程婷婷小学数学课堂教学

小学数学课堂教学的

有效提问玉峰街实验小学程婷婷

有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？回到家中，孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。

第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了；

第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音；第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来，”我知道了”，并把答案告诉了父亲。

在数学课堂教学中，提问表面上看是一件非常简单的事，都是老师每天要做到的，通过提问能得到更好的反馈信息，更希望教出的学生也能提问，然而，提问也有不容忽视的地方。

课堂提问现状

答案被老师完全控制。问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务，有时候我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

当学生的回答与教师预定答案不太符合，甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性。导致学生不愿意积极主动地参与课堂活动。还有的老师甚至把“提问”当作惩罚的手段。问题数量过多

提问“只顾数量,不求质量”。课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。课堂提问误区例题：班级举办元旦晚会，用彩带装饰教室。一根彩带长20米，用去了它的3/5，还剩下多少米？（1）谁来读题？（2）这道题已知什么，要求什么？（3）单位“1”的量是谁？（4）线段图怎么画？（5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）为什么用乘法计算？（9）乘法的意义是什么？（10）你还有不同的解法吗？（11）你是怎么想的？

点评：

11个小、细、碎、浅的问题使此题变得毫无张力。没有能给学生留下回旋的空间，当然学生的思维也就缺少弹性空间。2.问题内容过浅

太简单太肤浅的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地。

粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题、发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。“6772”中，左边的6读什么？左边第二位上的7读什么？第三位上的7读什么？4读什么？这个数读什么？6772这个数怎么读？你是怎么想的？这两个7的读法有什么不同？为什么？二下……“你能发现什么”“对这个问题你有什么想法”“还能提出什么问题”“你们从图中看到了什么”3.问题范围过宽《认识乘法》片段出示了一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问：“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！生4：我发现小兔在开心地跳动着。生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，它们是在吃虫子？生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？生7：那里的两座房子，哪里是小鸡家的，哪里是小兔家的？生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们的小朋友呢！……至此，十多分钟过去了，学生不断有新发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。

4.问题难度过大

如在教学“商不变的性质”后，教师提出这样的一个问题：“16÷8的被除数加上32后，要使商不变，除数应加上几?”5.问题候答过快

学生回答问题需要有酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

教师提问之后和学生回答之前的停顿即候答时间，候答时间的长短直接影响教学提问效果。

不少研究表明，很多教师的候答时间较短，平均不到3秒，甚至在提问1秒钟后就要求学生回答。研究者通过实验指出，将等待时间延长到3-7秒，会产生令人兴奋的效果：学生给予更长的回答，回答“我不知道”的次数减少了，更多的学生参与回答，学生的回答更自信，而且纪律情况得到了改善。优化课堂提问策略

你认为什么样的提问才是有效的？“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。231.给你三根小棒，你能围出一个三角形吗？

2.为什么有的组合就能围成三角形，有的组合就不能？四下

教师提出的每一个问题，不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

1.你打算把梯形转化为什么图形？2.转化后的图形与梯形有什么关系？3.梯形的面积怎么计算？五上5.要学会倾听,注意问题的生成性。教师往往并不愿意追究学生为什么会这么回答，是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论，教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。

培养学生自身提问能力

“有问题的课堂是没有问题的课堂，没有问题的课堂才是有问题的课堂”

培养学生自身提问能力

如何培养学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？

在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。

使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯，增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。

③猜测提问。猜测提问-顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性