这些记录下来，还争论了记录的方法：画个向上的箭头表示植物长高了，画片植物的叶子并在上面画上小点点表示植物有点脏，画点水表示今日给植物浇过水了，画块抹布表示给植物做过清洁了……这天区角活动结束后，我让那三个孩子向全班小伴侣展现了他们的记录簿，还介绍了他们观看、记录的过程。从今以后，来自然角的孩子慢慢多了起来。

一段时间后，“植物观看记录簿”里消失了更多、更具体的记录——“今日，我发觉我的土豆长高了一点点。”“我发觉我的长寿花有点蔫了，我帮它浇了水。”老师的参加和引领让自然角变成了孩子观看、探究植物生长过程的平台，“植物观看记录簿”则助推了孩子更深化、长久地开展活动。

幼儿园教育随笔（篇6）

幼儿能在课堂上自主地说，课后自主地复习，学习。我事先没有给幼儿布置预习任务。由于不想给幼儿增加压力与负担，另外幼儿也没有预习工具。而是预备一节课给幼儿熟识我的教学套路，通过这节课让幼儿知道哪个教学环节是可以自主发挥，哪些地方可以做小老师,，哪些地方可以得到小红旗。也就是说通过一节课让幼儿知道自己努力的方向，感受到成就感，从而自发的进行学习，这比老师强压着学习的效果好得多。

这个教学方式我始终都应用到中班大班的教学活动中，让幼儿在欢乐的课堂上的习得学问；在各种嬉戏中，把握学问并且享受当小老师的成就感。

这个方法收效良好，最明显的是大班。原来这个班的幼儿学习爱好不高，教学效果也较差，有时一节课教几个单词都要花费很长的时间，有些幼儿记住了意思又不会发音。自从当了小老师后，幼儿感受到了学习的爱好，有了成就感，幼儿特别喜爱自己做主的学习方式，课堂气氛活跃。幼儿自己还能自由地教其他幼儿单词，从刚开头教一个，到渐渐地大部分单词都由小老师来教，直到幼儿不能教了，我才教。课堂上的延生部分几乎都不用我讲解，幼儿可以通过自主学习以及小组合作就能够自己叙述自己所看到的。因而我教得特别