2023年新课改语文教学反思（通用20篇）

2023年新课改语文教学反思（通用20篇）新课改语文教学反思篇1

新课程改革的绽开与深化，敏捷多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注意传授学问转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培育学生责任感、健全其人格，培育创新精神和实践实力的过程。但在这个过程也有许多值得我们反思的地方。

一、老师角色的变更。

面对新课程，老师首先要转变角色，由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参加者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“学问的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，假如学生是主体，整个课堂缺乏老师的'正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须驾驭的学问模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必需打破过去老师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。

作为老师，“传道、授业、解惑”我认为仍旧是老师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的看法来看待老师角色的转变，而应当多一点辩证观点，老师既是学问的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。

二、自主、合作、探究的学习方式：

1、“喧闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。

在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自办法识比以前得到增加，合作愿望不断提高，探究热忱持续高涨，热喧闹闹的探讨场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的起先了探讨探讨，课堂上气氛特别活跃。我们肯定要透过现象看本质，留意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。在肯定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些敬重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了敬重，学会合作、学会探究，这才是我们真正须要的。

2、自主学习。

（1）要建立主动的课堂环境，真心实意营造宽松、平安的氛围。

（2）使教学生动好玩，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培育学生的问题意识。

（3）帮助学生树立自信念，乐于赐予学生须要或渴望的额外帮助。

（4）以某种建设性、激励的方式赐予学生快速、精确、详实的反馈。

（5）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被敬重的感觉。

（6）培育学生选择实力、履行责任的实力。

（7）激励学生提出有深度、开放性的问题，并且激励学生相互回答。

3、合作学习。

4、探究学习。

随着新课程的渐渐推广，自主、合作、探究学习的不断深化，会随时地暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断探究、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身素养，主动实行对策，促进学生主动参加、主动探究，必能达到中学思想政治课自主、合作、探究学习方式所追求的新境界。

新课改语文教学反思篇2

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热忱越低：有的学生把语文打入“冷宫”，认为语文可学可不学，即使学得再仔细，在高考中也考不到数理化那样的高分；有的学生迫于高考和老师的压力，对语文只是应付老师，从不对学习中出现的问题作主动的思索，学习始终处于被动状态；还有的学生投机取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图能够“碰”上高考试题……那么，如何变更现状，增加学生的学语文爱好，切实有效的提高学生语文的成果呢？现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

首先，从老师教学实践中，找出弊端。

1.语文培育模式单一。

中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯学问的记忆。学生在学了很多年语文后，听说读写的实力得不到明显的提高。从初中进入中学的学生，普遍存在语文基础学问薄弱的现象，由于初三的中考使很多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本学问训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试学问的重复演练，死记硬背，看似“双基”学问训练，而实际效果却降低了学生的语文实力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清晰，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。

2.课堂活动空洞喧闹

在新课程实施中，有些老师片面理解新课改关于发挥学生主动性、主动性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面喧闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生气勃勃”、“喧闹旺盛”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然朝气，但学生们在喧闹的课堂中却收效甚微。

这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。传统的教学活动，只是老师把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体阅历和个体感悟。为了变更“填鸭式”教学，很多语文老师便采纳了“活动式”的教学形式课堂上老师一味追求让学生或分组探讨，或沟通情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致探讨沟通的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、驾驭学问、创新思维，活动实力也难以得到订正和发展。

3.大语文化现象严峻

当前语文课堂上，老师们比较重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不注意语文基本实力的培育，对课文内容匆忙带过，字词难点都没理解清晰，就跨过课文做了很多引申和发挥，做些思想教化与“精神培育”的工作，似乎教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感看法与价值观”的光环上。轻了文本的解读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连基本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。

运用多媒体不当也是造成这一现象的缘由之一。不少老师喜爱借助多媒体进行教学。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，假如限制不当就会成为干扰因素。很多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，而不注意引导学生去细致品尝课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，好像“绘声绘色”，热喧闹闹，但过后却如同过眼云烟，对课文内容一知半解。重要缘由在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必需以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。

由此看来，不当的课堂教学挫败了学生学习语文的爱好。

其次，从学生的角度，分析其缘由

1、相识的偏差

有的学生不能正确相识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育学生的听、说、读、写实力。而这些实力的提高须要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的相识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意视察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的相识学习语文，其效果是可想而知的。“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活中到处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。近几年来，为有利于对考生实力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和学生便认为课本对高考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适实力不强。学生偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透亮度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是费尽心机、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感爱好、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热忱。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些须要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

最终，找到行之有效的好方法

1.抓住关键，从老师教学入手，在课堂教学中创设迷人的情境。“爱好是最好的老师。”采纳学生感爱好的，熟识的形式奇妙的引入课堂。可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《月满西楼》，《但愿人许久》这些流行歌曲的奇妙之处起先，引起学生的憧憬，再讲解诗歌鉴赏学问，学生学习的效果便很好。如在讲写作人物描写时，引入《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又和善，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长……”指明详细的动作，肖像等描写就会让文章生动。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的爱好。“教化的艺术是使学生喜爱你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜爱你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向主动。

2.必需充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分探讨，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的主动性，使课堂充溢着活跃的气氛，个个踊跃探讨，主动发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生驾驭分析解决问题的方法，驾驭阅读分析的方法要领，变更旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的学问，而是主动地驾驭和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要驾驭了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高中学学生语文素养的基础。

3.培育学生的几个小习惯。

其一，记的习惯。驾驭科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在肯定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗？肯定把学习任务和时间联系起来，而且要刚好复习，语文不是短时间能出成果的，但是不要以为一次的`好成果，就忘乎所以。

其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培育健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教化力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，许多教化尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。看看那些在各行各业取得成就的人，读的书，或者受某一个人的影响，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。从应试来说，也有其现实意义吧。俗话说，手中有粮，心里不慌，可能对于今日没有挨过饿的孩子来说，是有点难理解了。看看高考的满分作文，多少在用旧的材料，所谓新瓶装老酒。

其三，动手的习惯：就是写的习惯。许多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，巧妇有米不会“炊”，这不是找饿吗？平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生许多方面的问题。不要以为大作家都了不得，其实还不是都写出来的，真正的文章不是比技巧，看看那些历史上的状元，留下了几篇让你记住的文章啊。可能在中小学的时候特殊艳羡文章语言等方面的技巧。不要一味追求那个。可以写写带有哲理性的话语啊，这个对现在的学生很简洁了，谁没有个思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代沟”，现在叫“愤青”，其实这正是我们的“优点”啊，正如毛主席说的，恰同学少年。可不要贪玩啊，呵呵，狗尾续貂了。其次，固定的八股文章格式，信任你练练，也会熟能生巧的。

其四，向别人学习的习惯：擅长向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。此言甚之。那个人都有你学习的地方，而且一般语文好的同学都有点才，其实大家回忆一下自己从语文老师那里学来了什么。究竟思索一下，学到了什么？你是不是突然发觉没有啊，其实在语文老师当中流行这样一句话：语文好的同学不是教出来的。虽然这句话值得商榷，但是也说明白语文的学习不像数理化那样过多的依靠老师，可是当我们会过头来看看的时候，还真有几分道理。但是别遗忘了本段中的第一句话。

4.注意语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生胜利的喜悦。信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信念对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，心情波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮助他们树立信念、改善学生作为学习者的自我概念是特别有必要的。从简洁问题起先，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，简单得分，甚至简单得满分，使学生的自信念得到极大的增加。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生解除了畏惧心理，从而，提高成果。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

新课改语文教学反思篇3

刚出来参与工作那年，我有幸去参与新课程改革培训。听了几位专家关于新课改的讲座，让我以后的教学工作受益无穷。

课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充溢了朝气，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教学实践中，不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所提倡的理念形似神异，貌合神离，但却徒有形式，没有实际的效果。表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思索。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新相识。过去上语文课，老师把课文条缕分析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的训练课，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶和审美的熏陶。而新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。

但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

可现下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解。既没有了必要的训练，又缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想一下，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热情却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。老师又不能刚好发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，结果是大家都很好都很棒。一节课上完了，学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

三、激励合作学习，但不能忽视独立思索

提倡学生的`合作学习不能忽视学生的独立思索。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有肯定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思索为前提。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵养。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就探讨，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。只有在学生充分的独立思索的基础上，再加强学生之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。

四、提倡探究性学习，但不能无度开放

探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华相识，学会学习。

阅读是富有特性化的行为，阅读过程充溢了创建。阅读教学应当依据教材内容设计开放性的话题，培育学生多角度、有创意的特性阅读实力。老师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的主动思索，有利于进行科学方法、健康情趣、主动向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的美丽和运用母语的实践。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必需革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深化学习，冷静地思索，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程，翻出一页新篇章。

新课改语文教学反思篇4

课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充溢了朝气，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教学实践中，我们也发觉不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所提倡的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思索。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新相识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。

但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的.语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

新课改语文教学反思篇5

推动教化改革、发展素养教化是时代的要求，是历史的使命。我作为一名语文学科教化工作者，深知身上所担负的重任，因而在实际工作中，主动更新教化理念。改革教化方法，不断地进行探讨、探讨、实践、反思。下面，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。

一、贯彻以学为主的基本思想

就是把学生看作语文学习的主子，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我常常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后依据我制定的学习目标再探讨确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样。就使全体学生都能真正地参加到课堂教学的全过程，还参加了目标的制定和作业的布置，从而不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标。可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、发挥老师、学生两个主体的主动性和创建性

从新课程的角度来看，老师和学生都是课程的开发者和创建者，而不只是被动的执行者。因此，老师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，老师既要发挥出自身的主动性和创建性，更要让学生成为课堂教学的主动参加者，成为问题的发觉者和解决者。详细问题，我并不干脆告知学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的资料，这样，学生通过提出疑问、自行释疑，既深化理解了课文，又丰富了课外学问。由此，我就启发学生：文选内容当然重要，但也有其局限性，须要大量的课外阅读来充溢、完善，健全中学语文学问结构是课内课外等综合因素建构而成的。

三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点

突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深化探究或学问的迁移，最终再归结到整体上来，深化对文章的相识。课堂教学中的亮点应当是疑问的.聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学新课文时，我先让学生预习课文，再让他们通过分组探讨，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰切，最符合文章要表现的思想。学生的兴奋点被激活了，他们在阐述中融入了很多现代汉语词汇和意识，加进了大量肢体语言，对文本进行了再创建。这种轻松愉悦的教学形式，既激发了学生的灵感和情感，又帮助学生更好地理解了文章的主旨；既激起了学生的表演欲望，又挖掘出学生的创新潜能。

四、转变思路，由老师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路

老师应留意重视学生提出的看法和建议，敬重学生的相识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的主动性和创建性。在详细教学中，我实行了整体——局部——整体的阅读学思路，以学生的自学为主，先让学生整体感知课文。谈自己的感受、看法和疑问，然后加以梳理，依据学生提出的问题再读课文，让学生就这些方面深化探讨，最终我再作总结。整堂课，学生至始至终都处于一种主动的参加状态，学习效果良好。

五、培育学生拥有较为完整的阅读体系

培育学生拥有较为完整的阅读体系是写作实力提高的关键——“向阅读要写作实力。”学生涉猎广泛的课外学问领域，须要老师的正确引导和适时关切。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读安排，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中吸取精华，“博众人之长于已身气”。

六、重视培育学生健康的情感、看法和价值观

情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要动之以情、晓之以理，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。如一个意味深长的眼神、一句平常的唠叨……从中感受人与人世间的情感，然后想一想自己诚如何理解他们，感受他们。之后，很多学生在周记中谈了学习后的感想及自己对父母亲的感谢之情。学生的思想在此受到了洗礼，感情在此得到了释放。

课改过程中，我不断对自己提出新的要求，转变观念，转变角色，转变行为，丰富学问结构，提高综合素养，在培育学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，实现了自己在专业上发展和人生的成长。

新课改语文教学反思篇6

随着新课程的改革与实施的进行，小学语文教学取得了许多可喜的成果。我为老师们在新课程理念指导下呈现的新奇的、生动的精彩课堂喝彩，也为老师们在实施新课程时所突现的问题忧虑。下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思索做几点看法：

一、过于注意“情感熏陶”，忽视基础学问与技能的传授。

由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比较呆板。《全日制义务教化小学语文课程标准》指出：“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学重要内容，老师应当留意对学生熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重学问传授发展到现在注意学生内心灵性生成。在教学过程中留意学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观三维目标的融合。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培育和开发学生丰富的情感，开启学生的`心智，培育学生健全的心灵人格。

二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价

新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革试验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式渐渐被老师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了老师们的课堂追求。于是，小组活动开展起来了，课堂气氛也活跃得很。学生有着前所未有的表达机会。可是，当我细致视察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。老师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏老师理性的引领和评价。喧闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但事实上老师却没有真正完成该课的教学任务。

三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学才智

新课改下老师特别重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发觉不少老师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。但总给我一种华而不实、缺乏语文教学才智和内容的感觉。小学语文教改的路程还很漫长，我们老师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的志气和信念，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！

新课改语文教学反思篇7

具有划时代意义的基础教化课程改革已经迈步，老师作为课程改革的详细实施者，面临着从未有过的危机和挑战。尤其是在小地方，无论是新的理念还是与此相适应的教学方式，对他们来说都是空前的、革命性的。面对课改，“上级唱高调，学校哼低调，老师唱跑了调，学生跟不上调，社会根本不知什么调”的现象比比皆是。虽说目标令人激昂，但过程令人质疑，基础令人忧虑。如何破解这道方程式，须要我们立足现实，树立“老师发展学校”的理念，主动开展“以校为本”的教研制度建立活动。从现有的教学行为去反思，从教学反思中去诊治“病根”，对症下“药”方为上策。

一．教学反思的定义与意义

教学反思，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过视察回顾、诊断、自我临控方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。俗话说“败局有妙招”。从已有的教学阅历和实践中盘点“存货”，清除“垃圾股”，扩张“绩优股”，整合自身教学资源，无疑是现实的。反思教学正基此而产生。在教化战线上，很多老师一辈子都是在“用自己的嘴说别人的话”，都在做教学参考书和教材的奴仆，年复一年地重复着“昨天的故事”，到头来紧攥一张“旧船票”难于登上教学改革的航船，只在岸上听“照旧的涛声”，做了一辈子的“教书匠”，岂不行叹？而教学反思，是老师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。

只有经过反思的老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响，从这层意义上说，教学反思是老师可持续发展的加油站，是转变教学观的转折点，是新旧理念碰撞的焊接点。从肯定角度上说老师的成长等于阅历加上反思。

二．教学反思的内容

针对当前的教学现状如何进行教学反思，我认为主要从备课和课堂教学两个基本环节进行。

（一）备课反思，树立以学生为本的大备课观

《基础教化课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的改革任务。要实现教学方式的转变，就必定要求老师转变传统的备课观念。

备课，顾名思义，就是老师为课堂教学做打算的过程。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校管理中，往往把老师的备课紧盯在写教案上：谁的教案写得具体，项目填得齐全，那谁的备课就充分、仔细。备课是存在严峻缺陷的，备教案等同于备师案，这种教案往往是从老师的教学需求动身来进行设计的，是单一的、浅性的，静态的、大一统的流水线。老师在写教案时考虑的是自己如何教，而不是学生如何学。这种教案使教学过程成为单向度的信息传递，老师与学生的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系。是以教材本位、老师本位、学问本位的原则设计。其价值可想而知。像这类备课乃无效劳动多，仅为应付检查而已的，是空洞的，是狭义的备课。

新课改形势下的备课应是遵循以学生为本、立足学生语文素养全面提高的广义的备课——备课与生活的外延相等。它强调老师的学习、生活都是备课的一部分，它包含师生阅历；它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射；包含有形的书面教案及无形的融入老师心田的情感、看法、价值取向及教学机灵与激情。正如苏联闻名教化家苏霍姆林斯基在上了一节公开课后感慨到：他这节课表面上只花了15分钟打算，事实上却是我一生的打算。的确，在新课标的要求下，学生在课

堂上自主学习和探究时间多了，但并不意味着老师备课的投入得少了。在“备大纲、备教材、备学生”的三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备了学生恒久最关键。新课标下的备课可以用“老师搭台；学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是老师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便有效地组织学生“唱戏”。

如何落实呢？在教学目标的设置上，要变单一学问目标为多元目标。语文教学不应单纯要求学生驾驭学问，而应当在学生的学问与实力、过程与方法、情感看法价值观等方面都有提高。在培育学生基本学问、基本实力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟；要变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获；要变固定目标为开放目标，老师要设身处地地关注、呵护、敬重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究。

（二）课堂反思，放飞学生的主体意识和思想

1、课堂实施由严守文本向超文本变迁。

《语文课程标准》第三部分“实施建议”中说：老师“应创建性地理解和运用教材”，珍视学生对文本的体验，允许学生结合自己的生活阅历、阅历对教材进行更多的延长、迁移、拓展。

可在现行的课堂中，巨大的习势力严峻地阻碍着学生主体意识的“出笼”。应当说，“异见”的产生说明这个孩子结合自己的生活积淀，阅历背景，对文本进行了独立的富有特性化的阅读思索，产生了独特的感受。可老师没有珍视，掐灭了学生在创建性地解读文本时迸溅出的才智火花。这就是只知道囿于教材而没有把教材当例子教的典型标本，这就是老师本位与教材本位的典型例证。更精典的还在当老师讲冬瓜是躺着的，茄子是挂着的。有几个学生立刻接嘴说，也有的冬瓜是挂着的，（原来这其中有2个学生的外婆家是蔬菜专业户，成规模的'菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜长大后就在排架上垂挂着。）可老师断然否定。这使我不由得起王安石与苏东坡的《咏菊》之争。

宋朝时的一年秋天，宰相王安石忙于变法，不在家。造访的苏东坡进王安石书房后，见案几上有首未完成的诗“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金”。苏东坡心想：菊花只有枯死在枝头，哪会落瓣呢？当即续了“秋花不比春花落，说与诗人细致吟”。王安石回家见后，见苏东坡孤陋浅薄，非常无奈。后来适逢“乌台诗案”事发，王安石就让皇上派他到黄州为官。到黄州后的其次年秋，苏东坡果真见菊花被西风吹落，满地金黄，只剩枝条儿在风中晃动。想到早年在王安石书房续诗一事，深感自己学识不够广博，歉疚之意顿生。回京后立马登门致歉。

“冬瓜也有垂挂的”，这里且不说为师者的孤陋寡闻，也不说师不必贤于弟子，但为师者总要有姿态，有宽大博爱的胸襟吧。怎么能武断地斩断学生对文本的“异见”呢？这样的课堂，只是老师唱“独角戏”，又如何能落实新课标要求的理念呢？假如老师能“蹲下来”专心与学生进行同等的对话和沟通，不也能从学生身上学到很多学问么？若利用学生在与文本中反映的生活阅历图式同构时产生的特性化阅读，不正好培育了学生自主探究的学习方法？何尝又不是件快事呢？

2、真正理解自主互动学习的内涵

新教材推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念当然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了学生，什么是真正的自主互动。

例如我在新课改教学研讨会学习上听到的一位语文执教的苏教版八年级上学期的第12课《甜甜的泥土》，讲了被父亲离异了的生母在儿子亮亮生日那天送来一包奶糖的故事。让小亮感受到了久别的暖和，而后母的虐待却使小亮产生巨大反差而苦痛伤感。有位老师在教学中第一块“整体感知”中，在听完开头曲《世上只有妈妈好》后，要学生完成对联：甜甜的泥土，的妈妈。学生答案众多：关爱孩子、无私、狠毒、自私、爱子心切、失落、离愁、望眼欲穿、难过、哀思、无情??学生尽兴后，立刻转入其次版块“把握人物”的教学。在评课中，当资深人士提到老师应在第一版块以参加者的身份同等地与学生互动对话，以提升学生的概括归纳实力，或赐予适当引导时，那位授课老师立刻以这样做就以“不敬重学生主体地位，剥夺学生自主学习权力”来反对，使在座的各位同仁哑然。

现在说到“自主性学习”，有的老师便不敢“多言”，生怕因循了“满堂灌”“满堂问”的老路。而我认为，在教学时，如是浅显浅易与学生的生活相重叠的选文应当放手让学生自已设疑、自已解答，或者组织学习小组进行互动学习；而对那些与他们的生活有距离的选文还是应重视老师的“桥梁”作用。

学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂都在老师组织的活动中“劳碌”，沟通、汇报、表演、检查，很难看到学生静静地进行个体思索，“他主”迹象明显；二是有的课堂老师淡化出场，一切都让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能刚好发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，事实上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的自主肯定要与老师的主导有机结合。

新课改语文教学反思篇8

提倡探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华相识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在老师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会奢侈时间。但实际教学中老师往往只重视发散思维，不注意整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位老师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：

1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

2、就你驾驭的资料看，这一工程有什么作用？

3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

4、假如爆发斗争，这一工程是否存在平安隐患？

5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关切和重视这一工程的？

这几个问题在师生的互动、沟通、争辩中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但事实上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，舍本逐末，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

阅读是富有特性化的`行为，阅读过程充溢了创建。阅读教学应当依据教材内容设计开放性的话题，培育学生多角度、有创意的特性阅读实力。老师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的主动思索，有利于进行科学方法、健康情趣、主动向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的美丽和运用母语的实践。

新课改语文教学反思篇9

源远流长的传统语文教学模式，虽然有许多优点，但用现在的眼光看，在某种程度上的确束缚了学生的特性，而且也让我们每一位一线语文老师教得很累。原来以为课改会让我们轻松一点，可是半年下来，没有感到丝毫的轻松。新理念、新模式、新教材、新的评价机制，须要我们花大量的时间、大量的精力去理解适应；同时新课改第一年，家长、社会、教化部门的亲密关注，这些都也让我们感到前所未有的压力。虽然我们高一语文备课组教龄都在8年以上，教学阅历最少的也经验了两个大循环，但我们一样觉得，每一个人都象工作第一年刚刚上岗的新老师，惊慌加忙乱。回顾这半年来我们的困惑、思索与实践，我们不能说有什么阅历，只有一点点甘苦，和大家共享。

首先我们面对的是课程结构的改变。

以前的中学语文教学，课程相对固定，很少改变，是一种稳定的结构。而新课改突出了发展特性和以人为本的概念，相应的对新的课程结构就提出了重基础、多样化、有层次、综合性的较高要求。详细体现为压缩必修课时，增开选修课，以供应较充分的特性化空间。以前中学3年的语文内容，在新课标中压缩为5个必修模块，在高一、高二共两个半学期内完成。另有3个半学期左右的时间，学生可用来选修。选修课现在设计为5个系列，诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。每个系列又可设计若干模块。必修课每个模块计2学分，学生修满10个学分，可以达到基本水平。选修课学生依个人爱好自选4个模块，修满8个学分后，与必修课共计18学分，这样就可算作语文科目合格。

课改大大压缩了必修课的课时，我们的周课时数减至四节，课时削减了，授课内容却不减反而增加了。新教材每个必修模块包括四个单元的阅读鉴赏、一个单元的表达沟通、一个单元的梳理探究和一个名著导读，相当于旧教材的一册书，而新课程要求一个学期修完两个模块内容，也就是说，旧教材一年上完的内容新教材要一个学期上完。于是，期中考试前我们高一师生就是在与时间赛跑，与有限的精力作斗争，一路奔跑，好不简单到达一个终点，还没来得及喘息，又要向下一个终点奔去。课改，变成一滴滴的汗水，凝成一个大大的累字，我们被这个大大的累字压得无暇去体会课改带来的好处。我们的困惑是，新教材，假如要以师生的赶和累为代价，那它的存在价值究竟有多大？不要说为了学生的终身发展，就是让学生的身心得以伸展一下也难啊。如何在有限的时间内完成那么多的内容，这的确是新课程实施过程中我们遇到的最麻烦的问题。但在接下来的必修2中，这个问题就缓解了不少。因为教完必修1后，我们全组老师一起进行了仔细的总结与反思，大胆地对教材进行了取舍、处理，缩减了一些内容。比如其次个模块中的演讲词单元，本单元的重点在于拓展运用，所以我们只用了两个课时以本单元的第一篇蔡元培先生《就任北京高校校长之演说》和其次篇闻名的美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金的《我有一个幻想》两篇演讲稿为范例，让学生驾驭一般演讲词的特点，把口头的演讲训练放在课前口语训练甚至平常的课堂发言中。同时我们加大课堂密度，争取有效的授课时间，基本上每一节夜课我们都用来讲课，很少考试。果真，时间够用了，期末实现了我们留出一个半星期总复习的预期。但与此同时，另一个问题又出现了。开设必修课的目的，是构建语文基础，可是略有教学阅历的人都知道打基础是不能开快车。语文各种实力的养成不是一瞬间就可完成，语文素养的形成靠积累、感悟，运用，哪一样也少不了分析和训练。

缺乏了分析和训练即使能形成也终究是薄弱的，是难以提高的。新课程中尽管回避了训练的话题，而参照其在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞学问，但不必进行系统集中的语法修辞学问教学的表述，我们也可以理解为它示意了在教学中运用学问与实力去分析文本和训练实力的必要。但现实是课时这么少，几乎每节课都要讲一篇新课文，这与巩固基础的初衷有些冲突。比如，必修1第四单元是新闻单元，这个单元和高考语言运用考点的新闻压缩干脆对应，我们细心选择了一些这方面的例题、练习，但是就是没时间给学生做，本应期中考试前就完成的练习内容，直到期末复习才支配下去，而这距新闻单元的学习已经很长时间了。最突出的就是文言文教学，无论是旧教材还是新教材，文言文总是一个重要的组成部分。以往的文言文教学很注意文言基础学问的学习，而新课程好像弱化了语文的工具性，更注意语文的实践实力的培育，那么，课改形式下有限的课时里的文言文该怎么教？同时还有一个不得不承认的事实，就是许多很好的甚至是必需的语文学习习惯（以往学生语文成果好很大程度得益于这一点），因为抢时间，学生每天只是疲于应付新内容，没有时间复习、整理，所以并没有形成。我想或许是新课标这样支配有些志向化，或许是我们在思路和方法上还存在问题，我想这是我们下一个学期重点要突破的一个难题。

再来说说选修课，本学期学校在高一年级开设了校本选修课。学生学习的自由度大了，老师讲课的敏捷性大了，大大激发起了教学双方的爱好。我们备课组以打通教材和高考为动身点，结合学生实际，开设了一门《中国当代名家导读》的选修课，结果深受学生欢迎，这一门课的选课人数达到了人。

课改给我们的感受是累，但累并欢乐着。

解读教材之乐。

语文老师难当，没有哪一个学科会让老师在上课之间，首先思索的是教什么？，而语文课就是这样，限制中包含着自由，有限中孕含着无限。语文学科本就是人文性、艺术性最强的感性学科，在各科教学中最讲求特性，也最能体现出老师的个人气质和才智学识。新课程标准提倡老师对文本进行特性化的解读，也就是说在新课程标准和《大纲》背景下，语文老师对教材地处理和运用可以是丰富多采而各具特性的。可以说，教改给了我们很大的空间，当我们在课堂上以自己的文化底蕴、学问功底、价值取向搭建起文本解读的平台，以认知价值、审美价值、发展价值引导学生与文体进行精神对话的时候，那种欢乐是难以言表的。比如，我们学《史记》中的《鸿门宴》、《项羽本纪》，我们假如专心体会，就会发觉太史公对项羽作为一个悲剧英雄所具有的人格魅力是抱着高度赞许的看法来评价的；扬项羽即意味着某种程度的贬刘邦，而刘邦是汉朝的开国皇帝，假如我们接着思索，就会发觉太史公的作为汉朝臣子蔑视至尊的权贵而又不得不隐晦表达的深层用意。或许这种解读，未必符合史学专家的正统，但是谁都不能否认，这种语文学习可能就是太史公和我们后人在作跨越千年的对话，哪怕这种对话可能有着很多误会的成分。我们在处理教材时设置一些相关的情景，介绍一些背景学问，学生自己就把思索推动到这一层面。

这学期，我们读古代诗歌，从《诗经》《离骚》到汉魏晋诗歌，我们从这些飘逸着历史流风遗俗的诗句中，遥想那个时代的兴衰和个人悲欢；我们读《赤壁赋》、《囚绿记》《荆轲刺秦王》我们深深感受到有那么多如此壮阔而又形态迥异的人生奋斗轨迹和生命的选择；学习《近代科学进入中国的回顾与前瞻》《飞向太空的航程》对人类孜孜不倦地探究科学真理的精神而感到由衷骄傲；在名著导读中，穿越时空隧道，与孔子、巴金、雨果、狄更斯进行思想的对话，借他们的`才智之光照亮我们的生命旅程。

当然新课改对备课也提出了更高的要求：教学目标的设定由单一统一目标变为多元多层次目标，让学生在学问实力、情感、看法、价值观等方面都有提高；备课时的学问打算要更充分，更重要的是备学生的可能，尽可能多的把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，选好切入点和提问方式，把学生的课堂学习活动作为我们备课的动身点和归属点。

课堂教学模式的变更与教学方式的提高。

新课改的教学方式，以学生自主建构为特征。《课程标准》建议指出：学生是学习语文的主子。语文学习应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。在教学方式的转变中，新课程特殊将自主、合作、探究作为重点进行提倡。

由于课程改革刚刚起先，一起先我们对课程的相识还不能很快到位，即使相识到位了，实践也不能很快地跟进，也有过误区。比如说，偏面地认为新课程的课就是要新，于是在课堂上花样百出，有时课上强调所谓的自主，而学生实际都是在老师的组织下进行活动，他们特别劳碌地，兴趣盎然地沟通着、汇报着、表演着……而学生并没有时间进行思索。一讲合作就是小组，什么课都是小组探讨，什么内容都要通过小组探讨来解决，而很少考虑探讨的价值。再有有时，合作是合作了，但没有供应足够的时间，合作过程是简短的，探讨探讨是匆忙的，因此，学生往往拿不出什么结果或结论，感到特别茫然。

通过校内的跟踪听评课以及教化学院的展示课，我们刚好反思，认为从根本上说，这一误会是与我们对新课程标准的精神领悟不到位有关，从而表现出肯定程度的肤浅与浮躁，甚至于有些急功近利。我们得出的结论是选择自己的学习方式，多种方式体验，应当是有条件的。它取决于正确的价值取向，一切脱离学习内容、违反语文特点、不符实际的、节外生枝的体验，应当慎重。自主学习，应当在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情感来绽开学习活动，才能将自主学习落实到实处，避开虚假的自主在课堂上的出现。合作学习要以自主学习为前提，在经过独立思索后进行合作学习才有效果。真正的合作学习，必需要用在刀刃上，用在突破学习的难点上。而不是为合作而合作。合作学习是通过多人的头脑在探讨中碰出才智的火花来解决有肯定难度和深度的问题，而不是一般问题。因此，合作学习的组织，也必需要赐予足够的时间，让每一个学生都能主动参加，主动发言，从而得以发展。同时不要一有问题，就组织学生探究，假如探无可探，以学生的实际究无可究，还是结合传统的讲授为好，要把实与活结合在一起，把预设和生成结合在一起。

半年的课改实践，我们遇到的问题不少（或许是我们对课改理念相识得还不够深化、透彻吧），但我们信任，课改之路，虽有荆棘，但沿途的风光无限。尽管有着这样那样的想法，但为人师的我们还是在课堂上充溢爱心、竭尽所能、充分发挥自己的才智，力求符合新课程的要求和目标，并且信任，无论如何，课改都将有益于孩子们的成长、发展，都将促进老师的不断学习与提高！

新课改语文教学反思篇10

近几年，为适应新时期教学要求，语文教学正朝着改革的方向迅猛前进。新课程改革给语文教学带来了活力，同时也带来了新的挑战。本期以来我采纳的教学方法等方面都努力实现大纲规定的教学目标，激发和培育学生的学习爱好，帮助学生树立自信念，养成良好的学习习惯，为语文学习打下扎实基础。同时培育学生爱国主义精神，开发智力，培育想象和创建力，增加世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。

我结合实际状况学习了别的教研工作者的新设想，训练发展学生的爱好，扩高校生学问领域，培育学生，详细做法如下：

1、仔细备课，坚持提前备课，做到深化钻研教材写好教案，全面提高自身素养。主动参加听课、评课，虚心向同行学习教学方法,博采众长，提高教学水平。

2、提高教学质量，培育学生学习语文的爱好。了解学生原有的学问技能的质量，他们的爱好、须要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，实行相应的预防措施。组织好课堂教学，关注全体学生，留意信息反馈，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创建良好的`课堂气氛。

3、注意教学方法。要求学生把课前预习、听课学习、训练拓展、反馈迁移各学习环节结合起来，形成良好的学习习惯。课文学习与课后练习相结合，做到听、说、读、写协调发展。

在写作教学方面，将课堂作文和课下周记结合起来处理，既完成了教材规定的写作教学任务，又在某种程度上弥补了本册教材课文教学与写作训练脱节的不足，学生的写作水平较过去都有了肯定的提高，写出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

4、做好语文背诵。一般来说，学生擅长背诵和记忆，我利用学生在这方面的优势，加强学生的背诵和记忆实力，提高他们的综合素养。

5、关切爱惜和转变差生。总的说学生语文基础较一般，当学生取得一点点进步时，我就给学生很大的激励，使学生充溢学习语文的自信念。

6、开展形式多样的课外活动，如每周一节的阅读课，让学生提高阅读实力，同时积累更多的学问，为学生的全面发展打下良好基础。

总的来说，通过学校领导的关怀指导以及师生的共同努力，本学期高二语文教学取得了一点点进步，但在工作中也还存在着很多不足之处：如我们年轻的语文老师在工作阅历和教学方法上还存在较大不足，须要向优秀的老老师借鉴学习和改善提高，对语文理念的深度把握还要在实践中加强，学生学习语文的自主性还有待进一步提高等等。

回首过去，展望将来，我将不断鞭策自己，接着扎扎实实干好本职工作，力争使语文教学上升到一个新的层次。

新课改语文教学反思篇11

新课程改革为初中语文教学带来了春笋拔节般的朝气！在生动,活泼,充溢活力的课堂中,孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美妙的将来！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文深远的内涵，品尝着语文课本散发着清爽而悠长的馨香！新课改让更多的人爱上了语文课堂及语文学科！但是随着教学改革的深化，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！课堂教学在以下一些方面迷失了……

一、小组合作探讨

新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作实力，小组学习为这种合作学习供应了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的沟通整合，完善和扩展自己的相识，还学会了参加、倾听、敬重他人……但是在美妙的愿望下伴随而来的是小组探讨运用的不当，导致探讨形式化，为探讨而探讨，为做课而探讨，为了课改而探讨……主要表现为：

探讨内容不合理。探讨的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得探讨的地方起先了探讨，造成时间的奢侈。探讨时间不合理。一种状况是探讨时间过少，学生没有充分绽开，只是蜻蜓点水，探讨只是成了摆设。另外一种状况是探讨时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，探讨成了学生的休闲时间。

探讨分工不明确。小组成员之内没有详细的分工，探讨没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者恒久是听众。老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不行少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，须要老师在小组探讨中相机有道，科学组织，在帮助学生向学问的广度和深度进行探究的同时，形成正确的看法和价值观。小组探讨假如没有老师的有效的组织和引导，其探讨必定是无序和低效的。

探讨的形式单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布探讨，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦心情，降低了爱好与参加热忱。每到探讨时候，便会望见一些学生我行我素，对探讨的状况置若罔闻。老师应当结合现实的.教学情景，探讨并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式探讨、书写式探讨、案例式探讨、辩论式探讨等。

二、课堂活动体验

渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教化价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但假如运用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有：

表演不适合中学生的身份。比如让学生表演见到罗敷的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、看法、价值观的形成！

活动无目的。有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式上热喧闹闹，内容上一塌糊涂，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。

活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是荒了自家的地，种了别人的田。

三、课堂教学评价

对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不行少的环节。评价是否科学干脆影响着课堂教学效果。新课改提倡多激励、多表扬和多确定学生，帮助学生享受胜利的喜悦，树立深化学习和探讨语文的信念。当表扬激励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：

语言苍白。老师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中常常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。常常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不得”……老师没有依据学生的回答赐予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。

滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的敬重、赏识，并不意味着课堂上老师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象。过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题假如赐予过度的赞许，会使学生怀疑老师的真诚。

评价不客观。我们提倡赞许，但不是无原则的赞许。要勤于赞许，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要确定。但对于错误，老师要真诚地订正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是学问上的认知对错要有明确的评价，千万不能模糊其词。课堂上老师对学生的回答，不能精确抓住要害，对其精彩处赐予赞扬，对其不当处赐予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。

评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断相识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽视了学生的自评和互评。

四、课堂老师地位

教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。师生之间是同等的，民主的，和谐的师生关系。但我们不能忽视老师的主导作用。在新课改的实施过程中，老师们忽视了自己应有的地位，从而产生了一种“自主”变“自由”的不正常现象：

老师不敢提出问题。课堂上：学生自由提出问题，学生想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，老师也和学生进行着无意义的探讨。探讨更多的停留在表象、缺乏理性的、深层次的思索。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违反了新课程的精神。新课程强调老师引导者、参加者的身份，并不是意味着老师就只能袖手旁观。老师作为学生学习的参加者，当学生无法深化探讨时，老师不妨提出问题引导学生进行探讨、探讨。

老师不敢讲授。课堂上，老师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面，是否清楚，到最终老师来个模糊结束，让学生不知所云。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的老师有目的、有安排、有组织地向学生传授学问的形式。课堂上是不是讲，并不肯定是教学观念落后与先进的标记，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。

作为一名新课程下的初中语文老师，我在学习和实践中前进着，问题曾出现在自己的教学中、曾在听课学习中发觉到，让我不得不反思一些传统教学和新课程教学之间的继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题。新课程改革让我们一些人走了形式化和肯定化的路子。我们有的太急噪冒进、有的不懂要旨、有的走了极端，提倡了新的，便否定了旧的这些现象影响了我们教学的有效性，违反了新课改的初衷，这就须要我们重新领悟新课改的本质思想，重新谛视新课改指导的课堂教学，重新思索传统教学和新课改教学的关系。

新课改，让我们不再“戴着镣铐跳舞”，新课改，让我们感受到了语文课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的胜利阅历。在实践中努力探究，在探究中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生学问、实力、情感、价值观的共同成长乐园！

新课改语文教学反思篇12

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，我真实地看到了自己重新成长的踪迹，真实地感受到了教学是充溢活力的事业，语文课堂是一个充溢生命力的天地。真正灵性的老师已经起先理性地看待新课程改革，起先用反思和收获新课程给教学带来的新的朝气，构建教学真的精彩。

美国教化家杜威先生：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！所以我们要给孩子一个有生命的课堂。

一、给学生一个“情感的课堂”。

课堂上要让学生呈现一个“充溢激情的自我”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个充溢激情的老师，肯定能调动学生的`情感，能让学生充溢热忱地学习，呈现给学生一个充溢激情的课堂，陪伴孩子度过每一段有生命的文本！

还要注意“激趣”，通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创建我想学的主动教学气氛。“激趣”会极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐”。

教学活动中要注意“溶情”。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创建力有时是我们不可思议的。

2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。

只有给学生一个生活化的课堂，让学生在生活中学语文，在学语文的同时感悟生活，在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生供应一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而酷爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。

新课改语文教学反思篇13

自从九月份学校实行新课改以来，我觉得本次新课改正好与大语文教化的思路相符合，杨坡中学的课改要求是放手给学生，信任学生，全面发展学生的实力。而大语文教化的要求是全面发展学生的实力，包括口头表达实力、语文综合素养实力、把文学语言应用到生活中去的实力······

在课改的刚起先，的确挺费劲，学生始终以来适应的是填鸭式的教化方式，刚刚放手让他们自主学习，好像有点不知所云，我就渐渐引导，从基础学问的驾驭，文学常识的几步骤，到阅读理解的方法、角度，还有作文学问的日积月累，手把手的.交给学生学习的方法，做到“授之以鱼莫若授人以渔”，争取把语文学问渗透到生活的方方面面，做到从一世而不是从一时达到对学生的影响。

当然，在实施过程中难免会有挫折与停顿，尤其老师在去听课时，往往把要求提高到老师全权操作的水平，那怎么可能呢？一名新老师的成长都须要一个漫长的过程，何况学生的全面发展呢？

我信任，只要努力坚持，学生会达到一个全面发展的水平，达到大语文教化的真正目的。

新课改语文教学反思篇14

随着课改的不断深化，我也主动地尝试，大胆地探究。回顾这学期自己的教学，收获颇多。我对语文教学也有了新的相识。

一、课前打算是前提

我认为要把语文教学搞好，最基本要抓好以下环节，即课外打算和课前打算。而课外打算是整个教学活动的前提。

作为语文老师，对自己所从事的科目必需了解透彻。这就要求老师对教学大纲要驾驭，对教材要熟识，对相关的教辅资料要深化探讨，并要多涉足与自己教学有关的书籍和报刊资料，还要进行整理。只有驾驭大量的资料才会心中有数地走进课堂，也才可以在课堂教学中引用相关学问，从而扩高校生视野，调动学生爱好，更好地完成教学任务。

课前备课主要包括备教学内容、备教学过程及备学生。教学内容的备课要求老师必需对教材熟悉。我们要训练学生的语言表达实力，老师就必需以身作则，教学内容要脱口而出。教学过程的备课包括课前小黑板的打算、课堂检测题的设置及印制，以及在对内容的学习中哪类问题由哪类学生来做，自学和做检测题时应当留意哪类学生，这些都必需在课前备课中考虑到，而这些都是建立在对学生的备课基础之上。

二、作业纸是关键

老师打算的再充分，一堂课的效果究竟如何还须要作业纸来检验。它是反馈学生学习状况的`有效手段。所以，对作业纸的设计必需留意以下几点：

1、基础学问。对初一学生来说，字词的训练与巩固是必需的，除此之外，与本节课相关的文学常识、重要句子的默写、朗读节奏的划分等也要在作业纸中体现出来。

2、实力提升。语文教学必需妥当处理基础训练与实力拓展的关系。在作业设计中，可突破教材来设计一些题型，如《天净沙秋思》学完后，可设计这样的题型：请依据自己的理解，发挥想象力写一段意境美丽的文字。学完《皇帝的新装》让学生续写皇帝回宫后会发生什么事情。还可以通过仿写、改写、片段练习等来培育学生的想象力和语言表达实力。

3、与考点结合。对字词部分可设计字音词型的辨析题，而名著阅读题要逐步进行渗透，情景表达题也可在作业纸中进行穿插训练，拓展题的训练可结合课本，如《世说新语》中设计这样的题目：陈元方是个聪慧机灵的少年，而且“自古英雄出少年”，请写出你所知道的古代英雄少年，并用一句话概括他的故事。学完《天上的街市》，可设计这样的题目：夜晚，