高中地理主题式教学策略探析

所谓主题式教学，是指以内容为载体，运用文本为主体进行的一种语言教学形式。在高中地理学科应用主题式教学模式，教师需要做出创新设计和探索，精选主题内容、规划主题目标、组织主题活动、延伸主题训练，为学生带来深度思考和探索的机会，学生进入地理学习核心，需要地理学科知识的支持，也需要教师方法的辅助，教师适时推出主题学习活动，学生会做出积极反馈，确保主题活动顺利推进。主题式教学带有鲜明的主题目标，教师要对教学内容做深度研究，还要深入到学生群体，展开多种形式的学情调查，以便做出科学的设计，让更多学生都能够顺利进入到学科核心。一、基于真实情境，生成学习主题内容教师借助真实情境打开课堂，需要精心选择教学主题，确定教学内容，并对教学内容做优化处理，为学生提供更多学习启示，以提升其学习有效性。1.精选主题情境。教师对教学内容做深入研究，对接学生生活认知进行教学情境设计，推出更多主题性学习任务，都能够对学生思维形成触动，为主题学习创造良好环境，为地理学科教学奠定坚实基础。在具体操作中，教师要注意精选教学内容，设定适合的主题情境，确定学习的角度，启动学习思维，使学生在主动参与过程中建立学科认知。教师利用直观化信息展开调动，能够顺利启动学生地理学科思维，特别是有趣的思考问题，则可以激发学生学习思维，形成心灵触动。如教学高中地理《地球的宇宙环境》这部分内容时，教师设计思考问题：地球是一颗会发光的星球吗？宇航员从太空看地球是什么样子？地球上为什么会有生命的存在？学生地理知识积累呈现差异性，对地理问题有不同感知和体验，自然会做出不同反馈。教师引导学生做学术性思考，从地理角度展开解读。学生对我国航天事业都比较关注，教师借助多媒体展示宇航员拍回的地球照片，引导学生做细致观察，从太空角度看地球，从地球特殊地理位置做具体分析，对地球生命需要条件做探索，很快就形成系统性认知。教师利用地球照片打开教程，为学生提供直观观察机会，引入思考问题，推出主题学习内容，将学生带入特定学习情境之中。2.突出生本地位。地理学科教学有自身规律，在主体教育大背景下，教师精选教学内容，对教学资源做整合处理，都能够形成崭新学习契机。主题式教学强调教师的语言解读、语言展示、语言调度，而学生是学习主体，教师在具体执教时，要考虑学生的学习需要，推出主题研究课题、设计讨论问题、组织辩论活动、观看视频地图、进行生活观察调查等，都带有鲜明的主题。如教学《太阳对地球的影响》时，教师课前做出学习预设，让学生搜集更多地理学科信息，如太阳辐射的规律、太阳活动特点、太阳辐射对地球的影响、太阳活动对地球的影响等内容做梳理，准备参与集体展示交流活动。在课堂教程开启后，学生开始行动，学习互动气氛渐渐形成。为激发学生深入探索的主动性，教师鼓励学生对一些研究问题做具体梳理，归结出一些疑惑问题，学生根据教师指导做思考，很快就有信息回馈。如：绿色植物的生长能量来源主要是什么？太阳大气层可以分为哪几层？太阳活动有哪些类型？为什么宇航员要穿多层宇航服？……教师不仅积极评价学生问题设计，还能做筛选推荐，挑选一些典型问题，准备后面的集体讨论。教师与学生一起研究这些问题，逐渐达成学习共识。在这个教学案例中，教师要求学生主动先学，展示自行搜集到的信息，提出一些学习问题，学生对问题有充分思考，对地理关涉信息有整合处理，能够快速进入角色，在深度互动中建立学科共识。二、对接课程标准，设计学习主题目标主题式教学模式设计时，教师要展开多种形式的教学调查活动，对学生学习特点做客观分析，为学生规划思维路径，为教学执行奠定基础。1.展开主题研究。教师设计学生主题目标时，要吃透课程目标相关内容，科学优化主题设计方案，推出适合的活动任务。不同章节有不同内容，教学设计也呈现差异性，教师深入研究主题式教学策略，设计不同主题学习目标，推出更多学习方案，为学生自然进入学习环节提供更多选项，能够形成丰富教学启动力。主题式教学推出研究任务，学生感觉有挑战性。教师结合现实生活做主题研究，对主题教学程序做优化处理，以提升教与学的和谐性。如教学《水循环》，学生对水资源最为熟悉，对水循环这个内容也有基本认知，教师从水体分类、水体之间的联系、水循环的过程等角度展开设计，组织学生进行相关研究，将学习推向高潮。如：地球上的可利用的淡水资源，其有限性体现在哪些方面？借助多种信息手段做深入研究，准备参与集体讨论活动。学生开始研究地球淡水资源利用问题，教师对学生研究过程做动态掌控，及时做出干预。地球淡水可利用率很低，只占淡水总量的0.3%，因为陆地上的淡水资源主体是冰山，这些淡水难以利用，只能对河流、淡水湖和浅层地下水进行利用，所以利用受到不少的限制。在这个教学案例中，教师为学生准备研究任务，组织学生结合生活认知进行对应思考和分析，提升教学设计匹配性，也能够对学生学习心理形成触动。2.启动生本思维。学生进入学习环节后，教师需要做出具体的指导和组织，让学生主动进行学习思考，针对学习主题目标展开深入探索，规划具体的学习路线。主题式教学强调教师的语言展示和调度，为学生学习提供更多技术支持，地理学科学习要求学生做好知识储备，对地理现象、地理知识、地理实践有正确认知，以提升教学适合性，满足学生学习需要。学生对海洋充满探索的期待，教师教学方法应用要有针对性，如何让所教内容对接学生生活认知，这是教师需要重点思考的问题。如《海水的运动》，这里关涉到海浪、潮汐、洋流等内容，以及人类活动带来的影响等，教师利用多媒体展示海洋潮汐地图，要求学生对潮汐周期性规律做研究，对潮汐能力应用做展望，形成研究成果，准备做集体展示活动。学生领受任务后，都能够主动行动起来，在积极思考和交流中达成学习共识。特别是潮汐概念解读、周期归结、致因分析，结合诺曼底登陆背后的地理大揭秘，将学科学习推向高潮。教师针对性做出布设，为学生提供更多学习启示，引导学生展开探索和互动，借助地理知识和概念进行专业研究，学生学习主动性更高，其调动作用也比较出色，学生地理学科知识储备有限，教师需要做出更多关注，为学生提供知识和信息支持，甚至是学法传授，这样才能促使学生顺利进入到探索环节。三、创新活动组织，构建学习主题教程学生对活动形式有不同期待，教师对活动形式做创新设计，围绕学生诉求展开思考，提出具体的探索要求，这样能够为学生带来更多学习启示。1.推出主题活动。学生对开放性、互动性、探索性学习活动有更高认同感，教师针对学生学习实际做组织和设计，能够给学生带来更多学习触动。主题活动带有鲜明的主题性，教师围绕活动程序安排、活动内容调度、活动组织优化、活动效果评价等内容进行深入研究，以提升学习活动的操作品质。学生进入活动环节后，教师根据需要做出教学指导，能够对学生形成强力支持。教师结合学生知识储备进行活动组织，能够给学生带来更多学习启示，学生主动展开学习探索，其学习认知更为丰富。如教学《常见的地貌类型》，教师先利用示意图展示地貌类型，对多种地貌进行科学分类，然后对喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌等做重点介绍，最后推出研究任务：自行成立学习团队，结合教材内容，对各种地貌特点做列表归结，列举地貌特点，找到具体分布规律，准备参与集体展示活动。学生对相关图示做观察，对相关材料做阅读，顺利进入到研究学习环节，借助集体力量做学习归结，最终形成学科成果。在互动交流环节，学生都能够积极介绍，对学习成果做梳理和归结，建立完善学习认知体系。教师推出合作学习任务，组织学生做列表分析，任务更为明确，学生操作不存在什么障碍。2.强化生本体验。教师围绕学生组织主题活动，为学生带来更多学习体验。在活动组织过程中，教师要做好教学观察，针对学生学习反馈做教学调整。地理学习要记忆知识点、要做生活观察、要进行互动交流、要做课题研究、要进行社会调查，学生学习还有个性诉求，教师深入到学生群体之中，对学生学习体验做调查，以便做出针对性指导，让更多学生都能够顺利建立学科认知。在教学《地貌的观察》这部分内容时，教师设计了实地观察学习任务：喀斯特地貌特征鲜明，需要到一些山区、高原才能观察到，不妨深入到自己生活的环境之中，展开深入观察，对所处地域的地貌性质做观察判断，说说这种地貌的具体特点。学生接受任务后，主动展开互动交流，对相关地貌特点做介绍和展示，针对教材相关内容进行具体判断。经过一番实地观察和信息搜集处理，学生大多能够顺利做出学习判断，对当地地貌类型做出准确分析。教师组织学生进行集体展示活动，学生主动介绍自己的研究情况，对地貌特点做集中展示，将课堂学习推向高潮。教师要求学生主动进行实地观察，这样的主题性训练带有实践意味，学生有生活积累，对这样的实践任务有更高认同感，其操作不存在什么困难。四、推出探索任务，促进学习主题内化学生是学习主体，教师在教学训练设计时，要结合教学内容做创新思考，引导学生结合生活认知进行主题探索，促使学生在实践体验中构建地理知识地图，形成完善学习认知体系。1.布设主题任务。地理教学训练设计时，教师适时推出主题式训练任务，提出具体的训练要求，能够为学生带来更多实践的机会，特别是对接生活的训练活动，学生参与热情更高，其训练价值更大。如生活观察、信息搜集、社会调查、课题研究、数据处理等，教师要做好匹配设计，根据学生学习需要做对接处理，这样才能获得预想学习效果。教师针对学生学习实际做主题任务布设，能够给学生创造更多主动探索的机会。如教学《植被》这部分内容，教师设计主题任务：我们的校园中有不少树木，这些树木与校园环境相匹配吗？课下做观察和调查研究，将观察发现和研究成果在学习小组做展示。学生对校园最为熟悉，都能够主动进入到观察性学习环节。为激发学生学习主动性，教师要求学习小组，自行组织汇报活动，将成员研究成果做归纳总结，对树木名称、生长条件、学校气候土壤条件、生长状况等因素做观察研究。学生在学习汇报中获得的学习体验更为深刻，教师对学生学习研究情况做评价，将主题性训练效果做归结，肯定学生的探索成效。教师引导学生进入校园展开主题性研究，为学生创造良好学习环境。2.促进生本内化。主题式教学要围绕学生学习主体进行教学组织和设计，为学生提供适合的学习内容，组织更多的学习活动，教师要从学生学习需要出发展开组织，优化训练程序，做好训练指导，促使学生顺利进入学科学习核心。如果能够推出一些任务群，或者是设计一些小课题，其训练效果更值得期待。高中学生有丰富生活认知积累，教师训练组织要考虑学生学力基础和经验储备，以提升训练设计的匹配性。在教学《气象与水文灾害》这节内容时，教师为学生准备的主题活动任务是：借助多种信息渠道展开搜集操作，对最近几年，当地气象与水文灾害情况做梳理和归结，对水文灾害处理手段做具体分析，写出研究总结。学生对当地气象和水文灾害不是很关注，利用网络做对应调查，能够获得丰富信息资源，对这些信息做综合分析，进而形成系统性学习认知。学生进入探索性学习环节，能够从中得到一些学习启示，教师组织学生展开学习汇报活动，为学生提供更多探索和内化机会。学生结合生活经历做实践探索，为学生