《小学英语阅读教学探究》课题计划

1/1《小学英语阅读教学探究》课题计划《学校英语阅读教学探究》课题方案

学校英语教学的主要目的是培育同学学习英语的爱好和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的力量。阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩高校生的词汇量，又可以使同学在阅读过程中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。引导同学参加、体验英语阅读的乐趣，激发同学阅读的爱好，培育同学良好的学习习惯和有效的学习策略，培育同学综合语言运用力量，这正是新课标所提倡的。

一、课题探究的背景

学校阶段只要求同学读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的把握、习惯的形成却是特别重要的。依据学校生学习语言的规律，培育拼读力量非常重要。在日常教学中，很多同学，尤其是中低段同学对把握单词的拼读普遍感到困难，因此老师应留意培育同学养成正确的学习方法，如在实际教学中可采纳江苏溧阳试验学校推行的“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规章拼读和拼写单词的方法，它既可以内化同学的认知结构，又可以培育同学见词能读音和听音能写词的力量，同时还可以防止同学死记硬背等坏习惯的形成。

其次，培育同学形成良好的朗读方法和习惯是特别重要的。中高段的同学对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有肯定难度的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让同学仿照，以培育同学形成标准地道的语音、语调。然后老师可以再辅以朗读技巧的讲解，让同学在有意义的语流中把握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。

再次，培育同学形成良好的阅读方法和习惯也是特别重要的。很多高段的同学都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摇摆等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，老师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培育同学猜想生词的力量。其次关心同学把握抓关键词的力量。如在阅读时，留意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、缘由(why)等关键词。只有这样，才能关心同学养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高同学的

阅读力量。

我们期望通过两年的实践与探究，在各级领导及各校的支持下，在专家的指导下，制定具体的讨论方案，以完成对本课题的论证，并展现我们在低、中、高三个年段不同的探究成果。

二、课题探究的目的与主要内容

●讨论的目的

1、构建实施学校英语阅读课的基本框架。

2、探究学校英语阅读教学的有效方法。

●总体目标

巩固和扩大词汇量、增加英语语感、提高同学的阅读速度和理解的精确     度，逐步形成同学英语阅读的习惯和力量，关心他们了解异国文化，拓展学习英语的空间，并不断提高同学学习的爱好，促进英语听说力量的提高。

●分级目标

目前学校阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。依据教育部颁布的学校英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：

（1）能看图识字；

（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；

（3）能在图片的关心下读懂小故事。

二级中的语言技能对读的要求是：

（1）能认读所学词语；

（2）能依据拼读规律读出简洁的单词；

（3）能读懂教材中简短的要求或指令；

（4）能读懂问候卡等中的简洁信息；

（5）能借助图片读懂简洁的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；

（6）能正确朗读所学故事或短文。

因此，依据课标和日常教学要求：学校英语阅读教学应分阶段实施。

（1）学校低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和老师的关心下同学能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。

（2）学校中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、大事和内容，然后在老师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更具体的熟悉，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。

（3）学校高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能依据图片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出作预备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让同学提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的相互联系的整体，因此在阅读教学中，应依据同学的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

三、课题探究的原则和主要方法

●探究的原则

1、主体性原则：要充分体现同学的主体地位，发挥老师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥同学的乐观性和主动性，敬重同学的个体差异，培育同学的自学力量。

2、实践性原则：突出语言的实践性，注意培育同学综合运用英语的力量，扩大语言的输入量，为同学创设大量语言实践的机会。

3、整体性原则：留意课堂教材和阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓展学习渠道，充分利用现代化教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。

●探究的方法

1、观看法

在教学过程中对同学的外在行为进行有方案、有目的地观看，从而直接感知和记录同学对所学阅读材料的爱好理解程度、把握状况等。

2、试验法

依据试验目的，对学校英语阅读课的教学模式分班级进行不同的设计、探究，并将不同课堂教学现象做纪录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、案例分析法

对比较典型的阅读教学的材料进行分析或对课堂案例进行微格讨论，直观地体现讨论的状况。

四、探究的策略与模式

在教学中，我们还应依据不同年龄段的同学实行不同的教学策略：

（1）针对中低段同学所实行的师生互动型策略。这种策略有助于激发同学阅读的爱好，活跃课堂气氛，师生共同乐观参加，关系融洽。老师首先可以通过自己绘生绘色地叙述故事、运用实物、播放录音、多媒体展现等多种手段引出阅读材料，使同学初步感知，并产生要阅读的爱好。接着让同学带着问题阅读，在同学的沟通、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No的问题或简洁的选择题，让同学反复阅读，认真体会。还可以让同学依据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

（2）针对中高段同学实行主动参加型策略。这种策略有助于发挥同学的主体性和自主性。老师可以首先让同学自己阅读理解，由于现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将学问化难为易。但在同学开头阅读之前，老师应提出一两个指导性问题，要求同学在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给同学的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求同学细读课文后，生生间或师生间绽开沟通、争论，来梳理全文信息。然后要求同学跟读录音，把握正确的语音、语调，培育语感，加深对课文的进一步理解。最终阅读的最终目的是开阔同学的眼界，扩高校生的学问面，活跃同学的思维，进而提高同学的英语素养和力量。为达到这个目的，在同学对篇章的结构、内容及融合的学问点有了较好的把握后，老师要引导同学进行整体汲取和运用，引导同学利用篇章所供应的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及供应的图片开展说写等活动，让同学敏捷地运用所学语言，实现学问的正迁移作用。

英语阅读教学也要通过不同的渠道来进行。

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所，其教学的主渠道应当是在课堂，由于课堂中的课文教学是培育同学阅读力量的重要方式。在教学中，老师能引导同学如何从文字信息中猎取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何观赏；如何评价等等。同时，老师还能指导同学如何使用工具书等。这些阅读

技能的训练对中低段孩子的阅读学习是非常必要和可行的。但仅仅依靠课堂上的阅读教学是不能关心同学养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读力量的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓舞高段同学定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，同学在课堂教学中猎取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读力量才会得到进一步地提高。

当然，英语阅读教学是一次试验。每一次试验都是一次新的探究。我们的英语教学走过了漫长的进展历程，贯穿始终的是新旧之间的交替与更新，所以开展阅读教学的探究则显得更有意义。作为阅读教学的参加者，我们情愿担当责任，开展阅读教学的试验，加强实证讨论，为阅读教学的实践供应有价值的原始资料和客观事实。

课题探究的人员：大侣学校20xx班级英语老师

预期效果：

显性成果：

1．讨论报告，结题报告；

2．教案集、课堂教学实录、阶段性成果展现资料、同学汇