基于单元整体化教学下小学数学教学策略的研究

单元整体化教学是课程改革推进过程形成的具有前瞻性的教学模式，它立足于教材编写特点，以单元学习主题为中心，从发展与联系的角度整合单元学习内容，有逻辑地设计单元教学活动，引领学生在整体性教学活动中深度参与、多元发展。显然，这种教学模式更具科学性与系统性，有助于提高课程教学质量，促进学生全面发展。为此，小学数学教学应该顺应课程改革形势，大力革新教学模式，合理运用单元整体化教学，做好数学课程与单元整体教学的融合实施，使得数学课堂迸发生机。一、单元整体化教学的特征分析单元整体化教学模式是课程改革的产物，它与常规的“一课一教”模式有着显著差异，无论是教学形式还是教学内容都更加符合新课标要求。根据单元整体化教学的内涵和实施情况，可以发现其具有如下教学特征：其一，整体统筹设计。单元整体化教学强调以单元为整体开展教学活动，以教材编写意图和结构安排为立足点，对教材内容全面解读和整合，统筹安排教学内容，实现教学主题、教学目标、教学内容、教学方式、教学进度的统整设计，提高教学活动的整体性，促进教学效益的最大化。其二，突显知识逻辑。从教材编写意图和内容设置来看，每一项内容都有其存在的价值，且体现出一定的逻辑性和结构性，这是单元整体化教学的基本支撑条件。而具体教学活动只有体现单元内容之间的逻辑关系，才能建立单元整体与课时教学之间的联系，一方面向学生全面渗透相互关联的知识点，另一方面引导学生系统建构相关知识点，充分体现单元整体化教学的特性。其三，注重学生发展。单元整体化教学指向深度学习，更指向学生的综合素养发展。在核心素养目标导向下，以整体化教学为抓手，多角度激发学生的思维潜能，引导学生夯实基础知识与技能，置于问题情境进行知识迁移应用，逐步形成良好的数学观念和数学能力，实现知识技能、思维品质与思想观念的全面发展。二、基于单元整体化教学开展小学数学教学的价值体现（一）有助于推动数学课程改革单元整体化教学是课程改革进展到新阶段的具体产物，它颠覆了学校教育长期沿用的“一课一教”模式，是对新课程理念的有效落实。在小学数学教学中实施单元整体化教学，是教师推进数学课程改革的必要举措，利用单元整体化教学替代传统教学模式，使得单一、孤立的教学活动变得整体化、系统化，基于单元教学载体统筹与数学教学相关的各个要素，对学生实施全方位的教育指导，这种教学形态更符合最新改革形势。（二）有助于提高学生学习成效从学生的学习反馈来看，数学是很多学生的学习难点，这部分学生对于数学概念、公式、定理等基础知识一知半解，应用过程时常思路匮乏，究其原因，学生的数学基础不扎实，学习方法相对死板，并不具备灵活应用的能力。而通过实施单元整体化教学，结构化呈现数学知识，突出学习重点难点，指导学生分类梳理，发现不同知识点之间的联系，进而从一个“点”发散出一个知识网络，基于具体问题情境迁移应用，这不仅可以帮助学生理解、内化某类知识，还能提高其学习成效。（三）有助于发展教师专业能力单元整体化教学为数学教学革新提供了机会，同时也对教师提出了更高要求，只有具备科学的教学观念、专业的教学素质才能让单元整体化教学在数学课程中发挥实效。在小学数学单元整体化教学实践中，教师须从备课阶段到实施阶段全面优化，对教材内容准确把握，对教学方法深入探索，对教学内容统筹规划，对教学问题及时改进，此过程可以持续丰富教师的教学经验，提高教师的整体教学能力，促使教师的专业素养与时俱进。三、实施数学单元整体化教学的实践策略（一）树立整体观念，做好前期备课工作有效的单元整体化教学应该面向全体学生，以发展学生为目的，基于数学课程特征与单元整体教学特征优化各个环节，突出单元教学的整体性与发展性。那么，教师应该从备课环节着手，做好前期备课工作，确保教学过程有的放矢。首先，做好教材解读。单元整体化教学是围绕教材内容开展的，教师只有“吃透”教材内容，才能有序完成知识整合与内容统筹。因此，教师要深入、细致地了解教材内容，领会教材的编写意图以及不同教学内容之间的内在关联，探寻单元整体教学的切入点。其次，做好单元备课。教师要根据单元教学切入点梳理教材内容，既要梳理单元内部知识，又要联系与之相关的其他知识，通过横向或纵向联结完成整体备课。再者，明确教学目标。教师须根据课程标准和真实学情制定单元学习目标，并按照整体规划制定课时教学目标，使得教学目标层层递进，指向学生综合素养发展，为单元整体化教学指明方向。以人教版五年级上册“多边形的面积”为例，本单元以平行四边形的面积公式作为教学三角形、梯形面积公式的基础，旨在引导学生根据平行四边形的面积公式推导出三角形、梯形的面积公式，并运用公式计算图形面积。同时，本单元强调学生的动手操作，渗透了平移、旋转、转化等思想方法，有助于学生领悟知识之间的内在联系，经历知识形成、发展的过程。基于此，在单元教学备课阶段，教师要对教材内容整合梳理，基于教材的编排意图，突出各部分内容之间的联系，从单元整体视角设计教学活动，使得教师引导学习和学生自主推导有机结合，从平行四边形的面积公式入手，逐步展开单元整体化教学，帮助学生掌握单元重点知识，获取相关数学思想方法。（二）优化教学设计，巧妙安排教学流程单元整体化教学必须建立在完善的教学流程之上，只有各个环节相互配合，才能突显其整体性和结构性，构建完整的学习闭环。因此，教师应抓住单元整体化教学模式的基本特征，从学生的认知规律出发，构建“整体呈现——细化讲解——系统梳理”的教学流程，让学生先对单元内容产生整体认知，再通过课时学习逐步理解具体知识，最后把所学知识系统梳理，建立网络状的知识体系。在此期间，教师要对教学内容和教学方法统筹设计，合理安排教学内容的详略程度，尽量让教学活动接近学生的最近发展区，确定数学知识的生长点，并在教学流程中体现出来，帮助学生搭建数学知识建构与迁移的桥梁。以人教版五年级下册“因数与倍数”为例，本单元内容比较抽象，单元整体教学设计须从生活视角引出数学知识，注重体现概念之间的相互关系。具体来讲，单元教学导入环节，创设问题情境引发学生的探索意愿，相继呈现与因数、倍数等相关的数学知识，让学生对单元学习内容产生初步印象，明确单元学习目标。单元教学实施环节，根据教材内容确定教学重点难点，围绕因数、倍数、质数、合数等概念以及2、5、3的倍数的特征详细讲解，融入丰富的生活素材，让学生从本质上理解相关概念。单元整体复习环节，改变死记硬背的方法，引导学生用联系的方法整体复习单元知识，理清各概念之间的前后承接关系，达到融会贯通的程度。如此一来，单元教学循序渐进，教学内容与教学方法均适应教学需要，确定了单元教学的基本方向，后续教学活动因势而变即可。（三）聚焦重点难点，指导学生主动建构重点难点是单元整体化教学的核心要点，只有抓住重点、突破难点才能保证学生习得有效知识，为思维发展和知识迁移奠定基础。因此，教师要做好教学指导工作，关注重点难点教学，基于教学实践总结经验，形成可行性较高的教学策略。重点难点应通过各课时内容来确定，从数学概念、公式、定理、运算法则、数学思想方法及解题方法等内容中提炼教学重点，根据真实学情确定教学难点。针对教学重点难点，教师可采取问题驱动策略或合作学习策略，指导学生或通过独立探究理解相关知识，或通过合作交流掌握相关知识，自主经历数学知识的生成和应用过程，促进重点难点的顺利突破。同时，教师需要分配好课时时间，通过课时教学强化各知识点之间的联系，把重点难点知识讲清楚、说明白，帮助学生更好地理解与内化。以人教版五年级上册“简易方程”为例，本单元主要学习用字母表示数、解简易方程以及实际问题中简易方程的运用。学生初次接触方程知识，学习过程存在一定难度。为了让学生亲自经历知识生成过程，单元整体教学可以融入自主探究或合作探究方法，引导学生经历从具体到一般的抽象概括过程，调动其已有认知经验，逐步理解方程知识。例如，教学“解简易方程”一课时，教师可从现实生活情境中引出数学问题，激发学生的自主探索意识，进而以合作探究的方式经历解方程的全过程，结合解方程的过程引出方程的解和解方程的概念。如此一来，学生通过合作探究获取了本课重点概念，初步接触了解方程的过程，为其学习后续知识并运用简易方程解决实际问题奠定了基础。（四）引入思维导图，突显知识结构脉络思维导图在数学课堂上出现的频率较高，教师会应用思维导图结构化呈现数学知识，辅助学生形象地记忆数学知识，建立知识脉络，同时发展学生的逻辑思维，锻炼其思维品质。基于思维导图的教学优势，教师可将其引入单元整体教学之中，无论是整体呈现单元知识，还是系统梳理单元知识，均可借助思维导图来完成。思维导图的应用可以从两个方面切入：一方面，从课情与学情出发，在单元整体教学结束后利用思维导图梳理涉及的数学知识，引导学生由点到面地回顾、总结，加深学习记忆，并建立整体性的认知结构。另一方面，从学生的自主发展出发，指导学生绘制思维导图，尤其是在数学知识巩固和解题训练环节，让学生通过绘制思维导图自主学习，学会联系、对比数学知识和解题方法，培养独立思考、整体学习的习惯，充分锻炼思维能力。以人教版六年级上册“分数除法”为例，在本单元之前，学生已经学习了分数加减法、分数乘法等内容，为了增强单元整体教学实效，帮助学生建构分数运算相关知识，教师可在单元学习结束后布置一项以知识梳理为目的的课后作业，要求学生运用思维导图梳理分数的运算法则、运算定律及运算顺序相关知识，并与整数运算和小数运算综合对比，找出异同之处。这一作业任务需要学生系统回顾前面学过的分数运算知识，以运算法则、运算定律及运算顺序作为思维导图的三个分支，结构化呈现分数运算相关知识，并与整数运算和小数运算直观对比，从中掌握整数、小数、分数运算的区别和联系。如此一来，学生不仅巩固了本单元所学知识，还系统巩固了小学阶段所学的运算知识。（五）加强专题训练，促使知识融会贯通数学教学包括知识学习和应用两个层次，学生不仅要通过单元整体教学建立知识体系，还要将已学知识迁移应用到具体问题情境之中，通过问题解决促进知识的完全内化，培养举一反三的学习能力。为此，在单元整体教学中，教师需要加强专题训练，一来增进学生对单元知识的理解和巩固，二来帮助教师了解学生的单元整体学习成效。专题训练须指向重点难点，根据不同的考察方向筛选或设计适宜的训练题目，突出专题训练的针对性和层次性，减少重复性、机械性的题目，由低阶到高阶安排训练层次，适应学生的不同学习需求。学生在专题训练中出现的问题，反映了单元学习过程的薄弱点，这便需要教师着重关注，引导学生具体问题具体分析，对问题追根溯源并做好纠正反思，围绕薄弱点加强巩固，促进单元知识的融会贯通。以人教版六年级上册“圆”为例，本单元主要学习圆的周长、面积计算公式，在引导学生推导、转化之余，教师还需设计专题训练，选择一些典型的数学题目，利用