4 繁星　教学设计

第第页4繁星教学设计4《繁星》教学设计

——秋游第四站：海上看繁星

教学目标

语文要素

阅读：能有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。

写作：学习描写景物时，写出自己的独特体验和感受的方法。

教学重难点

能有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。

教师准备

繁星图片及相关课件、学习单。

课时安排

1课时

前置性学习内容

1．借助工具书，认识本课的生字，完成预习卡。

2．朗读课文，积累描写繁星的词句。

3．搜集巴金的生平及作品。

情境与任务

活动一：出发总动员

同学们，我们即将出发去海上看秋夜的繁星。你们观察过夜晚的天空吗？夜空中有什么？(星星)星星是夜晚的精灵，在无边的夜空闪烁着智慧的光芒。同学们，你们爱看天上的繁星吗？每当你们凝望那充满神奇色彩的星星时，心情如何？著名的作家巴金为我们写下了一个观星指南——《繁星》，大家仔细阅读，为我们的海上之行提前做好攻略。

1．认读生字词，读准字音。

2．运用多种方法理解词语。

摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

半明半昧：昧，昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。

密密麻麻：又多又密(多指小东西)。

3．默读课文，思考：分别在什么时间，什么地方，看到了怎样的繁星？填写学习单。

4．小组交流分享学习单。

时间地点繁星的样子

第一次从前家乡庭院密密麻麻

第二次三年前南京菜园星群密布

第三次如今(1927年)海上舱面(去法国的游轮)半明半昧摇摇欲坠

5.根据表格概括课文的主要内容。

6.集体交流讨论：三次看到星星的感受是怎样的？为什么三次看星空的情况和感受会不同？

点拨：三次看星星的感受之所以不同，是因为随着年龄阅历的增长，对星空的观察和感受逐步深入了。

设计意图：突出略读课文的教学功能，引导学生在整体梳理文章大意和条理的任务驱动下展开自主探究及合作学习，为想象画面、体会情感奠定基础。

活动二：海上看繁星

1．自由朗读课文，找出自己印象最深刻的地方，并想象画面。

2．集体分享交流。

3．小组交流第1自然段：用了什么词语来描绘繁星？你想象到了什么样的画面？

点拨：抓住“密密麻麻”这个词，结合插图或联系生活，想象夜空中星星又多又密的画面。

4．小组交流第2自然段：描写了繁星的什么特点？你脑海中出现了什么样的画面？

点拨：“星群密布”表现星星是一群一群分布的，静寂的夜晚，菜园上面是星群密布的蓝天，整个画面是安静而美好的。

5.小组交流第3自然段。

(1)自由读课文的第3自然段，思考：如今在海上，是怎样的情景勾起了巴金先生对以往看星星的回忆？用横线画出看到的星星是什么样子的，用括号圈出他看到这样的星星，心中的感受是什么。并把重要的词语标上小黑点，想想它们的意思。

预设：深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是(摇摇欲坠)呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

(2)体会的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感动了，心里产生了什么样的感受？

预设①：忘记了一切，在星的怀抱中微笑着，沉睡着。他觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。

预设②：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

(3)是从哪几个方面来写他总的感受的？

预设：触觉、听觉、幻觉。他把这几种感觉排列在一块儿写，突出表达了他此时内心总的感受，这样排在一起的写法，能给人带来丰富的内心体验。

(4)这是此时总的感受，从这些感受中你想象到了什么画面？

预设①：我仿佛看见星星在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

预设②：我躺在星空下，周围的一切非常安静，船儿随着波浪在上下晃动，我好像躺在了母亲怀里，觉得特别的温暖。

设计意图：运用“一边读一边想象画面”的方法，引导学生通过“品读语句——联想画面——诵读表达”的学习路径，进行阅读实践，提升学生的表达力、思维力和审美力。

活动三：分享体验，记录美好

1．欣赏图片：闪闪烁烁的繁星穿越时光的长河，和人们相行相伴。我们欣赏了他人眼中的星，在你眼中，繁星又是怎样一番景象呢？仔细看，快速捕捉自己印象最深的场景、细节、感受，写下关键词。

2．全班分享交流。要求：说说自己印象最深的场景、细节和感受。

3．订正预习卡，完成随堂练。

板书设计

教学反思

《繁星》是巴金的一篇游记，课文按时间顺序紧紧围绕繁星展开描写，写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒发了由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和享受。

根据这篇文章的特点，在教学时，教师应将学会观察大自然，运用联想和想象写景状物、抒发感情作为教学重点；将理解不同时期有不同感受作为难点。对