《义务教育化学课程标准(2022年版)》学习解读

《义务教育化学课程标准（2022年版）》学习解读聚焦新课标践行新理念前言2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和化学等16个课程标准（2022年版）。新修订的义务教育化学课程标准（2022年版）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。主要内容《义务教育化学课程标准（2022年版）》修订背景和意义一《义务教育化学课程标准（2022年版）》修订原则二《义务教育化学课程标准（2022年版）》变化三《义务教育化学课程标准（2022年版）》学习感悟四一《义务教育化学课程标准（2022年版）》修订背景和意义修订背景党的十九大强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”习近平总书记提出培养担当民族复兴大任时代新人的新要求，中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。012011年我国实现了义务教育全面普及教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。02《义务教育课程》现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制定颁布在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，必须进行修订完善。03修订意义20年来再次修订本世纪初，我国启动了新一轮基础教育课程改革。二十多年过去了，课程改革有了长足进步，社会也发生了很大变化。这次义务教育课程方案和课程标准的修订，从国家层面厘清了育人目标，校准了改革方向，优化了课程内容，是实现教育高质量发展的再动员再部署。再次修订意义重大新修订的义务教育课程方案和课程标准进一步优化了学校育人蓝图，为学校落实立德树人根本任务提供更加精准的定位和导航。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》修订意义修订意义一、细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系。新修订的课程方案，进一步明确了义务教育阶段育人目标，强化课程育人导向。二、做好学段衔接，为完整的人的培养创造更加通畅的成长环境。新修订的课程方案立足学段一体化设计，删除了一些学科间内容简单重复和交叉现象。特别对幼小衔接和小初衔接提出了明确的要求。学校要做好相应的调整，为教师提供专业引导。三、探索跨学科主题学习，提升不同课程对核心素养发展的贡献度。注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力，是这次课程方案修订重点之一。二《化学课程标准（2022年版）》修订原则修订原则认真学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，深入理解习近平总书记关于教育的重要论述，准确把握中央关于教育改革的各项要求，确立课程修订的根本遵循。对重大主题教育进行整体规划、系统安排，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，强化课程思想性。坚持目标导向一修订原则全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性。坚持问题导向二修订原则进一步深化改革，既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际课程改革新成果，更新教育理念，体现中国特色，增强课程综合性、实践性，引导育人方式变革，着力发展学生核心素养。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现时代性。坚持创新导向三三《义务教育化学课程标准（2022年版）》变化关于课程方案01一是完善了培养目标全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。二是优化了课程设置落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。主要变化

三是细化了实施要求增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。关于课程标准02强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。一是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。二是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。三是主要变化

关于课程标准02增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。四是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。五是主要变化

2022版化学课程标准与2011版对比具体变化

1.删除了2011版课程设计思路，2.课程目标新增加了“核心素养的内涵和“目标要求”（1）2011版的课标没有明确具体的核心素养，在参赛比赛说课时都参照高中的五大核心素养，2022版的课标明确提出义务教育阶段的“四大核心素养”：1）化学观念；2）科学思维；3）科学探究与实践；4）科学态度与责任。（2）新增具体的目标要求：1）形成化学观念，解决实际问题；2）发展科学思维，强化创新意识；3）经历科学探究，增强实践能力；4）养成科学态度，具有责任担当。具体变化

3.课程内容也有变动，具体在第二部分介绍。4.新增“学业质量”，具体包括学业质量的内涵和描述。5.2011版的目录第四部分，实施建议，2022版改为课程实施，并把2011版的第四项，课程资源开发与利用建议，改为课程资源的开发与利用，2022版新增加了“教师培训与教学研究”内容。具体变化

6.2022版课标附录部分新增了四项内容：附录1

跨学科实践活动案例

如“基于碳中和理念设计低碳行动方案”和“制作简易制氧机”跨学科的时间活动案例。附录2

教学案例

核心素养导向的教学-物质成分的探究，基于学习任务开展的案例。附录3

评价案例

依据学业质量，内容要求和学业要求确定的评价目标及要求的三个教学评价案例和学习档案自己了收集的参考形式，可以作为教学中案例评价和时间活动中收集资料方法的参考。附录4学生必做实验与跨学科实践活动。7.删除了2011版附录中的“有关行为动词中的分类”，即在目标的制定中用到的“知道、记住、说出、认识、了解”等这些行为动词。具体变化

《义务教育化学课程标准(2022年版)》,针对“为谁培养人”“培养什么人”和“怎样培养人”这三个育人的根本性问题,主要从育人功能、发展核心素养、大概念统领、核心素养导向的教学和发展性评价等方面凝练了五个课程新理念。义务教育化学课程的新理念

义务教育化学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。化学课程立足学生的生活经验，反映人类探索物质世界的化学基本观念和规律，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，传承中华优秀传统文化；注重学生的自主发展、合作参与、创新实践，培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格、关键能力，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，厚植爱国主义情怀，树立为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而奋斗的崇高追求。1.充分发挥化学课程的育人功能义务教育化学课程的新理念

义务教育化学课程对核心素养的要求，既重视与小学科学课程和高中化学课程的衔接，又关注与义务教育阶段其他有关课程的关联。化学课程既强调化学学科及科学领域的核心素养，又反映未来社会公民必备的共通性素养，倡导学会学习、合作沟通、创新实践，从化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等方面，全方位构建课程目标和学业质量体系。2.整体规划素养立意的课程目标义务教育化学课程的新理念

精心选择促进学生核心素养发展的化学课程内容，注重结合学生已有生活经验，反映化学科学发展的新成就，体现化学课程内容的基础性、时代性和实践性，注重学科内的融合及学科间的联系，明确学习主题，凝练大概念，反映核心素养在各学习主题下的特质化内容要求。每个学习主题围绕大概念选取多维度的具体学习内容，既包括核心知识，又包括对思维方法、探究实践和情感态度价值观等方面的要求，充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。3.构建大概念统领的化学课程内容体系义务教育化学课程的新理念

聚焦学科育人方式的转变，深化化学教学改革。基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动；创设真实问题情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，开展项目式学习，重视跨学科实践活动。基于每个学习主题的特点与核心素养发展的具体目标，提供有针对性的教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议。4.重视开展核心素养导向的化学教学义务教育化学课程的新理念

树立科学评价观，重视发挥评价的育人功能。依据核心素养导向的课程目标，设计学业质量和各学习主题的学业要求，为评价的设计、实施提供依据和指导。改进终结性评价，探索核心素养立意的命题，科学设计评价工具，重视评价学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养；加强过程性评价，关注学生在化学学习活动中的表现，基于证据诊断学生核心素养的发展水平，实现“教一学一评”一体化；深化综合评价，探索增值评价，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导教师合理运用评价结果改进教学，实现以评促学、以评促教，发挥评价的育人功能。5.倡导实施促进发展的评价义务教育化学课程的新理念

义务教育化学课程注重体现课程的育人价值,突出强调了义务教育化学课程的全面育人功能,从化学课程目标(化学课程对核心素养的培养要求)、化学课程内容(大概念统领)、化学课程实施(核心素养导向的教学)和化学课程评价(发展性评价)等化学课程要素,系统地表达了义务教育化学课程的价值追求。这五个新理念之间具有内在的逻辑关系。义务教育化学课程的新理念解读

(一)“充分发挥化学课程的育人功能”是统摄性理念

“充分发挥化学课程的育人功能”是统摄性理念,其他四个理念分别从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面来落实和体现化学课程的育人功能。课程目标、课程内容、课程实施和课程评价是化学课程系统的核心要素。只有每个课程要素都发挥育人功能、体现育人价值,才能真正做到全方位、全过程育人。义务教育化学课程的新理念解读

(一)“充分发挥化学课程的育人功能”是统摄性理念

第一、“义务教育化学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务”,作为义务教育化学课程重要理念,旗帜鲜明地回答了“为谁培养人”的问题,即教育要为党育人、为国育才,体现了化学课程落实立德树人根本任务的责任担当。义务教育化学课程的新理念解读

(二)“育人”是义务教育化学课程理念的“魂”

第二、“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”是对“培养什么人”问题的回答。“引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观,厚植爱国主义情怀,树立为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而奋斗的崇高追求”,是基于时代特征,对“有理想”“有担当”的时代新人进行的刻画。“注重学生的自主发展、合作参与、创新实践,培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格、关键能力”,是基于学生发展核心素养,对“有本领”的时代新人进行的描述。义务教育化学课程的新理念解读

(二)“育人”是义务教育化学课程理念的“魂”

第三、“整体规划素养立意的课程目标”“构建大概念统领的化学课程内容体系”“重视开展核心素养导向的化学教学”和“倡导实施促进发展的评价”,是基于化学课程系统的核心要素,系统回答了义务教育化学课程“如何培养人”的问题。义务教育化学课程的新理念解读

(二)“育人”是义务教育化学课程理念的“魂”

义务教育化学课程的新变化

(一)义务教育化学课程目标的新变化

1．化学观念化学观念是人类探索物质的组成与结构、性质与应用、化学反应及其规律所形成的基本观念，是化学概念、原理和规律的提炼与升华，是认识物质及其变化，以及解决实际问题的基础。核心素养内涵2.科学思维科学思维是在化学学习中基于事实与逻辑进行独立思考和判断,对不同信息、观点和结论进行质疑与批判，提出创造性见解的能力；是从化学视角研究物质及其变化规律的思路与方法；是从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式。科学思维主要包括：在解决化学问题中所运用的比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法，基于实验事实进行证据推理、建构模型并推测物质及其变化的思维能力，在解决与化学相关的真实问题中形成的质疑能力、批判能力和创新意识。核心素养内涵3.科学探究与实践科学探究与实践是指经历化学课程中的实验探究，基于学科和跨学科实践活动形成的学习能力；是综合运用化学等学科的知识和方法，通过一定的技术手段，在解决真实情境问题和完成综合实践活动中展现的能力与品格。科学探究与实践主要包括：以实验为主的科学探究能力，通过网络查询等技术手段获取和加工信息的自主学习能力，运用简单的技术与工程方法设计、制作与使用相关模型和作品的能力，参与社会调查实践、提出解决实际问题初步方案的能力，与他人分工协作、沟通交流、合作问题解决的能力等。核心素养内涵4.科学态度与责任科学态度与责任是指通过化学课程的学习，在理解科学、技术、社会、环境相互关系的基础上，逐步形成的对化学促进社会可持续发展的正确认识，以及所表现的责任担当。科学态度与责任主要包括：发展对物质世界的好奇心、想象力和探究欲，保持对化学学习和科学探究的浓厚兴趣；对化学学科促进人类文明和社会可持续发展的重要价值具有积极的认识；具有严谨求实的科学态度，敢于提出并坚持自己的见解、勇于修正或放弃错误观点、反对伪科学的科学精神；遵守科学伦理和法律法规，具有运用化学知识对生活及社会实际问题作出判断和决策的意识；形成节约资源、保护环境的习惯，树立生态文明的理念；热爱祖国，增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习的责任感。核心素养内涵义务教育化学课程的新变化

(一)义务教育化学课程目标的新变化

2022年版义务教育化学课程标准中的“核心素养”指的是“中国学生发展核心素养”,反映了“有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求”。

核心素养是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

基于学科特点,课程标准概括和凝练了化学课程要培养的核心素养,即“化学观念”“科学思维”“科学探究与实践”和“科学态度与责任”,从“为谁培养人”“培养什么人”两个方面体现化学课程的育人价值和实现化学课程的育人功能。1.以发展学生核心素养为主旨义务教育化学课程的新变化

(一)义务教育化学课程目标的新变化

化学课程是我国义务教育课程的有机组成部分,担负着发展中国学生核心素养的重要责任。为此,课程标准以“整体规划”作为核心理念与原则,对化学课程要培养的核心素养,从学科、领域和跨领域三个层次进行了整体规划,具体如图2所示。2.整体规划核心素养的培养要求义务教育化学课程的新变化

(一)义务教育化学课程目标的新变化

从图2可以看出,“化学观念”反映了核心素养的学科特质,“科学探究与实践”“科学思维”体现了作为科学课程重要组成部分的核心素养的领域特质,“科学态度与责任”彰显了化学课程在义务教育阶段不可或缺的作用及核心素养的跨领域特质。2.整体规划核心素养的培养要求义务教育化学课程的新变化

(一)义务教育化学课程目标的新变化

化学课程标准对发展学生核心素养的整体规划,还体现在学段衔接和学科关联上。化学课程要培养的核心素养与义务教育阶段科学课程、物理课程和生物课程要培养的核心素养要求一样,都涵盖了“学科观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”等要素,具有高度的一致性。高中阶段的化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等五个维度。其中:“宏观辨识与微观探析”和“变化观念与平衡思想”侧重化学观念方面;“证据推理与模型认知”侧重科学思维方面;“科学探究与创新意识”侧重探究实践方面;“科学态度与社会责任”属于态度责任方面。这表明义务教育化学课程的核心素养要求与高中阶段化学学科核心素养要求高度契合。2.整体规划核心素养的培养要求义务教育化学课程的新变化

(一)义务教育化学课程目标的新变化

新的课程目标体系由四个子目标构成,分别是:“形成化学观念,解决实际问题”“发展科学思维,强化创新意识”“经历科学探究,增强实践能力”和“养成科学态度,具有责任担当”，这四个子目标与化学课程要培养的学生核心素养相匹配,其关系具体如图3所示。3.化学课程目标要求与化学课程要培养的核心素养相匹配1.形成化学观念，解决实际问题(1)初步认识物质的多样性，能对物质及其变化进行分类；能从元素、原子、分子视角初步分析物质的组成及变化，认识“在一定条件下通过化学反应可以实现物质转化”的重要性；初步学会从定性和定量的视角研究物质的组成及变化，认识质量守恒定律对资源利用和物质转化的重要意义；能通过实例认识物质的性质与应用的关系，形成合理利用物质的意识；能从物质及其变化的视角初步分析、解决一些与化学相关的简单的实际问题，发展辩证唯物主义世界观。目标要求(2)会用所学模型分析常见的化学问题；能对相关问题和信息进行分析并得出结论，具有初步的科学推理能力；有利用证据对所研究的问题进行分析和解释的意识，能使用简单和直接的证据表达自己的观点，具有初步的科学论证能力；能独立思考，对相关信息、方案和结论提出自己的见解，具有质疑创新的意识。(3)有科学探究的意识，能发现问题、提出问题，形成猜想与假设，具有初步的观察能力和提出问题的能力；能制订简单的科学探究方案，有控制实验条件的意识，会通过实践操作等方式收集信息，初步具有获取证据的能力；能分析、处理信息，得出结论，初步具有对科学探究过程和结果作出解释的能力；能书面或口头表述自己的观点，能自我反思和听取他人意见，具有与他人交流的能力。(二)目标要求2.发展科学思维，强化创新意识初步学会运用观察、实验、调查等手段获取化学事实，能初步运用比较、分类、分析、综合、归纳等方法认识物质及其变化，形成一定的证据推理能力；能从变化和联系的视角分析常见的化学现象，能以宏观、微观、符号相结合的方式认识和表征化学变化；初步建立物质及其变化的相关模型，能根据物质的类别和信息提示预测其性质,并能解释一些简单的化学问题；能从跨学科角度初步分析和解决简单的开放性问题，体会系统思维的意义；能对不同的观点和方案提出自己的见解，发展创新思维能力，逐步学会辩证唯物主义方法论。(二)目标要求3.经历科学探究，增强实践能力认识实验是科学探究的重要形式和学习化学的重要途径，能进行安全、规范的实验基本操作，独立或与同学合作完成简单的化学实验任务；能主动提出有探究价值的问题，从问题和假设出发确定探究目标，设计和实施探究方案，获取证据并分析得到结论，能用科学语言和信息技术手段合理表述探究的过程和结果，并与同学交流；能从化学视角对常见的生活现象、简单的跨学科问题进行探讨，能运用简单的技术与工程的方法初步解决与化学有关的实际问题，完成社会实践活动；在科学探究与实践活动中，能根据自己的实际情况制订学习计划，开展自主学习活动，能与同学合作、分享，善于听取他人的合理建议，评价、反思、改进学习过程与结果，初步形成自主、合作、探究的能力。(二)目标要求4.养成科学态度，具有责任担当具有对物质世界及其变化的好奇心、探究欲和审美情趣；热爱科学，逐步形成崇尚科学、严谨求实、大胆质疑、追求真理、反对伪科学的科学精神及勇于克服困难的坚毅品质；学习科学家胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神；认识科技创新在我国现代化建设全局中的核心地位，努力把科技自立自强信念自觉融入人生追求之中。赞赏化学对满足人民日益增长的美好生活需要和社会可持续发展作出的重大贡献；具有安全意识和合理选用化学品的观念，提高应对意外伤害事故的意识；初步形成节能低碳、节约资源、保护环境的态度和健康的生活方式；初步认识科学、技术、社会、环境的相互关系，遵守与化学、技术相关的伦理道德及法律法规，能积极参加与化学有关的社会热点问题的讨论并作出合理的价值判断，初步形成主动参与社会决策的意识；树立人与自然和谐共生的科学自然观和绿色发展观，具有为建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴而学习化学的志向和责任担当。(二)目标要求义务教育化学课程的新变化

(二)义务教育化学课程内容的新变化

2022年版义务教育化学课程以促进学生核心素养发展为导向，强调基于课程内容来发挥“如何培养人”的课程育人功能设置五个学习主题，即“科学探究与化学实验”“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”“化学与社会.跨学科实践”。义务教育化学课程的新变化

(二)义务教育化学课程内容的新变化

五个学习主题之间既相对独立又具有实质性联系。其中，“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”三个学习主题，是化学科学的重要研究领域；“科学探究与化学实验”“化学与社会.跨学科实践”两个学习主题，侧重科学的方法论和价值观，反映学科内的融合及学科间的联系，凸显育人价值。

义务教育化学课程的新变化

(一)义务教育化学课程内容的新变化

化学学习主题就其来源看,主要有三个方面的内容:首先是有关化学物质知识的内容,主要包括化学物质的组成、结构、性质、变化等方面的知识和技能;

其次是获得化学物质知识的内容,主要包括化学科学探究与实践、化学科学认识方式方法等方面的知识和技能;最后是化学物质知识价值的内容,主要包括化学科学在满足人们美好生活需求、促进社会可持续发展方面的作用。1.基于学习主题设计化学课程内容结构义务教育化学课程的新变化

(二)义务教育化学课程内容的新变化

化学学习主题不是一些具体的化学学科知识的堆砌,而是具有独特素养功能和价值的有机整体,其素养功能和价值主要是通过化学学习主题的大概念来体现的。所谓“大概念”是指反映学科本质,具有高度概括性、统摄性和迁移应用价值的化学学科思想观念。对于大概念,可以从四个方面进行深入理解。首先,大概念是对化学学科本质的反映。例如:“结构决定性质”,就是一个化学学科大概念,它是对物质的宏观性质与物质的微观本质之间相互关系的一种抽象。正是通过这一大概念,将化学宏观世界和化学微观世界联系起来,是化学学科“宏微结合”思维方式的具体体现,反映了化学学科宏观与微观的关联本质。2.注重大概念统领化学学习主题义务教育化学课程的新变化

(二)义务教育化学课程内容的新变化

2022年版义务教育化学课程标准中的每个学习主题的内容要求,每个学习主题由五个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动，围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学习主题的内容要求。3.注重基于核心素养设计化学学习主题与内容结构义务教育化学课程的新变化

(二)义务教育化学课程内容的新变化

2022年版义务教育化学课程标准,强调要将基于化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养的课程目标,具体化为学习主题的内容要求。例如:《义务教育化学课程标准(2022年版)》设置了“物质的组成与结构”这一学习主题,其内容结构具体如图6所示。3.注重基于核心素养设计化学学习主题与内容结构从图6可以看出,学习主题的内容结构同化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任高度契合,全面反映了化学课程对核心素养的培养要求。义务教育化学课程的新变化

(三)义务教育化学课程教学的新变化

2022年版义务教育化学课程标准,高度重视课程教学内容的系统化设计,要求落实化学课程所要求的核心素养,强调基于内容发挥课程的育人功能。单元整体设计倡导基于大概念来组织单元教学内容,发挥大概念的统摄作用。例如:“燃烧与灭火”单元帮助学生进一步发展化学变化的大概念,认识燃烧与灭火的本质是可燃物的化学反应,引导学生建构化学能量变化的观念。进行教学设计时,应基于化学反应及能量大概念将“燃烧条件的探究”“灭火的原理与方法”“化石燃料的开发与利用”等单元内容结构化地统整起来,以发展学生的核心素养。1.注重基于大概念整体设计单元教学义务教育化学课程的新变化

(三)义务教育化学课程教学的新变化

2022年版义务教育化学课程标准,将“科学探究与实践”作为核心素养的一项重要内容而单独列出,凸显了“做中学、用中学、创中学”理念的重要性,强调要高度重视化学课程教学中探究与实践活动的设计与实施。科学探究是一种重要的科学实践活动,对促进学生核心素养发展具有独特价值。为此,应根据学生认知发展水平,精心设计多种形式的探究活动,有效组织和实施探究教学。例如:进行“燃烧条件的探究”课程教学时,教师可以设计三组探究实验,从物质的可燃性、氧气和可燃物的着火点三个方面引导学生进行探究;教师还可以让学生通过图书馆或互联网查阅有关“钻木取火”“燧石取火”的资料,引导学生进行讨论、分析,使学生归纳出物质燃烧的三个条件。2.重视探究与实践活动的设计与实施义务教育化学课程的新变化

(三)义务教育化学课程教学的新变化

明确将“跨学科实践”活动作为课程内容,是此次课程改革的重大变化之一。教师应充分认识跨学科实践活动对发展学生核心素养和发挥课程育人功能的重要性,积极引导学生亲身经历创意设计、动手制作、解决问题、创造价值的过程,提高学生认识真实世界、解决真实问题的能力。例如:教师在开展“基于特定需求设计和制作简易供氧器”课程教学时,既要考虑氧气制取的化学原理,又要考虑物理学科有关密度、流速等知识的运用,还要考虑特定需求所用材料的选择及成本等问题。2.重视探究与实践活动的设计与实施义务教育化学课程的新变化

(三)义务教育化学课程教学的新变化

2022年版义务教育化学课程标准,每个学习主题都包括“内容要求”“学业要求”和“教学提示”三个部分。其中,“教学提示”部分又分别给出了“教学策略建议”“情境素材建议”和“学习活动建议”。内容、评价(学习要求)、活动、情境和策略,都涵盖了教学系统的核心要素。这些要素之间的关系,具体如图7所示。3.开展基于教学系统有效实施素养导向的教学这五个要素只有作为有机整体发挥作用,才能实现系统的功能、达成系统的目标。因此教师要通过对化学课堂教学系统每个学习主题的优化,有效实施化学核心素养导向的教学,从而达成学习主题要求的核心素养目标。义务教育化学课程的新变化

(四)义务教育化学课程评价的新变化

2022年版义务教育化学课程标准,新增了“学业质量”和“学业要求”两部分内容。“学业质量”是学生在完成课程学习后的学业成就表现,反映了核心素养的培养要求。义务教育化学课程学业质量标准是以化学课程对核心素养的培养要求为主要维度,结合课程内容对学生学业成就的具体表现特征所进行的整体刻画,用于反映课程目标的达成程度。

“学业要求”是学生在完成某一主题学习后的学业成就表现,反映了主题对核心素养的培养要求,是对学生主题学业成就表现特征的具体描述。无论是“学业质量”还是“学业要求”,都是对学生核心素养发展具体表现的描述与刻画,因而,是化学教学设计和实施发展性教学评价的最重要依据。1.基于学生核心素养发展设计和实施化学教学评价义务教育化学课程的新变化

(四)义务教育化学课程评价的新变化

过程性评价是日常化学教学评价的最主要形式,倡导对课堂学习过程、实验探究、跨学科实践活动、课后作业等环节进行整体性设计,基于学生的活动表现诊断学生核心素养的发展情况,为改进教学提供依据。阶段性学业质量评价也是一种日常化教学评价形式,通常以半个学期或一个学期为节点,以纸笔测试为主,兼顾实验活动表现性评价和档案袋评价。教师应基于学生核心素养发展的阶段性目标,对评价内容和形式进行整体规划。义务教育化学学业水平考试是化学课程终结性评价的重要形式,是对学生化学学业质量达成情况和核心素养发展情况的诊断和评价。教师要基于化学课程的学生核心素养发展要求,命制试题、确定评分