基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究

初中阶段是学生逐步树立思维能力的关键时期，在此时期为学生打好基础将对其后续人生起到至关重要的作用。英语学科作为初中教学的重要组成部分，教师更应当深入探索夯实学生学习基础的有效方法。为提升学生的思维能力，引导其在学习英语的过程中将阅读、语法、翻译等各项有机结合是最为重要的途径。为实现此途径，读思写模式亟待在教学中有效落实。一、初中英语阅读教学现存不足1.教师教学中的不足。就教师而言，在现阶段英语阅读教学中，仍有部分教师的传统教学理念根深蒂固，即使意识到应当在教学活动中突出学生的主体地位，也难以在短期内完全适应深度教学理念，在教学过程中容易出现教学理念的偏差，此类教师在英语阅读教学中仍以自我为中心，对阅读文本草草翻译一遍了事，难以引导学生进行深度学习。与此同时，部分教师也存在教学内容过于单一的情况，此类教师在教学活动中往往照本宣科，彻底依照教材内容实施教学，缺乏对课外知识的延展度。学生在此教学模式下仅能接触到课内知识，难以对课外知识有所了解，因而在应对考试时也容易束手无策。此外，部分教师在英语阅读教学中也存在与学生缺少沟通的问题，此类教师难以及时了解学生的学习需求，一旦有学生在教学活动中出现尚未完全理解教学内容的情况，教师也毫不知情，长此以往，学生问题堆积渐多，则容易丧失学习英语的兴趣。2.学生学习中的不足。就学生而言，现阶段仍有部分学生在英语阅读学习中存在词汇量较小的问题。在英语阅读环节，词汇量是较为基础的要求之一，学生一旦词汇量不足，则容易在英语阅读过程中出现理解障碍，使学生对阅读文本难以进行有效分析，此类情况长期存在则容易使学生滋生消极情绪，对英语学习丧失积极性。与此同时，也有部分学生在英语阅读学习中存在态度问题，此类学生在传统教学模式的长期影响下，已产生了对教师的过度依赖，难以进行独立思考，也难以长时间在教学活动中保持高度集中的注意力，因而在无形中降低了对知识的吸收效率。此外，也存在部分学生对英语阅读技巧缺乏必要的掌握，此类学生在小学时期已习惯于传统教学模式，学习英语的过程也仅局限于背诵英语教材中的课文与抄写单词等，面对考查综合能力的英语阅读则普遍难以应对。3.英语阅读教学模式中的不足。（1）英语阅读主体失衡。英语阅读应当是教师与学生同步参与的过程，在此过程中，师生双方都需要对英语阅读中涉及的知识实现进一步理解与领悟。尤其在当今教学背景下，教师可适当将科技手段应用于英语教学阅读中，打破传统英语阅读教学中存在的不足，为学生提供更多学习便利。但在实际英语阅读教学过程中，仍有主体失衡的情况存在，此类情况下，教师忽视了学生的主体地位，并未引导学生自主思考，因而易使学生在英语阅读过程中丧失学习兴趣，从而沦为“知识的容器”，难以提升自身学科核心素养。（2）英语阅读领域偏窄。在实际英语阅读教学过程中，阅读领域偏窄也是不容忽视的问题。部分教师仅注重对书本知识的掌握，而对课外阅读则存在一定的忽视。在这种情况下，学生阅读范围与阅读资源都存在过于单一的问题，因而不利于其英语学科核心素养的提升。为避免这一情况，教师仍需对“互联网+”教学模式进行积极应用，为学生拓宽英语阅读领域。二、基于整本书阅读的初中阅读教学意义与原则1.基于整本书阅读的初中阅读教学意义。近年来，随着新课改的全面普及，英语教学工作重心已转为培养学生的学科核心素养方面，与此同时，国际交流日趋频繁也使得英语的应用范围越发广泛。因而在学生未来的人生道路中，熟练使用英语已逐渐成为其不可或缺的技能。在此趋势下，高中英语教师需要紧跟时代步伐，对自身教学模式加以改善，使学生能够接受英文文学阅读思维型课堂教学。这一新型教学模式不仅能够对学生的英语阅读能力予以有效提升，也能够在客观上使学生更加熟练掌握英语语句使用规则，并对英语国家的风貌具有一定程度的掌握，使其在学习英语的过程中也能够开阔视野，从而提升学科核心素养。2.基于整本书阅读的初中阅读教学原则。在整本书阅读中，教师需要遵循的最重要原则在于明确学生在英语阅读教学中的主体地位。主体地位失衡的问题是英语阅读教学中亟待解决的重要问题，在主体失衡的情况下，教师所进行的英语阅读教学活动也难以发挥出自身应有的价值。教师往往采取填鸭式教学或表演式教学的方式，在带领学生阅读文本后，仅发表自身观点，而并不为学生创造思考机会，长此以往，学生在英语阅读过程中难以进行自我思考，从而其面对英语阅读的兴趣也将不知不觉中出现下降趋势，更有甚者，其思考能力与创新能力都会受到不利影响。为解决这一问题，教师需要及时更新自身的教学观念，明确学生在英语阅读教学中的主体地位。为使学生处于主体地位的观念在英语阅读教学中得以落实，则需要教师引导学生主动阅读，并鼓励其发表自身观点，以此提升学生的综合能力，使其更具英语核心素养。与此同时，教师也需要注重为学生创设教学情境，使学生能在教学情境中充分提升自身综合运用能力。教学情境是新兴教学理念之一，近年来获得了教育工作者越来越多的认可，尤其在英语这一学科中，学生在普遍情况下缺乏对其进行实际应用的机会，而大部分教师在实际教学过程中也仅将提升学生书面考试成绩作为自身教学任务，对学生实际应用英语的能力也存在一定程度的忽视。在此情况下，创设教学情境亟待提上日程。利用“互联网+”为学生提供英语阅读课堂教学环境，为其创造更多使用英语的契机，是每位英语教师应当考虑的重要问题。三、基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略1.适度留白，丰富感知。整本书阅读是一项需要学生具备较强的自主学习能力的活动，因此教师应当在自身教学中充分调动学生的主观能动性，以使整本书的阅读教学更为有效。为实现此目的，教师可设计学生自主阅读的教学环节，在学生的阅读过程中适度留白，从而提升学生与所阅读文本间的交流力度，使其能更为充分地吸收阅读文本中的知识并完成内化，在思维碰撞中深化学生对阅读的感知能力。在具体教学过程中，教师可引导学生先对自身所阅读的文本进行默读，以此方式浏览整本书中存在的重点词语，同时把控整体内容，理解所阅读的文本的大意。在学生对整本书有一定掌握后，教师可进一步规定朗读时间，组织学生齐读或分组朗读、个人朗读等，引导其建立语感。在此类线下阅读过程逐步落实之余，教师也可为学生布置线上作业，使读思写模式能全面实现，如收集学生在整本书阅读过程中存在的问题，并就提问较多的问题录制微课视频，使学生能随时学习。以此次整本书阅读教学中所选取的《罗宾汉》为例，教师可先为学生介绍此书的相关背景，使其在投入阅读前先具备一定认知。《罗宾汉》的作家霍华德·派尔是美国著名作家兼插画家，在画插画的过程中，霍华德·派尔接触了各类民间故事与传说，并以此为原型创作了一系列骑士故事与英雄人物历险记。霍华德·派尔笔下的人物普遍取材于中世纪神话或殖民地阶段的历史，也是此阶段社会风貌的客观反映。《罗宾汉》作为其代表作，尤其值得一读。《罗宾汉》的地点定位于英国，时间在英国国王理查德统治期间，生活在此期间的罗宾汉遭人陷害，被迫落草为寇，但作为一位劫富济贫的侠盗，罗宾汉受到了其他人的尊敬与爱戴。在罗宾汉的感召下，以小约翰为首的绿林好汉纷纷投靠于他，但与此同时，邪恶的王子也与罗宾汉针锋相对，双方展开了激烈的斗争。在为学生介绍《罗宾汉》主要内容后，学生即将投入阅读《罗宾汉》第一章，此时教师可为学生提出相关预习问题，以此引导学生投入后续学习，并鼓励学生彼此间深入交流。如提问：“DoyouknowwhoRobinHoodis?”“InwhichcountrydoyouthinkRobinHoodlived?”“Whatdoyouthinkthisstorywillbeabout?”...此类问题点到为止即可，剩余内容可为学生适当留白，鼓励其以此类问题为引导自主探究。2.建立认知，深化思维。为使学生在整本书阅读的过程中逐步提升综合能力，教师应当具备正确认知，即意识到高效英语阅读不应仅限于单向文本输入，而应当树立学生批判性思维，使其能在阅读过程中审视自身所阅读的文本，边阅读边思考，完成对阅读文本的转化工作。为实现此目的，教师可从思索、探究、交流三方面共同入手，引导学生深度阅读，使其能通过阅读自主发现问题，进而探究问题，最终解决问题，并能在发现——探究——解决的环节中逐步形成自我认知，充实自身阅读感悟。例如，在《罗宾汉》的第二章中，主角罗宾汉与小约翰相遇。教师在此前已为学生介绍过整书内容，因此在第二章节的阅读过程中，教师可为学生构建关于罗宾汉与小约翰之间的交集，同样由相关提问入手，以问题引发学生深入探究，使其对自身即将阅读的内容建立全面认知，并在此基础上逐步树立阅读思维，形成良好的阅读习惯。如：“WhodoyouthinkLittleJohnis?”“DoyouthinkheandRobinHoodwilllikeeachother?”“Whatdoyouthinkthestoryinthischapterwillbeabout?”三个问题循序渐进，能让学生逐步深入探索自身所读内容，从而在探究中体验阅读的乐趣。3.读写结合，强化输出。在初中英语教学中，阅读与写作始终存在相辅相成的联系，读写结合的教学方法也是新时代教师应当遵循的一项教学理念，以此引导学生实现对知识进行内化，同时完成高效输出。为实现此教学目标，教师需要在教学过程中为学生搭建知识框架，采取任务驱动的教学手段使学生实现阅读与写作同步提升。由于初中阶段的学生自身英语知识储备量与英语运用能力都相对有限，教师可由学生认知最近发展区域入手，使教学能循序渐进，让阅读教学与写作教学逐步融合。如先组织学生阅读文本，再对文本进行剖析，此后可鼓励学生对自身所阅读文本进行缩写、扩写、改写等，以此促进学生延伸自身阅读思维。例如，在《罗宾汉》第三章中，好争吵的修士与罗宾汉相遇，双方在经历了误会后，修士终于表达了对罗宾汉的认可。教师即可将罗宾汉与修士之间的交流过程作为参考依据，鼓励学生大胆想象罗宾汉与修士之间存在的其他故事，并尝试写出双方之间的对话。此环节可视作一项读后续写训练。在训练过程中，学生需要首先完成对文本的阅读，阅读的同时不仅需要理解文本的主体内涵，更需要掌握文本重点，厘清文本大意，合理揣摩作者通过文字表达出的意图。只有在对阅读文本中心思想有所把握的前提下，才能完成下一步的续写环节。在续写环节中，学生需要对文本作者的中心思想加以模拟与二次创造。与阅读环节相对应，学生在续写环节中也不能仅凭一腔热情写下去，仍需要在写作时对阅读文本加以回顾，以此确保自身续写的文章与阅读文本具备应有的连贯性，同时避免续写跑题的状况出现。对文本进行阅读也是学生自身积累写作经验的过程，在阅读过程中吸收文本中对句式与词汇搭配的用法，感受文本所使用的时态与语态，并将其化用在自身写作中，提升写作水平，培养英语语感。因此，培养读后续写能力是促进学生英语阅读与写作相辅相成的提升途径，在初中英语阅读及写作教学中发挥了重要作用。结束语综上