基于核心素养下的小学英语语音教学策略

基于核心素养下的小学英语语音教学策略〔摘要〕：英语语音在一般教学和学习中没有得到足够的重视。作为一种拼音文字系统的语言，学生通过系统地学习相关语音知识，会提高英语学习技能。英语语音知识比较复杂，学习过程需全面计划、循序渐进、多听多练。〔关键词〕：语音教学；核心素养；英语教材结合自身一线小学英语教学经验，发现语音教学往往成为很多老师教学的难点和学生学习的薄弱点。具体而言，很多老师无法有机地将语音学习融入教学计划中，相应的很多学生在小学毕业后，无法掌握一些基本的语音知识和技能，这使得学生在进入下一阶段的英语学习中，无法树立语音学习重要性的意识，进而也影响到学生对英语语言的深刻理解和娴熟使用。一、数据分析：小学英语语音教学现状与困境具体数据的分析，有助于我们将原有感性的认识，转化为更为具象化问题意识，从而为我们解决实际问题提供方向上的引导。笔者通过一线教学，共收集到227位学生有关英语语音学习的样本数据，其中男生104人，女生123人，男女比例为0.85；具体而言，三年级73人、四年级83人、五年级31人、六年级40人；每个年级男女生比例：三年级为0.87，四年级为0.73，五年级为0.94，六年级为1。应该说每个年级的学生样本，除四年级性别比低于0.85外，其他都在总样本数据性别比例之上，基本可视为性别比例平衡。英语语音学习牵扯面较广，但主要可分为国际音标和语音技巧两大板块。对于小学英语学习者来说，需要的是通过大量听读与模仿来培养英语语音学习和认知能力。因此，笔者主要设计了四个方面的问题，以便学生做出相应的反馈。这四个问题分别是：第一，针对语音认知方面，包括（1）音标学习、（2）语调和节奏把握。第二，针对教学过程，包括（1）课堂教学、（2）课外辅导。第三，针对学生自主学习能力，包括（1）网络资源运用、（2）单词拼读规律运用。第四，针对学生语言学习兴趣，包括（1）英语学习兴趣、（2）其他语言学习兴趣。在语音认知方面，统计数据如下（见表1.1、表1.2）：表1.1学生重视音标学习统计表年级/类别三年级四年级五年级六年级男生（人）21291420女生（人）33391218合计（人）54682638占比62%；84%；74%83%；81%；82%93%；75%；84%100%；90%；95%（备注：占比数据依次为男生、女生、总人数。）过去不少研究会指出男女性别差异在语言学习中的作用，一般而言，男生的语言成绩相对女生会低一些。①基于此，笔者在最初数据收集时，特别区分了男女生。从实际统计数据来看，在学生首次系统接触英语的三年级，男生、女生在重视音标学习上有较为明显的差异（男生：62%；女生：84%），但随着英语学习的深入，这种差异逐渐消弭，甚至出现男生越来越重视音标学习的趋势。在语音语调和节奏的把握中，各年级男女生差别并不大（五年级例外，或与样本数据总量较少有关），这也说明听读练习在英语学习一、二级阶段的重要性。在英语教学方面，统计数据如下（见表2.1、2.2）：表2.1学校课堂讲解语音相关知识统计表年级/类别三年级四年级五年级六年级男生（人）26；727；811；415；5女生（人）28；1035；1010；513；6从以上数据中，我们可以看出，课堂学习仍然是学生系统了解语音知识的重要途径，老师的讲解有助于学生掌握相关知识。课外兴趣班语音讲解虽平均达到84%左右（三年级：75%；四年级：88%；五年级：86%；六年级：87%），但仍低于课堂讲解平均97%的数据。此外，三至六年级报课外兴趣班学习英语的人数总体偏少，最高比例的六年级只有38%。在学生自主学习英语语音知识方面，统计数据如下（见表3.1、3.2）：表3.1运用网络资源模仿语音语调统计表年级/类别三年级四年级五年级六年级男生（人）161779女生（人）13231015合计（人）29401724占比47%；33%；40%49%；48%；48%47%；63%；55%45%；75%；60%（备注：占比数据依次为男生、女生、总人数。）在学生语言学习兴趣方面，统计数据如下（见表4.1、4.2、4.3）：4.1对英语学习特别感兴趣统计表年级/类别三年级四年级五年级六年级男生（人）1211610女生（人）2324511合计（人）35351121占比35%；59%；48%31%；50%；42%40%；31%；35%50%；55%；53%（备注：占比数据依次为男生、女生、总人数。）英语教育对学生的意义首先在于养成开放而非保守的心态，对异文化的感兴趣可以体现在对相关语言学习的兴趣上。其次，英语学习能力虽然旨在强调“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”②，但这种学习语言的能力可以迁移至其他语言的学习上，对其他外语感兴趣可以初步体现这一能力潜在倾向。通过小学英语课程的学习，激发出学生主动接触外国文化的需求，同时随着年级升高，学生也越来越具有开放的心态，对英语以外的其他语言产生兴趣，这充分说明小学英语教育具有重要意义。二、树立语音学习的意识语音学习是掌握语言技能坚实的基础，语音教学在英语读、写技能培养中有重要作用。然而，不少研究指出，我国英语语音教学始终处于无足轻重的地位，小学和初中英语教学中仅教授语音因素的发音，少有系统训练，高中阶段为应对高考，语音教学更被忽略，这严重影响到了学生实际口语交际的能力，很多学生经过多年的英语学习，仍处于“哑巴”英语状态，不仅挫伤学习英语的积极性和使用英语交流的自信心，也反映了我国英语教育不足之处。③从三年级开始学习英语的学生，对汉语已基本形成较为系统的认识，他们往往会不自觉地用汉语思维方式来学习英语。其中汉语拼音无疑会影响学生对26个字母发音的认读。在三年级开始学习英语时，不建议中英文对比教学。要让学生首先树立起英语语言发音独特性的意识，让学生在英语课堂上逐渐形成英语思维模式。在此过程中，可不强调英语语音相关术语的理解，要在不断的听、读训练中，让学生形成英语语音感性认识。随着学生英语语音敏感性的建立，再系统地教授语音知识。总之，由于英语的拼音文字属性，让学生逐渐意识到“所听即所得”的重要性，这是形成英语语音意识的关键所在。三、围绕核心素养的教学策略小学英语课程的核心素养包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。从本文关注点来看，我们重在培养学生英语语音认读能力，同时学生要有不同语言对比学习的能力。基于此，我们或可形成以下教学策略。第一，同一个教研室要形成共识，将英语语音的系统学习纳入教学计划中。小学语音教学不可求全。因为英语语音较为复杂，小学阶段重在培养学生语音学习意识。三年级入门阶段，重在学习26个字母的读音和了解基本的语音分类知识，同时可以认读简单的元音、辅音组合；四至五年级完成48个音素的发音认读，学习辅音连缀和成节音的读音；六年级要求学生注意单词和句子的重音、意群读音，把握句子语调和节奏。第二，注意难度分层和循序渐进。分级学习计划制定后，三年级的单词和句子的学习，重在让学生多听多读，形成一定的词汇量和语音记忆。从四年级开始，学习单词时，要求学生发现一些有规律的音读，并要求学生借助音读规律记忆单词。综括言之，小学英语教材一般遵循先听说再读写的原则设计，目的就在于培养学生敏感的听说能力，并由此发展读写能力。掌握基本的语音知识和简单的拼读规律，有