2023年研究生类研究生入学考试专业课外国教育史历年高频考题带答案难题附详解

2023年研究生类研究生入学考试专业课外国教育史历年高频考题带答案难题附详解（图片大小可自由调整）第1卷一.历年考点试题黑钻版(共50题)1.文艺复兴与大学变革之间存在何种关系?2.公学3.论终身教育思想的提出对学习型社会的意义。4.简述弗吉里奥的教育贡献。5.日本战后教育重建的基本措施是什么?6.试分析实在论教育学说对古典中学的革新产生了哪些影响。7.古代东方国家的世俗学校教育和宗教学校教育的特点是什么?8.苏格拉底、柏拉图和亚里士多德教育思想的主要内容是什么?9.20世纪前期，现代教育发展的两大趋势是什么?在不同的国家是如何体现的?10.简述斯巴达教育的特点。11.自然教育12.述评19世纪科学教育。13.西欧中世纪大学14.分析总结一下二战后欧洲教育改革的基本趋势。15.《林哈德与葛笃德》16.评述教育科学化思想的内容及意义。17.关于教育起源的观点主要有哪些?18.巴黎大学19.文士学校20.《学校教育法》(日本)21.试析卢梭教育思想的主要特点及其形成原因。22.文艺复兴时期意大利和北欧人文主义教育家的教育思想有何异同?23.亚里士多德依据什么提出了教育的年龄分期?24.20世纪前期，各国教育主要解决的基本问题是什么?哪些因素影响了各国教育改革的进程?25.西方教育史上有哪些类似素质教育的论述(或思想)?试举几例，并论述其现代意义。26.新学校运动27.论述新教育运动的发展历程及其主要观点。28.结合三个国家特殊时期的教育实践，批判性地思考教育与政治关系的限度和教育独立性问题，得出自己的看法。29.希腊化时期学校教育的发展主要表现在哪些方面?30.比较苏格拉底和亚里士多德关于美德的见解。31.联邦德国和日本职业技术教育改革的举措和经验是什么?32.简述法国师范教育的特色。33.试评述第二次世界大战前苏联教育改革与发展的成就及其影响。34.分析布鲁纳的结构主义教育理论。35.《大教学论》36.评述20世纪60年代美国的课程改革。37.《普通教育学》38.分析现代教育起源的背景及其特性。39.什么是教会学校?它在西欧中世纪社会中具有怎样的地位与作用?40.冷战时期苏联的教育变革有何特点?41.雅典教育与斯巴达教育的异同是什么?42.比较柏拉图的“知识即回忆”和亚里士多德的“白板说”。43.阐述激进主义教育思潮的主要观点。44.设计教学法45.1944年《教育法》46.简述古代希腊在教育上的主要成果。47.修道院学校在西欧中世纪社会中具有怎样的地位与作用?48.宗教改革运动对西方教育的发展有何影响?49.试述1957年“人造卫星事件”与西方教育改革之间的关系。50.近代初期的科学教育呈现出哪些特征?第1卷参考答案一.历年考点试题黑钻版1.参考答案：文艺复兴时期进步思想家提倡反封建、反神学的人文主义文化，宣扬以“人”为中心，要求个性解放，重视现世生活，崇尚理性和知识。因而对大学变革产生了影响。

(1)冲击了中世纪大学占垄断地位的经院主义课程

文艺复兴时期的人文主义教育者批判旧的、由教会控制的学校，批判经院主义并且反对这些学校仅仅培养僧侣和神职人员。文艺复兴的这种新思潮、新文化在教育界产生了巨大的影响，冲击了中世纪大学的经院主义课程。

(2)加快了大学世俗化进程

人文主义教育思想的广泛传播，普遍冲击了封建教育制度，打破了教会对学校教育的独占，出现了多种类型的新学校，扩大了教育对象。有些人文主义教育家主持的学校除教育王公贵族和富商子弟外，也收容个别平民子弟。

(3)大学由国际性机构转变为民族性的机构

中世纪大学基本是在基督教的庇护下成长起来的，然而16世纪以后，由于欧洲教派冲突和基督教地位的下降等因素，大学初期不同学者自由讲学、探讨的现象逐渐消失，大学的通用语言拉丁语逐渐为各民族的语言所取代，大学的国际性特征已不存在。

(4)学术自由的萌芽

人文主义者热衷于新的教育，活跃于各类学校之中，发挥着酵母的作用，由于学校类型多样化，教会的任职期限也长短不一，许多教师类似于古希腊的智者，流动任教，使得教师可以和很多学校发生关系，形成了学术自由的氛围。2.参考答案：公学是英国专为贵族、教士和资产阶级子女设立的私立、寄宿、以升学为宗旨的中等学校。学校自成系统，管理权为贵族和教会掌握，不依靠国家和地方政府拨款，学费昂贵。主要招收经过严格的选择性考试的预备学校毕业生，修业5年。以培养升入著名大学的高材生，造就未来的领袖人物和学术人才为主要目标，有大学预科性质。学校规模不大，多实行男女分校，课程注重人文学科，侧重古典语和外语。都设有古典语、现代语和数理三科，重视公民责任、严格纪律的训练，宗教教育也是其教育的重要组成部分。3.参考答案：终身教育思想是始于20世纪20年代，流行于60年代的一种国际教育思潮，其主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段，而不只是在儿童和青少年时代。终身教育和终身学习是学习型社会的基石，从某种意义上说，终身教育是手段，倡导终身学习是目的；终身教育和终身学习协调配合，才能真正建立起学习型社会。其实际意义包括：

(1)终身教育对于实现教育机会均等和建立学习型社会具有积极意义，终身教育模式的确立有助于教育民主化。社会应该对每一个人受教育的权利提供终身保障，没有终身教育，也就不可能有任何真正的民主化，终身教育的发展预示着社会结构将朝着有利于个性发展的方向变化。

终身教育模式的确立也有助于冲破传统学校的僵化体制，从而采取灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段。学校将成为为整个社会服务的教育和文化中心，而不再是与现实生活隔绝、只供一部分人使用的封闭区域。总之，按照“终身教育”的设想，从学校毕业将不再被看作教育的终结，而是新教育的开始，终身教育已经成为建立一个学习型社会的象征。旨在“学会生存”“学会学习”“学会关心”的终身教育理论和模式必将会改变世界教育的面貌。

(2)终身教育思想指引着学习型社会逐步从理想走向现实，终身教育思想的终身性强调使每个人所受的教育都不会终止于学校教育阶段，而是使其一生受到连续的教育，直至生命的终结。

终身教育强调全面性和自由性，教育和学习不再是单纯地传授知识，而是人的身心所有方面的全面发展，不再是从外部的强迫灌输的，而是自由的、根据个人需要和兴趣的。有机联系的、协调性的学习型社会，教育的场所、机构和组织不仅仅是学校，而是全社会构成一个教育和学习的整体，构成学习型社会或教育化社会，整个社会是一个协调性的互相联系的整体。其中所有部门、机构、企业、公司、学校等共同承担教育责任，教育的人力资源也不仅仅是教师，而是全社会的人，也包括教师、家长、医生、工程师、经理等等都是教育工作者。在终身教育思想的指导下，在学习型社会里，每个人享有在任何情况下都可以自由地取得学习、训练和培养自己的各种手段。

(3)实践终身教育的理想，实际上是要从创建学习型个人做起，到创建学习型家庭、学习型组织，进而把整个社会建设成为学习型社会。

终身教育强调从每个个体做起，努力增强培养良好的学习习惯和方法的能力，最终实现成为学习型个人的目标。终身教育的核心思想就是要求社会成员学会学习、不断学习，而这也正是创建学习型社会的根本要求。

终身教育强调终身学习，认为学习应该成为人们乃至整个社会的基本的生产方式和生活方式，这正体现了学习型社会的精神。在终身教育思想的引导下，人们对待学习已经从无意到有意，从被动到主动，从狭隘的、短期的行为转变为寻求知识、探索生命的自觉行为，并进而落实到每个人一生的自觉学习行动之中。教育已经从一种社会义务转变为人人应该享受的权利，社会的各个方面都在创造条件为学习者提供便利，社会的所有教育资源都向所有学习者开放。社会实行鼓励学习的政策，不仅重视学历文凭，更重视真才实学。学习活动已经从个体扩大到群体，社会的每个家庭和社会的各种组织都成为学习型家庭和学习型组织，学习型社会的理想逐步实现。4.参考答案：弗吉里奥是第一个表达文艺复兴教育思想的人。他是拜占庭学者克里索罗拉的学生，曾在巴维亚、威尼斯、米兰、帕多瓦和罗马等地从事教育活动，他在两个方面对当时的教育产生了重要影响。

(1)《雄辩术原理》的注释

在西方教育史上，弗吉里奥对昆体良《雄辩术原理》的注释，引起了文艺复兴时期西欧教育界和学术界对昆体良教育思想的普遍重视和广泛热情，从而间接地推动了人文主义教育思想和教育实践的发展。弗吉里奥全面、系统地概括了人文主义教育思想的基本原则和目的，为人文主义教育的具体实践指出了方向，从而直接地促进了文艺复兴时期西欧教育的发展。

(2)《论绅士风度与自由学科》的专题论文

弗吉里写了一篇题为《论绅士风度与自由学科》的专题论文，认为人文主义教育的目的在于对青少年施以通才教育以培养身心全面发展的人。在教育方法上，弗吉里奥认为必须使所教内容适合学生的个人爱好和年龄特征。在教育内容方面，弗吉里奥最推崇的三门科目是历史、伦理学(道德哲学)和雄辩术。弗吉里奥的《论绅士风度与自由学科》问世后，即产生了广泛的反响。该书第一次系统、全面地阐述了人文主义教育的理想、内容、方法，为人文主义教育的兴起、发展，做出了重要的贡献。它对于反对中世纪教会教育、宗教教育，也发挥了一定的作用。更为重要的是，它提出了全新的教育目的、教育内容、教学方法，这些新思想对以后几个世纪的欧美教育，都产生了深远的影响。5.参考答案：二战期间，日本教育体系具有浓厚封建与国家主义思想的教育制度，国民教育一度停办，整个学校教育体系几乎完全瘫痪。

(1)教育重建政策的确立

①1946年，日本颁布战后新《宪法》，提出了发展教育的基本原则和实行义务教育。

②1946年8月，日本根据《美国教育使节团报告书》，制定了《教育基本法》。其基本内容包括：

a．教育目的

“完善人格、尊重个人价值、培养充满独立精神的和平国家和社会的建设者”。

b．教育方针

“尊重学术自由，培养进取精神，通过互敬与合作，致力于文化的创造和发展”。

c．教育原则

“教育机会均等，全体国民均享有与其能力相应的受教育的平等机会”。

此外，对学校教育、社会教育、政治教育、教育行政等也作了相应的原则性规定。

③颁布《学校教育法》，对学校教育制度作了系统规定：

a．确立了“6-3-3-4型”新学制，即小学六年和初中三年义务制实施普通教育，高中三年实施普通教育和专业教育，大学四年传授和研究专业学问。

b．将学校体系由过去颇为复杂的双轨制转变为单轨制。双轨制转变为单轨制贯彻了“教育机会均等”的原则，体现了教育民主化改革的基本精神。

(2)教育行政制度改革

①在教育民主化改革背景下，教育改革的核心是教育行政权力的下放及分权。

②1948年7月，日本国会颁布《教育委员会法》，规定了教育委员会的组织权限和职责。

③1949年5月，日本政府颁布《文部省设置法》，进一步推进文部省的职能转化：

a．对教育委员会、大学、研究机构及其他教育机构给予指导和建议：

b．制定经费预算方案；

c．组织调整大学和研究机构的研究工作；

d．编辑和发行有关教育问题的专业技术资料。

(3)教育的重建

①1945年9月22日，占领军总司令部聘请美国教育专家设置了民间情报教育局。1945年10月，发布了《四条指令》。

②1946年3月，美国政府又向日本派出了包括著名比较教育学家康德尔在内的27人教育专家使节团，对日本的教育内容、教学方法、教育行政。教师构成等进行了全面考察。4月7日，美国占领当局发布了《美国教育使节团报告书》。

(4)教育的重建的措施

①推行九年义务教育

随着美国学制的引进，日本战后逐渐将等级分明的各类初等教育体系改编为单轨制的义务教育体系。新制小学是由旧制的国民学校初等科改编，新制初中则是由旧制国民学校高等科和青年学校合并而成。新学制实施后，义务教育学生人数大增。

②设置新制高中

随着义务教育体制的改进，日本从1948年之后也开始了新制高中的改革，这使得过去等级分明、双轨制的各级各类中等教育结构走向了统一化，体现了教育公平的基本原则。新制高中在学科设置上采用分科制与学分制：

a．分科制

分科制是基于学科倾向的分类，分为以升学为目的的普通教育学科和以就业为目的的专门教育学科，前者为普通高中，后者为职业高中，将二者综合起来的则为综合高中。

b．学分制

学分制则是建立在选修课基础上，在一定的必修课之上，丰富学生的课程选修范围，增进学生的学习兴趣与自由。

③推行单一类型的大学

日本从1949年相继全面推行了新制大学，即是将旧制的帝国大学、单科大学、高等学校、大学预科、专门学校、高等师范学校、师范学校、青年师范学校及其他培养教师的教育机构，统一为单一类型的四年制大学，并实行学分制。

④改进社会教育

日本1949年公布了《社会教育法》，将其提高到与学校教育同等重要的地位，并明确了社会教育的职能。法案规定，社会教育是国民的自主性教育活动，以社区为单位进行，国家和地方政府的任务是奖励、援助并指导国民的自我教育，保证必要的条件与环境。其内容不仅在于文化修养的提高，而且还包括文艺、体育、娱乐、兴趣、个性等修养的提高。6.参考答案：实在论教育学说包括人文实在论、社会实在论、感官实在论。

(1)人文实在论

①强调古典人文知识，并与科学知识融合。

②反形式主义和教条主义。

③强调学以致用，适应现实生活。

④在教学方法上，主张采用直观原则，发展儿童的独立思考能力和主动精神。

⑤既崇尚古典主义又超出古典主义。

⑥坚持把古典语言、古典著作及《圣经》的学习放在教育的核心地位。

⑦积极反对古典人文主义教育的文字主义、形式主义和复古主义。

⑧强调学习经典文献的目的在于帮助青年更好的适应社会。

(2)社会实在论

①强调社会现实生活的需要和适应。

②注重社会经验和实践技能的学习。

③崇尚务实。

(3)感觉实在论

①深刻揭露经院哲学的弊端，并提倡新的哲学方法。

②重视感官经验在教学中的作用，尝试从心理学的视角来解释教育问题。

③尝试把教育活动建立在科学认识基础之上。7.参考答案：(1)世俗学校教育的特点

①初等教育普及。

②视教师为神圣的职业，全民尊师。

③具有宗教神学气息。

④强调记诵。记诵是一种古老的、常用于学习基础知识的教学方法。从几种世俗学校的学习内容来看，都脱离不了最基础的读、写、算等知识。古代希伯来的教育对记诵法十分推崇，学生经常被要求高声朗诵并逐字逐句地记忆经典。

⑤注重练习和实践。古埃及、苏美尔的文字都很难书写，学生只有在反复大量练习的基础上才能掌握，因此，抄写成为了学生日常最重要的作业，学校十分重视学生的书写练习。此外，世俗学校还注重实践环节，让学生在实际操作中学习。世俗学校、职官学校的学生都要在行政机关实习，以锻炼专业知识和技能。

⑥盛行体罚。在世俗学校的教学中，教师常常采用体罚的方式来训育学生。为此，古代苏美尔的学校里还有专门的惩罚机构“学监”，凡违规者，均要遭到“学监”的鞭笞。这种严酷的教育方式至今仍影响着东方各国的学校教育。

(2)宗教学校教育的特点

①开办时间早。

②门徒众多。

③教学内容丰富，不仅仅局限于宗教教义，已扩展到了世俗教育内容。

④重学术，是宗教研究和其他高深学问研究的中心。

⑤社会影响力大。

⑥由于各国、各地区宗教之间的差异，其宗教学校教育也各有特点。8.参考答案：(1)苏格拉底教育思想的主要内容

①教育的作用

教育是发展人的才能、使人道德高尚的重要活动，是培养德才兼备的国家官员的必要途径，教育的目的就是造就道德高尚、才能卓越的治国人才。

②教育任务

教育的首要任务是道德培养。苏格拉底认为只有经过教育才能使公民做出正确的价值判断和道德行为，并提出“智慧(知识)即道德”。这种观点为道德教育的实施提供了理论依据，对后世德育的发展起到了重要影响。

③教育内容

苏格拉底认为教育内容应该广博，只有知识渊博的人才能得到人们的尊敬和赞扬，才能更好地治理国家。在其教育实践中，苏格拉底还第一次将几何、天文、算术列为必学科目。

④“自知其无知”

在教育上，苏格拉底首先提出了什么样的人是有智慧的人，以及知识和智慧的关系问题。苏格拉底得出结论，认为那些所谓有智慧的人其实都不是有智慧的人。有智慧的人在于“自知其无知”。

⑤“德即知识”

“德即知识”的思想，也是苏格拉底教育思想的一个重要内容。在他看来，知识包括一切善，美德是一种关于善的知识。道德的行为之所以发生，首先是因为行为的发生者具有关于道德的知识。苏格拉底高度评价“德即知识”在教育上的意义。在他看来，因为德即知识，而美德的获得与教育有重要的联系。因此，懂得善的人是通过教育获得的。

⑥苏格拉底教学法

在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法，后人称之为“苏格拉底教学法”，又称“产婆术”。这一方法由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成：

a．讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方无词以对，承认自己的无知。

b．助产即帮助对方自己得到问题的答案。

c．归纳即从繁杂的现象中找到事物的共性、本质，通过具体事物的比较寻找一般规律。

d．定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。

(2)柏拉图教育思想的主要内容

①理念论与“回忆说”

柏拉图的理念论是他的哲学基石，也是他的教育学说的理论基础。柏拉图认为，现实世界中的一切事物，一切个别的可感觉的事物，都不具有真理性，只有理念才具有真理性。所谓理念就是共相、概念和普遍的真理。每一个理念统摄着与他同名的众多的个体事物，每一类众多的个别事物都有一个相应的理念。这个相应的理念就是众多个体普遍的东西，是他们的本质，是他们的源泉。

②灵魂说与“哲学王”

a．柏拉图认为，灵魂包括理性部分、激情部分和欲望部分。理性是先天所成，得之于理念世界；欲望和激情是后天所成，是灵魂和肉体结合后的产物。

b．灵魂的这三种功能表现在教育方面，强调理性知识的重要性，贬低乃至否定感性知识的作用；教育在于发展人的理性、节制人的欲望。

c．依据他的灵魂说，柏拉图提出了“哲学王”的培养目标。柏拉图在《理想国》中构想一个理想的国家。在这种国度里，统治者既不是单纯的政治家，也不是不问实际政治的哲学家，而是集政治权力和哲学思考于一身的哲学王。

③教育目的

柏拉图将培养和造就哲学家视作教育的最高目标和主要任务，他认为只有哲学家成为国王才能建立智慧、勇敢、节制、正义的理想国度。此外，他还提出培养军人以保卫理想国度。

④教育阶段划分

柏拉图提出教育是建设“理想国”的重要杠杆，儿童教育和养育应由国家负责。在此基础上，柏拉图对教育阶段进行了较为明确的划分：

a．学前教育阶段：3岁以前在育儿所由女仆照顾，或在家中由父母养育。3～7岁的幼儿则集中到附设于神庙的儿童游戏场中接受女公民的教育，教育内容包括讲故事，做游戏，还要有音乐、歌唱等活动。

b．普通教育阶段：7岁以后，男女分别人国家举办的文法学校、弦琴学校和体操学校接受初等教育。这一时期的学习内容以初步的阅读、书写、计算、唱歌、音乐为主，此外，他还特别重视体操、骑马、射箭等体育训练项目。

c．军事训练阶段：18～20岁的青年，在高一级的学校——国立青年军事训练团中，接受军事体育训练，并结合军事需要学习算术、几何、天文、音乐等四种自由艺术。这一阶段只有奴隶主的子弟才能受这种教育。

d．深入研究阶段：20岁以后，少数经过筛选的优秀青年会继续进行教育，对高深科学理论进行研究，发展理智与美德。这一时期的主要学习科目是“四艺”，即算术、几何、天文和音乐理论。

e．哲学家教育阶段：30岁后再加选拔，极少数最优秀的人继续用五年时间专门学习哲学，然后担任政治军事方面的重要职务，50岁时可任国家的最高领导——哲学王。

⑤女子教育

柏拉图重视对女子进行教育，他认为女子在承担国家和社会事务方面与男子是平等的，这种男女平等的思想丰富和发展了古希腊的教育理论。

(3)亚里士多德教育思想的主要内容

①理论基础——哲学与心理学

亚里士多德的教育思想是建立在他的哲学和心理学思想基础之上的。亚里士多德认为人的灵魂是由营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂三部分组成，每一部分都如同一块白板，所有知识都是经由感觉而进入人的意识的，这肯定了教育在人的理性发展和知识获得等方面的作用，同时为体育、德育、智育全面发展的体系提供了理论基础。

②和谐教育

以其灵魂说为基础，亚里士多德提出了关于和谐教育的思想。与灵魂三个组成部分相对应的教育分别是：体育、德育、智育和美育。他指出，只有通过这种多方面的教育，儿童的身心才能得到和谐的发展。

③自由教育

亚里士多德自由教育思想的核心是，自由教育是惟一适合自由人的教育，它的根本目的不是进行职业准备，而是促进人的各种高级能力和理性的发展；自由教育以自由学科为基本内容，并且应避免机械的、专业化的训练。

④知识论与求知方法

a．亚里士多德提出了“类”的概念。他认为尽管一切知识最初都是要通过感觉的，但感觉所获得的只是个别的、零碎的知识，只有把这些知识放到“类”里面去，才能够理解这些知识，才可以获得更高级的知识。

b．亚里士多德的求知方法主要有二：一是“下定义”法；二是“三段论”法。

⑤教育阶段理论

亚里士多德提出教育应按照人的发展阶段依次进行：首先是体格教育；其次是道德教育；最后是智育和美育。他还提出影响人发展过程的三个要素，即天性、习惯和理性，主张充分发挥教育对三者的作用，以实现教育的最终目的——培养身心和谐的人。

⑥教育实施

亚里士多德在教育史上首次提出“效法自然”理论，按照青少年的生理特征将教育实施划分为三个时期：

a．从初生到7岁为教育的第一时期，这时儿童处于身体生长和发育的关键期，应及时引导儿童做些适宜于肢体发育的活动，同时注意不可在儿童5岁之前教授其功课，以免妨碍其身体的正常发育。这一时期的教育在家庭中进行，因此教育内容还包括游戏、讲故事等。

b．7～14岁为教育的第二时期，这时应发展人的非理性灵魂，以情感道德培养为主。这一阶段的教育内容包括阅读、书写、体育锻炼、音乐和绘画四种，旨在促成人的身心和谐发展。

c．14～21岁为教育的第三时期，应发展人的理性灵魂，为此亚里士多德在自己的学校中开设了包括“四艺”以及哲学、物理、文法、文学、诗歌和伦理学等在内的广泛的课程，实行教学与科研相结合、讲授与自由讨论相结合的教育模式，进行分班授课。9.参考答案：20世纪前期，现代教育发展有两大趋势，一是改变双轨制、加强中等教育与初等教育的联系，改革中等教育的组织、结构和职能；二是职业教育与高等教育的发展。这两大趋势在几个主要的资本主义国家的表现具体如下：

(1)改变双轨制、加强中等教育与初等教育的联系，改革中等教育的组织、结构和职能。

①在英国，《哈多报告》第一次从国家角度阐明了中等教育面向全体儿童的教育思想，并从儿童心理发展特点的角度，明确提出了初等教育的终点和初等教育后的教育分流的主张，以满足不同阶层人们的需要。《斯宾斯报告》把中等教育的双轨方案扩展为三轨，即文法中学、现代中学和技术中学，报告还提出设立兼有文法、现代和技术学科的多科性中学的设想。《巴特勒教育法》实施后，英国形成了由文法学校、技术中学和现代中学组成的中等教育结构，工党执政后，要求按照综合中学的模式改组中等教育结构，最终确定了初等学校与中等学校相联系的制度。

②在法国，1919年，法国掀起了“统一学校运动”，要求建立全国统一的学制，法国政府决定在初等教育阶段实施统一的学校制度。设立统一入学考试制度，使学生享有平等的入学机会。把中学的初级阶段改为独立的公立学校，与初等统一学校衔接，实现初级中等教育的统一。

在德国，魏玛共和国时期，在初等教育方面，德国废除了双轨学制，实施了4年制的统一初等教育。在中等教育上，主要有两个方面的变化：一是取消了中学的预备阶段，使中学能够建立在统一的基础学校之上；二是新建立了两种学校——德意志中学和上层建筑学校。纳粹时期，中学的学习时间由原来的9年缩短为8年，学校类型由原来的五种减少为三种。中学课程强调统一性，民族沙文主义成为中学课程灌输的基本精神。

③在美国，通过了《中等教育的基本原则》的报告，建立一个中等教育与初等教育相衔接的学校系统。其中，初等教育和中等教育各为6年，中等教育可由初级阶段教育和高级阶段教育组成，每段3年，中等教育在包容所有课程的综合中学进行。

(2)职业教育与高等教育的发展

①在英国，“罗宾斯原则”中抛弃了传统大学长期以来一直实行的狭窄专业占主导地位的办学方针，强调高等教育要适应现代科学技术进步和社会生产发展对人才的新要求。《雷沃休姆报告》对调整高等教育课程内容和结构，以适应知识综合化和职业多变化的需要；加强和改进高等教育管理，特别是要加强高校内部专业化的管理。

②在法国，《阿斯蒂埃法》的颁布，使法国的职业技术教育第一次获得了有组织的形式，成为一种由国家管理的事业。《高等教育方向指导法》的主要内容是确立了法国高等教育“自主、自治、民主参与、多科性结构”的办学原则，要求按照新的原则调整和改组法国的大学。

③在德国，魏玛共和国时期，在高等教育上，一方面坚持大学自治、教学与科研相结合的原则，一方面提出高等教育面向大众的思想。在美国，“八年研究”计划研究大学与中学的关系问题，建立初级学院，颁布《史密斯—休士法》，把传统的专为升学服务的中学改为兼具升学和就业的综合中学。10.参考答案：斯巴达教育是古希腊奴隶制国家斯巴达对公民子女所实施的教育，斯巴达教育的特点包括以下几个方面：

(1)教育具有阶级性，完全被国家控制并被视为国家的事业

斯巴达以农立国，实行贵族奴隶主寡头专制政体，并实行全民皆兵，以尚武为国家的灵魂。其教育目的是通过严格的军事训练，把斯巴达子弟培养成国家需要的武士。也就是对奴隶残酷暴虐，对氏族贵族服帖恭顺，能死心塌地为维护军事农业贵族的利益而效力的人。作为一个武士，首要条件是身强力壮。斯巴达的儿童一出世，就受到严格挑选，只有被认为体质合乎健壮标准的，才准许留下来，身体虚弱的，便弃之荒野，任其死去。斯巴达的儿童属于整个国家，母亲只对七岁前的孩子有养育的职责。

(2)以军事体育训练和道德教育为主，对文化知识不重视

不同的年龄阶段教育内容不同。教育内容包括忍耐劳苦训练、军事体育训练、道德教育等。

①7岁以前的儿童以养护身体为主，稍懂事即讲授英雄故事、希腊神话以培养其爱国敬神思想。

②男孩满7岁进入兵营式的国立教育场接受军事体育训练和政治道德教育。教育场生活艰苦，训练严格，绝少文字教育，但重视政治道德的灌输。

③年满18岁经拷打而不哭叫者可升入埃弗比接受2年正规军事训练，参加军事演习，学习战术和使用武器，还要参加“秘密服役”。

④年满20岁驻扎边境，开始实战训练。

⑤到30岁才获得公民身份，成为现役军人。

斯巴达教育只重视军事体育训练，轻视知识学术，鄙视思考和言辞，生活方式狭隘，除了军事作战，不知其他。这种片面的以国家目的为教育目的的教育实践严重阻碍了斯巴达人的才能发展。

(3)重视女子教育

斯巴达的妇女也要接受军事训练，这是由于当男子外出征战时，妇女具有防守城池的责任。妇女在家庭中接受与男青年大致相同的教育，亦学五项竞技、跳舞、唱歌。斯巴达人认为，只有健壮的妇女才能在男子远征时守卫国土，生育健壮的婴儿。11.参考答案：自然教育是18世纪法国启蒙思想家、教育思想家卢梭的教育理论。认为儿童教育的来源有三：自然、周围的人和外界事物。儿童器官和才能的内在发展是自然的教育；教育儿童如何利用这种发展是人为的教育；儿童接受事物的影响而获得事物的经验的教育是事物的教育。人为的教育和事物的教育要符合、顺应自然的教育。主张教育要符合儿童自然的内在发展顺序，即根据儿童的年龄特征、性别差异和个别特点来施教。这一理论在反对封建教育中起积极作用，并对以后教育理论和实践的发展有深远影响。12.参考答案：科学教育思想是强调科学基础知识、基本概念和基本原理应在学校教育内容中占主导地位，把科学思维能力的培养贯穿于一切教育活动之中的一种思潮。

(1)科学教育思想的形成与发展

早在16、17世纪，一些思想家如培根、夸美纽斯、弥尔顿和洛克等人，就先后倡导进行自然科学知识的教育。培根是以提倡近代自然科学和科学教育而著名的重要哲学家，他开辟了近代科学教育发展的道路。夸美纽斯主张泛智教育，所谓“泛智”，是一种百科全书式的能为一切人所掌握的各种自然和社会知识的大全。弥尔顿建议兴办学园，其课程既包括古典学科，也要增添大量自然科学和应用科学的课程。洛克在其绅士教育中指出学问的内容必须是实际有用的广泛知识。

19世纪30年代，工业革命的基本完成推动了自然科学的发展，并对教育提出了新的需要，要求改革学校教育，提高自然科学在学校课程体系中的地位，加强科学教育，培养适应时代需要的新型人才。在这一时期，斯宾塞和赫胥黎等人与坚持古典主义教育传统的观点展开了激烈论战，强调科学知识的价值和重要性，主张科学知识应当成为新教育的重要组成部分。19世纪后期，科学教育思想在欧美各国得到了较快的发展。科学教育思想的主要代表人物是斯宾塞和赫胥黎。

(2)科学教育思想的基本主张

①斯宾塞的科学教育思想

斯宾塞认为，教育目的是为完满生活做准备，他呼吁教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的需要。斯宾塞认为，人类的一切活动都离不开科学知识，科学知识在指导人们生活的各种活动中具有最重要的价值。

根据生活准备说和知识价值论，他提出学校应开设五种类型的课程：生理学和解剖学；逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学；生理学、心理学和教育学；历史和社会学；文学、艺术等。他认为前三种自然科学课程比第四种社会科学课程重要，第四种又比第五种人文科学课程重要，而且，后两种课程又都以自然科学课程为基础。可见，斯宾塞把自然科学课程置于绝对统治的地位，强调自然科学知识与人类生产和社会生活的密切关系。

围绕着改革古典课程这个中心，斯宾塞还坚持改革古典的教育方法。他认为，要达到为完满生活做准备的目的，不仅要给学生开设综合的科学课程，还必须采用广泛的科学教育原则和方法，以便使学生能够真正地掌握这些科学知识。他提出了三项原则和四种方法，即渐进的原则、自我教育的原则和快乐的原则；归纳法、实物教学法、观察法和实验法。

②赫胥黎的科学教育思想

赫胥黎从工业发展和现代生活的需要出发，阐述了科学教育的重要性。他指出能够最好地利用自然科学的人，才能在工业竞争和生存斗争中获胜。

他指出科学教育首先应该包括自然科学，一方面自然科学教育提供了具有特殊价值的知识；另一方面，它能提供科学方法上的训练。他主张在中小学开设的自然学科主要有：地理学、植物学、物理学、化学、人体生理学等。其次，科学教育应该包括道德理论、政治和社会生活理论基础知识，再次是历史，特别是英国史。

在竭力倡导科学教育的同时，赫胥黎也对忽视人文学科的倾向提出批评。他把知识分成科学和艺术两类，指出忽视任何一方都会造成心智扭曲，只有受过两方面教育才能算是受过自由教育，受过自由教育的人才能从事多方面的职业。与斯宾塞相比，赫胥黎更重视两类学科之间的平衡。

(3)科学教育思想的影响

①科学教育思想十分强调科学知识的价值，大力提倡科学教育。无论是斯宾塞还是赫胥黎，在批判和抨击传统的古典主义教育的基础上，都明确提出了科学知识最有价值的见解。科学教育思想十分重视学校课程和教学方法的改革。科学教育思想对学校教育领域的改革实践直接起了推动作用，这种改革是在学校中直接进行实践的。

②科学教育思想的产生和发展，适应了社会发展和时代进步的客观要求。其中包含了许多反映教育客观规律和具有普遍指导意义的论断，科学教育思想影响了学校教育的课程设置和教学内容，有力地推动了英国和其他欧美国家学校课程的改革，对近代教育实践和教育思想的发展起到了巨大的促进作用。

③科学教育思想也有其历史局限性。斯宾塞的课程论反映了资产阶级利益，带有功利主义、经验主义和机械主义的色彩。由于历史和哲学观的局限性，斯宾塞和赫胥黎在科学同宗教的关系问题上表现出不彻底性。斯宾塞认为科学和宗教是可以调和的，主张在学校讲授《圣经》；赫胥黎认为“物质实体”和上帝、灵魂一样，都是不可知的。13.参考答案：西欧中世纪大学是西欧中世纪以传授专业教育为主的高等教育机构。西欧中世纪社会生产发展推动城市出现、十字军东征促进地区间文化的交流以及新兴市民阶层的新的文化要求催生了中世纪大学的产生发展。从组织上看，大学最初是由进行知识交易的人自行组合而成的团体，它从最初形成时已表现出自治的特点，即学校的事务基本由学校自行管理。它分为“学生大学”和“先生大学”两种领导体制，大学课程主要有文科、法学、神学和医学等，并已初步形成了学位制度。中世纪大学是西欧社会开始走向文化繁荣的初步体现，大大推动了社会的发展。14.参考答案：为了在竞争中取得优势，欧洲主要国家都开始采取一系列的措施，进行战后的教育改革。其教育改革的基本趋势主要表现在以下几个方面：

(1)战后欧洲主要发达国家都用立法的形式保障其普及义务教育的实施

普及义务教育成了各国教育发展的基础，成了提高国民素质的必由之路。各国普及义务教育的年限呈现了不断延长的趋势。

英国的《巴特勒教育法》提出了对所有学生提供免费中等教育的原则，使中等教育成为连接初等教育和继续教育或高等教育的中间环节，消除了战前“双轨制”的初等教育体制。法国1959年《教育改革法》出台，规定义务教育的年限由战前的6至14岁延长至16岁，并规定到1969年完全实现这一目标。

(2)教学内容的更新、课程体系的改革受到了各国普遍关注

英国1988年制定的核心课程、基础课程和附加课程体系，法国1982年实施的信息交流和传播工具入门计划，都是课程改革尝试。教学内容和课程体系改革的指导思想是让学生在有限的时间内学到更加基本的、科学的、实用的、反映时代发展要求的知识，并形成相应的技能。

(3)职业技术教育已被各国视为促进经济发展的前提条件而加以改革

在改革中，联邦德国的“双元制”是探讨职业教育的新模式，“双元制”就是一面在工厂企业培训中心接受实际操作性的训练，一面在职业学校进行理论知识的学习。在英国出现的“城市技术学校”，则是一种全新的学校类型，冲破了过去职业技术教育和普通教育分校实施的体制。法国在70年代为保障其在世界上工业和科技某些方面的优势地位，比较注重职业技术教育，注重人力资源开发，促进教育为社会经济发展服务。70年代中期，法国颁布的普通中小学职业教育的法案，标志这方面的教育改革达到高潮。

(4)师范教育改革的重点是不断提高教师的质量

为了加强师范教育、提高教师素质，各国均采取了有效的改革措施，英国的《詹姆斯报告》是其中较有影响的文件，它提出了一个全新的教师职前教育和在职培训计划，即著名的“师资培训三段法”，把师资培训分成由个人高等教育、职前教育专业训练和在职进修三个阶段构成的统一体。

在各国的师范教育改革中，延长教师职前年限、师范院校向综合大学方向发展、对教师资格严格考核、为教师提供在职学习进修机会等，是各主要发达国家的普遍经验。

(5)高等教育的改革出现了许多值得肯定的迹象

战后各国普遍实施拓宽大学课程领域、更新大学专业设置的改革，英国创办的“开放大学”，成了各国效仿的样板。“开放大学”主要以成年人为教育对象，以现代化的教学手段和灵活的教学方式进行教学，为英国高等教育的发展注入了活力，被许多国家所效法。

(6)教育管理领导体制也有一些新的变化

各国在保留自己管理领导体制特色的同时，也在不断总结经验教训，开展一些改革。例如，英国传统的中央、地方两级管理体制出现向加强中央领导倾斜的迹象；而法国则开始逐步下放一些教育权力给地方。教育管理领导体制改革的趋势是保留传统特色，学习别国经验，取长补短，不断完善。

(7)各主要发达国家教育改革的动力是在国际竞争中取得优势

除了50年代末美国的《国防教育法》、联邦德国的《总纲计划》，是对苏联卫星上天做出的一种反应外，70年代和80年代的教育改革还出现了紧锣密鼓的气势，教育改革的幕后均隐含着政治、经济、科技、军事等方面的激烈较量。80年代末，各国教育改革的目标都不约而同地把为下个世纪培养人才、迎接新世纪的挑战提了出来。这预示着21世纪国际竞争必然缺少不了教育的因素。15.参考答案：《林哈德与葛笃德》是瑞士教育家裴斯泰洛齐所著的教育小说，通过农民林哈德与葛笃德夫妇及其子女的生活故事，阐明作者以教育改良社会的社会观和教育观。全书共4部，1781至1787年陆续出版，中文本由傅任敢翻译，名为《贤伉俪》。小说强调必须要有适应现代社会的新教育，以发展人的本性，成为一个有所作为的人；而新教育的根本原则在于发展人的内在力量，使人与大自然相结合，使人具有向善的心性和较好的才能，成为一个于社会有价值的善良公民。还说明了生产、劳动过程和教学过程相结合的教育观点，这部著作问世后，引起了较大的反响，裴斯泰格齐的教育思想因此受到人们的重视。16.参考答案：教育科学化思想产生于16、17世纪。培根提出了“知识就是力量”的口号，被誉为“科学教育之父”。

(1)内容

①斯宾塞的教育科学化思想

a．科学教育的必要性

第一，斯宾塞认为，在英国学校教育中，学生所学的知识内容除了读写算外，大部分都同生产活动无关。

第二，斯宾塞在外国教育史上第一次明确提出了“教育预备说”的观点，即所学知识应为未来做准备。

b．科学知识的价值

知识的价值就是知识给人所带来的功利的大小，给人带来幸福的程度，为人完满生活做准备的效果。斯宾塞从完满生活的目的出发，把知识的比较价值确定为：

第一，关于直接保全自己的知识；

第二，关于获得生活必需品养活自己的知识；

第三，关于家庭幸福所需要的知识；

第四，关于社会福利的知识；

第五，关于培养各种艺术爱好的知识。

c．以科学知识为核心的课程体系

斯宾塞认为，人类生活存在五种主要活动，以其重要性程度依次为：

第一，与自我生存直接有关的活动；

第二，与自我生存间接有关的活动；

第三，养育子女的活动；

第四，维持正当的社会及政治关系的活动；

第五，填补休闲生活的零散活动，旨在满足情感及爱好。

与此相对应，要进行五种类型的教育，即健康教育(准备直接保全自己的教育)；职业教育(准备间接保全自己的教育)；养育子女的教育；公民教育；休闲教育。

②赫胥黎的教育科学化思想

a．批判古典教育

1868年，赫胥黎发表了《自由教育，到哪里去找?》一文，对当时英国初等学校、公学、文法学校和大学忽视科学的问题提出了严厉的批评。

b．强调科学知识的价值，提倡科学教育

为了使学生真正掌握科学知识，赫胥黎呼吁普及和发展科学教育。同时，赫胥黎也反对单纯的自然科学的学习，主张科学教育与人文教育相互渗透。

c．阐述科学教育的目标和教学手段

第一，赫胥黎指出，学校教育目标是要让学生获得一般的科学知识，并且要能使学生掌握和运用科学的方法。

第二，学生在科学方法上受到一定训练，就可以使自己的心智直接与事实接触，并从直接的自然观察所知道的特殊事物中概括出一般的结论，培养学生理智思考的习惯。

(2)意义

①斯宾塞和赫胥黎所提倡的科学教育思想适应了当时工业革命后资本主义经济迅速发展的需要，也适应了社会发展和时代进步的客观要求，有力地推动了学校教育的改革，促进了近代教育实践和教育思想的发展。

②由于科学教育思想的传播，科学课程在英国学校教育领域中逐渐占据主导地位，推动了英国教育的改革。

③教育科学化思想对20世纪各国的科学教育产生了一定影响。17.参考答案：目前，关于教育起源问题有代表性的观点有三种。

(1)教育的本能起源说

教育的本能起源说是从生物学角度提出的，其主要代表人物是法国哲学家、社会学家利托尔诺。利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中提出证据证明，教育是超出人类社会范围以外、在人出现之前产生的。他根据对动物生活的观察得出结论，认为动物界早就已经存在教育活动。生存竞争的本能就是教育的基础。

(2)教育的模仿起源说

教育的模仿起源说是从心理学角度提出的，其主要代表人物是美国的教育史学家孟禄。孟禄在1905年出版的《教育史教科书》中，认为史前社会的教育是从无意识的模仿开始的，当模仿的过程变成了有意识的过程时，教育就真正出现了。

(3)教育的劳动起源说

①教育的劳动起源说是从哲学和社会学角度提出的，其主要代表人物是苏联的教育学者。他们以恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》和《劳动在从猿到人的转变中的作用》等著作中所阐述的观点为基础，批判了前两种主张，提出了教育起源于劳动的观点。

②教育的劳动起源说的支持者认为，只有当人认为在自己和自然界之间需要劳动工具和劳动手段时，只有当人学会使用它们时，只有当人面临着制作劳动工具和选择劳动手段的任务时，才会在人类社会中产生老一辈向晚一辈传授劳动经验、知识和技巧的需要。18.参考答案：巴黎大学是法国公立大学，欧洲最古老的大学之一，位于巴黎。它是在西欧中世纪成立的较早的大学之一，最初是在主教学校的基础上发展起来的，以神学著称的大学，以后又增加了医学和法学，再加上以传授“七艺”为主的文科，共计四科。巴黎大学的校务是受校长和教授们决定的，因而有“先生大学”之称。其最盛时，学生达5万人，其设立四大学科的模式，成为当时西欧大学的典范。19.参考答案：文士学校是古美索不达米亚和古埃及培养文士的学校。文士学校较宫廷学校和寺庙学校低级，招收人数较多，对出身限制稍宽，培养能熟练运用文字从事书写及计算工作的人。这种学校分传授基础知识和定向培养两阶段进行。其教学内容为语言、文学、数学、司法知识等；教学方法为机械的抄写背诵、严酷体罚。在古埃及，学童一般5岁开始学习阅读、习作、算术、几何、祈祷文和神话，持续12年，准备做使节或译员的学生需学习巴比伦文。专科学校还学习天文学和医学。这种学校教育靠收费维持，贫寒家境的学生即使上了也无法维持长久。20.参考答案：《学校教育法》是日本依据宪法及《教育基本法》于1947年3月颁布的法律。该法废止战前作为敕令的各种学校令，成为战后教育改革的依据。基本思想是：①学校制度单一化；②延长义务教育年限；③扩充教育机会；④消除男女差别；⑤尊重教育自主；⑥教育内容民主化和弹性化，除小学、初中、高中、大学、高等专门学校、盲校、聋校、养护学校及幼儿园外，还有设置专修学校和各种学校的有关规定。共9章，另有附则，共计108条，另制定了实施令及实施规则。前者规定就学义务、盲聋等身心缺陷程度及技能教育设施；后者规定《学校教育法》实施的必要事项等。为适应学校教育情况的变化，曾多次修订，《学校教育法》的颁布，否定了战时军国主义教育政策，为战后日本教育指明了发展的方向。21.参考答案：(1)卢梭教育思想的主要特点

①在人性善的基础上揭示教育。卢梭认为，人天生具有自爱心与怜悯心，教育的作用只是顺其自然，发挥这份自爱心与怜悯心，同时注重良心的作用，用良心将自爱心与怜悯心结合在一起。

②提出独特的自然教育理念。卢梭所主张的自然教育有两层含义：一是“归于自然”，主张远离喧嚣城市社会的教育，回归于保持完整的大自然，才有利于保持人的善良天性，因此15岁之前的教育必须在远离城市的农村中进行；二是“消极教育”，主张教育应遵循自然天性，顺应儿童身心的发展秩序，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只须创造学习的环境、防范不良的影响。

③提出与公民教育对立的“自然人”的目标。“自然人”是能独立自主的人，所有的人都是平等的，他又是自由的人，是无所不宜、无所不能的，具有自己的一技之长。“自然人”还是自食其力的人，他靠自己的劳动所得为生。这区别于传统的公民教育培养目标，但是到后期，卢梭也开始提倡公民教育，着重于爱国主义的教育，强调其忠诚感，对“自然人”进行了一些补充。

④提出别具一格的分阶段教育。将自然人的成长划分为四个阶段，按照年龄划分，针对每一阶段提出培养的目标和方法，采用具体的内容，渗透自然主义教育的思想。从人的教育、事物的教育、自然的教育入手，使每一阶段的教育得到很好的发挥。此外还着重提倡女子教育。

(2)卢梭教育思想特点的形成原因

①封建专制思想的束缚。卢梭教育思想的形成主要是和他所处的时代环境相联系的。18世纪的欧洲还处于封建制度的统治之下，大多数国家仍然因循守旧，利用封建专制制度进行残酷统治，用封建思想来束缚人们的思想，扼杀人性以阻止资产阶级思想的传播。

②宗教思想的压制。自由、民主的资产阶级思想被斥为异端，往往刚刚出现就被压制、消灭。此外，宗教思想也居于统治地位，不容其他学说的传播，实施宗教教育残酷的压制儿童的身心发展，不利于儿童的成长。

③资产阶级自由、民主思想的传播，对人们的思想起了启蒙的作用，对社会的主流思想起了挑战作用，也使社会风气为之一变。在这种情形下，卢梭对当时法国腐朽的政治、宗教特别是教育进行了猛烈抨击。他对摧残儿童身心的封建主义教育疾之如仇，无情地揭露了其压抑儿童个性的种种弊端，要求加以根本改造。22.参考答案：文艺复兴时期意大利人文主义提出了“全人”理想，人文主义者最根本的目的，是追求文化和智力的统一，即塑造拥有最高智慧的全才。北欧人文主义兴起于15世纪末16世纪初，北欧洲诸国的文艺复兴运动较意大利晚，是意大利文艺复兴的一个分支，相对倾向于贫民和社会。

(1)不同之处

①教育性质不同

意大利的人文主义教育家更加注重个人的全面发展，具有较强的世俗性。北欧人文主义教育家注重社会道德的全面进步，具有较强的宗教性。

②教育内容不同

意大利的教育注重文学和美学，北欧的教育注重宗教和道德教育。

③培养目标不同

意大利强调培养城市公民，北欧强调培养君主和朝臣。

(2)相同之处

①注重对古典科目的学习与研究；

②强调教育与社会的联系；

③反对经院哲学，强调个性解放；

④注重古典语言；

⑤两地后期均出现了形式主义。23.参考答案：亚里士多德依据教育适应人的自然(天性)发展的思想，根据人的自然发展顺序提出了教育的年龄分期。其主要内容如下：

(1)亚里士多德教育适应人的自然(天性)发展的思想。亚里士多德认为，就像每一种物质都潜藏着发展的可能性一样，人也具有自然所赋予的发展能力的胚芽，要使这种胚芽得到发展，全靠教育。他还认为由于自然已将三种灵魂密切联系，在教育上便应遵循自然，把体育、德育、智育结合起来，使人得到多方面的和谐发展。依照人的发展的自然顺序，躯体发展在先，灵魂发展在后，因此体育应先于智育。

(2)亚里士多德的教育年龄分期。他根据人的自然发展顺序，把人从出生到成年(21岁)划分为三个发展阶段：从出生到7岁；从7岁到青春发育期；从青春发育期到21岁。根据每一个年龄阶段身心发展特点，亚里士多德都针对性地提出每一阶段教育的不同内容。

第一阶段，儿童要在家里受教育，主要是体育。他指出儿童要由母乳哺育，要逐步锻炼儿童的体格，要指导儿童做游戏，对儿童讲故事，故事的内容要精选。

第二阶段，应把儿童送入国家办的学校学习，学习的内容有体育、音乐、绘画、读、写、算。他认为体育应先于智育，在进行体育、美育和智育的过程中进行德育。在教学方法上，他强调习惯与活动的作用。

第三阶段，教育以智育为主，主要任务是发展青年的理性灵魂，学科范围更加广泛，还包括文法、文学、诗歌、修辞、伦理学与政治学，21岁以上的青年可能还要研究物理学、生物学、哲学等。

总之，亚里士多德是教育史上第一个提出年龄分期的教育家，他的关于教育要适应自然的思想、和谐发展的思想以及教育应与人的心理特点适应的思想，对后来欧洲文艺复兴时期的教育思想有很大的影响，是宝贵的精神财富。24.参考答案：(1)各国教育主要解决的基本问题

①在一些国家的教育制度中存在着典型的双轨制，国民的初等教育与中等教育互不衔接。整个学制上并不能很好的衔接在一起，中等教育不够统一，在对高等教育的促进上作用不大，初等教育也受到抑制。

②中等教育还存在着严重的古典主义倾向，与工商业发展急需新型人才的要求不相适应。教育内容还是延续以往中等教育的内容，存在很多文法、语言等古典学科，与进入20世纪后科学教育的发展不相符合，显得教育内容过于陈旧，跟不上时代发展的潮流。

③在一些国家，学校制度和教育体制的管理还存在相对分散、比较混乱的状况。

(2)影响教育改革进程的因素

①生产力的发展水平。这一时期，工业革命在一些国家的完成，使得最低水平的初等教育已经不能满足社会的需求了；生产部门对科学技术的需求，不仅要求改变初等教育的课程，也要求对中等教育的课程和结构进行改革，学校教育的培养目标问题、学校教育与社会联系的职能问题等，成为改革家关注的中心。

②以进化论为代表的生物学思想和方法论的产生，也影响了教育的发展。一方面，学校教学普遍重视科学方法的训练；另一方面，强调教育可以培养优秀的个人和民族，以更好地参与竞争，提高社会效率的思想占据重要地位。在这一思想指导下，许多国家的学校教育采取选择与淘汰的政策，学校制度上采取多轨制或设置多种课程的办法，实行教育上的分流。

③19世纪末20世纪初兴起的欧美教育思潮和理论对本时期教育的改革与发展起到了很大的推动作用。欧洲新教育运动的自然主义教育和美国进步主义教育的进步教育思潮，主张回归自然，尊重儿童自身的发展以及以儿童为中心的思想，引导着教育改革。

④第一次世界大战，世界上第一个社会主义国家苏联的诞生，以及20年代后期世界性经济危机的出现等，都影响了各国教育的进程。25.参考答案：素质教育的概念虽然是最近随着现代社会发展对教育的需求才提出的，但它的基本思想由来已久，在西方教育史上有许多类似素质教育的思想，它们仍然具有重要的现代意义。现以人文主义教育思想、自然主义教育思想、欧洲新教育思想为例，具体分析如下：

(1)人文主义教育思想

①基本主张

人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，分前期和后期两个阶段，其影响久远。

a．文艺复兴前期的人文主义教育思想比较重视以古典语言和古典学科为中心的教育活动，并把宗教教育作为人文主义教育的重要内容。如维多里诺主张通才教育，并以古典学科作为课程的中心，强调古典著作对于培养学生道德品质的重要性。文艺复兴后期的人文主义教育思想比较重视教育的世俗性和贴近现实生活，强调教育应培养新人。如拉伯雷提倡一种新的个人的教育自由观，主张身心并行发展；要求认识所有事物等。

b．唯实主义教育思想是人文主义教育思想的继承和发展，这种思想注重提高人的地位，强调教育应按照人的自然发展顺序进行，教学过程应当运用新知识和新方法，表现出了一种求实的人文主义精神。如夸美纽斯肯定人的智慧和力量，认为人是造物中最崇高、最完善、最美好的，他重视人的现世生活和教育，强调应当依据人的自然本性和儿童的年龄特征进行教育。他还从“泛智”的思想出发，提出了普及教育的思想。

②现代意义

人文主义教育思想的形成促进了古典人文学科的发展；人的发展和世俗利益成为教育关注的内容；奠定了近代教育思想的基础，近代的自然主义、国家主义、科学主义、教育心理学化思想等都可以在这里找到其思想渊源。

a．人文主义教育思想强调人本主义，注重个性发展，要求尊重儿童天性。这与素质教育尊重学生的主体性，把学生看作教学活动的主体有相通之处；

b．人文主义教育思想宣扬人的思想解放和个性自由，这也与素质教育有一致之处。素质教育在强调人的全面发展的同时，并没有忽视人的个体差异，也指出培养具有独立独特个性的人的重要性；

c．人文主义教育思想强调扩充教育教学内容，使学习更加贴近生活，强调学生身心并行，主张通才教育，这都对当今素质教育的实施有巨大的启发意义。

(2)自然主义教育思想

①教育主张

自然主义教育思想形成于文艺复兴时代，兴盛于18世纪，到19世纪前期仍有所发展，其主要代表人物为卢梭和裴斯泰洛齐。

a．卢梭主张教育应遵循人的自然本性，使人得到自由的发展；人为的教育和事物的教育要以自然的教育为基准；自然教育的目的是培养自然人；自然教育的基本原则是尊重儿童的特点，给儿童以充分的自由；自然的教育要根据儿童的身心发展特点施教。

b．裴斯泰洛齐主张，自然的教育可以通过家庭和学校进行；自然的教育应依据自然的法则，考虑儿童的年龄特征和心理特点；要求在教学中启发儿童的兴趣与自觉性，发展儿童在道德、智慧和身体各方面的潜在能力；要从最简单的要素开始进行教育。

②现代意义

a．自然主义教育思想确立了一种自然教育和儿童本位的教育观，影响了几代教育家的教育思想和实践，奠定了欧美新教育改革的思想基础。

b．自然主义教育强调教育要遵循儿童发展的天性，强调教育要培养身心协调发展的、广泛适应社会情况的社会“自然人”，其中包含的重视普通教育、反对等级教育，强调体脑并用、身心两健。培养独立判断能力和适应能力等思想，都是素质教育的基本思想，启发着当今的素质教育的实施。

c．自然主义教育的代表人物裴斯泰洛齐肯定每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展；指出人的发展必须通过教育；认为教育意味着完整的人的发展，认为教育要使儿童的德、智、体诸方面的能力得到均衡和谐发展；提出教育要提高人民素质，培养每个人自立、自养、自尊和自强的意识。而素质教育也一直强调把人的发展和社会发展统一协调起来，重视指导学生如何做人、如何完善人生。

(3)欧洲新教育思潮

①教育主张

欧洲新教育思潮是指19世纪末20世纪初伴随欧洲“新教育运动”而出现的教育思潮，主要代表人物有爱伦·凯、德可乐利、蒙台梭利以及凯兴斯泰纳等。

a．爱伦·凯在《儿童的世纪》中提出，“20世纪将成为儿童的世纪”，强调教育者要了解儿童，保护儿童，建立以儿童为中心的学校。

b．德可乐利主张学校要加强与生活的联系，为儿童的发展提供合适的有刺激的环境；他根据儿童的发展特点和教育的要求，创立了“德可乐利教学法”；他还提出了以“兴趣为中心”的课程论思想。

c．蒙台梭利重视环境对儿童的影响，创立了适合儿童发展的“儿童之家”；她重视儿童心理的发展，认为儿童心理的发展具有独特的心理胚胎期、吸收力、敏感期和阶段性，教育者应当关注儿童的发展特点；教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境里得到自由的发展，在儿童的自由发展中要处理好自由、纪律和工作的关系。

d．凯兴斯泰纳主要提出了“公民教育”和“劳作学校”理论，“公民教育”理论主要强调公民教育的主要任务是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。关于“劳作学校”理论，凯兴斯泰纳认为劳作学校是为国家培养有用公民的重要机构；劳作学校的主要任务有：对学生进行“职业陶冶”和“性格陶冶”，并在“性格陶冶”的基础上，把学生组成工作团体，培养其团结工作的精神。

②现代意义

a．欧洲新教育思潮重视儿童自身在教育过程中的主体地位，认为儿童先天具有善性和自我发展的能力，因而不再把儿童视为强制行为的对象；重视儿童研究和教育调查，并运用定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合，以及比较和测量等新方法，力图使教育研究科学化；重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用。

b．欧洲新教育思潮促使人们对西方教育传统进行全面反思，推动了人们对教育现象的再认识；许多新教育家通过创办新型的学校，为现代教育的改革与发展提供了新的教育模式；对20世纪各国教育的发展产生了广泛的影响。26.参考答案：新学校运动是19世纪末20世纪初欧洲兴起的教育革新运动，亦称新教育运动，以反对传统教育、提倡发展儿童自由个性与活动能力为特征。新教育运动开始于英国，以后扩展到欧洲其他国家。初期代表人物有英国教育家雷迪、德国教育家利茨和法国教育家德莫林等人。进入20世纪，新教育的著名代表人物有爱伦凯、德可乐利等人。运动初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的实验室为其特征。第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。第二次世界大战以后，新学校运动逐步走向衰落。新学校为现代教育的改革提供了新的模式。新学校运动中形成的思想和开展的实践，构成20世纪西方教育发展的重要起点。27.参考答案：(1)发展历程

①兴起时期(1889～1914)

a．乡村寄宿学校

阿博茨霍尔姆学校，英国教育家雷迪于1889年创办，是欧洲教育界公认的第一所新学校。这被认为是欧洲新教育运动的发端，该学校也被誉为欧洲新学校的典范。

b．其他类型学校

在乡村寄宿学校运动蓬勃发展之际，欧洲还出现了另一种不同于乡村寄宿学校的实验性新学校。这种新学校是由一些医生教育家创办的，将原来应用于缺陷儿童的教育方法拓展到正常儿童的教育当中而形成的。其中，较为著名的是同创于1907年的意大利教育家蒙台梭利的“儿童之家”和比利时教育家德可乐利的“生活学校”。

②发展时期(1914～1944)

第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。

a．1914年，一批蒙台梭利学派的新教育家在英国举行会议，共同讨论新教育的理论。此后，他们每年开一次年会，并提出建立一个国际新教育团体的要求。

b．1921年，来自40个国家的100多人在法国加莱举行了主题为“儿童创造性的自我表现”的讨论会。这个会议标志着新教育联谊会正式成立。新教育联谊会的宗旨是进一步促进世界各国新教育思想的交流和新教育的国际化，它为新教育的发展指明了方向，从而加速了世界各国教育现代化的进程。

③衰落时期(1944～1966)

a．第二次世界大战以后，新教育联谊会召开的会议着重讨论战后教育的改革问题。这标志着新教育联谊会开始进入一个新的时期，也意味着新教育运动本身开始逐渐走向衰落。

b．1966年，新教育联谊会更名为“世界教育联谊会”，这标志着新教育运动作为一场运动的终结。

(2)新教育运动的主要观点

①科学方法和精神

新教育运动将科学方法应用于教育本身的研究和实验，在教育和教学中鼓励教师、学生使用科学方法进行教与学，深刻地体现了科学的特征。其中，最为典型的是德国实验教育学理论。

②自由和民主精神

a．新教育运动强调通过自由的教育发展儿童内在的潜能，培养学生的观察能力、审美能力和独创精神，培养适应民主社会发展需要的、具有主动精神和创造精神的人才；

b．强调尊重儿童及其个性，给予儿童充分的自由，鼓励儿童自主地活动、自发地学习；

c．反对体罚，强调培养民主、自由、合作的观念和儿童的责任心和进取心；

d．强调师生关系的平等，改变教育中的权威主义，培养学生的独立精神。

这种在教育中体现自由和民主精神的基本意识，不仅有助于培养公民适应现代社会的需要，而且也进一步确立了儿童中心观在现代教育中的核心地位，对现代教育和现代社会影响深远。

③以经验和兴趣为基础、活动为中心的创新教学模式和方法针对传统教育中知识中心、书本中心的弊端，为了解决教育与儿童、与生活、与社会相脱离的问题，体现儿童中心的基本观念，新教育运动强调生活教育，注意研究学生的兴趣和需要，在教学内容上重视现代人文科学与自然科学课程。28.参考答案：(1)政治与教育的关系

在阶级社会中，教育总是与一定阶级的利益相关。政治是阶级利益的集中反映，所以，政治对教育不但有着直接的制约作用，而且，这种制约作用波及到教育的一切方面。

①政治制度对教育的制约作用的主要表现

a．政治制度决定着教育的领导权

在人类社会中，谁掌握了政权、谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权。在阶级社会中，统治阶级总是利用它的政权力量来颁布教育的方针、政策、制定教育的目的和制度，规定教育的内容，派遣和任免教育行政人员和教师，控制教育的经费，按照他们的思想政治要求去教育受教育者，通过这些手段，把教育权掌握在自己的手里。

b．政治制度决定着受教育的权利

谁有受学校教育的权利，谁无受学校教育的权利，以及谁有受什么样的学校教育的权利，谁无受什么样的学校教育的权利，都是由社会的政治制度决定的。

c．政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容

教育上要培养什么人，使受教育者具有什么思想品德和政治方向，以及为实现教育目的进行什么样的政治、哲学、道德的教育内容，是由社会的政治制度决定的。

②教育对政治的反作用

a．教育能为政治培养所需要的人才

通过培养人才，来作用于政治，这是教育对政治作用的一个主要的方面。特别是在近、现代，由于科学文化发展，政治、经济逐渐复杂，国家政治上、经济上所需要的人才，必须具有较高的科学文化水平，这就更加需要依靠学校教育来培养。

b．教育可以促进政治民主

一个国家的政治是否民主，这由该国的政体所决定，但与人民的文化水平，教育事业发展的程度也不无关系。一个国家普及教育的程度越高，人的知识越丰富。就越能增强公民的意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，在政治生活和社会生活中履行民主的权利，推动政治的改革与进步。

c．教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治

学校是知识分子和青少年集中的地方，他们有知识、有见解，思想敏锐，勇于发表意见，通过教育者和受教育者的言论、行动、讲演、文章、学校中的教材和刊物等，来宣传一定的思想，造成一定的舆论，借以影响群众，为一定的政治服务。

(2)教育的相对独立性

教育是一种独立的社会活动，它除了与上述的各种社会现象的密切联系外，还有它自身的特点，具有相对的独立性。这种独立性主要表现在以下几方面：

①教育是一种转化活动的过程

教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。教育过程是一种转化活动的过程。

②教育具有历史继承性

教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生。但它一经产生，便具有了相对独立性，有了自己独立的发展道路，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。

③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

教育与政治经济制度和生产力的发展，并非完全同步。这有两种情况：一种情况是，由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，当旧的政治经济制度消亡之后，与之相适应的教育思想和内容，并不立即随之而消亡，还会残存一个时期，如在社会主义初级阶段的社会里，还残存有剥削阶级的教育思想。另一种情况是，由于认识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。

(3)结论

德国、意大利和日本在法西斯统治时期的教育实践，一方面证明了教育与政治的密切关系，同时，过分增强了政治与教育的控制作用，一味强调政治对教育的控制