部编版语文八年级上册 25《周亚夫军细柳》一等奖创新教学设计

部编版语文八年级上册25《周亚夫军细柳》一等奖创新教学设计部编版语文八年级上册《周亚夫军细柳》教学设计

教材分析

《周亚夫军细柳》是人民教育出版社义务教育教科书八年级上册第六单元的第三篇课文，是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。

教学目标

1.疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。

2.把握本文写人叙事的技巧。

3.积累文言词语，学习周亚夫用一生践行做真人的高尚品格。

教学重点

疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。

教学难点

了解《史记》中人物塑造的手法，把握本文写人叙事的技巧。

课前预习

1.课前完成预习案，提出疑惑。

2.搜集与周亚夫、汉文帝、司马迁相关的小故事。

教学设计

一、激趣，走近《史记》

同学们《诗经北山》中有这样一句话：普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。皇帝的官多大啊，但是有位将军却不害怕他，汉文帝时期，有位将军把他二度拒之门外，不行跪拜大礼，只行军礼，但是皇帝却把他称之为真将军，那这个人是谁呢？今天咱们就学习这篇课文，请同学们齐读课题《周亚夫军细柳》。

解题：周亚夫是人名，军是驻军，细柳是地名。

这篇文章选自《史记》，《史记》是我国第一部纪传体通史，记叙了上自黄帝、下至汉武帝约三千多年的历史。全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分。共一百三十篇。它既是史学著作的典范，又是传记文学著作的典范。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

扬雄曾评价《史记》说“子长多爱，爱奇也”，苏辙也说“其文疏荡，颇有奇气”，今天我们就走进文章，看看太史公写人手法的精妙。

【设计意图】由《诗经北山》中的话引入，以说书的形式引入课题，介绍《史记》，激发学生学习兴趣。

【预习检测】

1.读文正音

2.字词积累：军、之、使、耳、邪

3.自读课文，对照书下注释，疏通文义。

【设计意图】明确本课重点的实词、虚词，强调易错点，巩固记忆。

二、对话，聊聊《周亚夫军细柳》

今天，我们就聊三个话题，“大战形势真紧张”“周亚夫是个真将军”“汉文帝是个真天子”。

话题一：形势之“真”

思考：故事是在什么背景下拉开帷幕的？汉文帝又是怎样排兵布阵的？

预设：（对比《史记》与《汉书》中的相关描述。）

乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。——《史记》

乃以宗正刘礼为将军军霸上，祝兹侯徐厉为将军军棘门，以河内守亚夫为将军军细柳，以备胡。——《汉书》

总结：逗号隔出的短句，读起来产生回环往复、气势磅礴、节奏分明、语调铿锵之感。司马迁就是用这几个小小逗号将战争前剑拔弩张紧张氛围跃然纸上。为下文作铺垫。

【设计意图】通过对比《史记》和《汉书》中对战前形式描写的不同，体会逗号在表情达意上的妙用。

话题二：亚夫之“真”

思考：周亚夫是个“真”将军么？

活动：完成表格，总结周亚夫的治军特色。

（预设：1.直驰入，送迎与不拜；2.持兵揖的“持”“揖”；）

总结：同学们这就是真将军周亚夫和他治下的细柳营，他们常备不懈，严阵以待；他们军纪严明，令行禁止；他们刚正不阿，恪守军礼。怪不得文帝称赞他：嗟乎，此真将军矣!

【设计意图】用表格的形式，直观对比霸上棘门军和细柳营，得出周亚夫的治军特点，自然得出真将军的形象。

话题三：文帝之“真”

思考：汉文帝是“真”天子吗？

活动1：完成表格，汉文帝是如何应对这支敢于说不的军队的？

（预设：1.使使持节。2.按辔徐行。3.为动、改容式车、使人称谢、敬劳将军、成礼而去。）

【设计意图】用表格的形式，直观呈现汉文帝在到达细柳营之后的一系列反应和变化，得出汉文帝的治国特点。

活动2：文帝的朋友圈

思考：劳军结束后，汉文帝也发了条朋友圈，他会发什么呢？

（预设：嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！

1.嗟乎、矣、耳、也、邪。2.赞扬、生气、遗憾、欣慰。）

总结：简单的四个虚词就将汉文帝的情感，鲜明的表现了出来，这就是语言文字在传情达意上的作用。

总结：真天子汉文帝，他真在深明大义、海纳百川、知人善任、慧眼识珠、目光敏锐、不拘小节、任人唯贤。用一句话赞美汉文帝：嗟乎，此真天子矣!

【设计意图】用朋友圈的形式，吸引学生的学习兴趣，引导学生关注几个虚词，体会虚词在传情达意上的妙用，加深得出真天子的形象。

三、探究，细品《史记》写法

思考：题目什么不叫《汉文帝巡营》，而叫《周亚夫军细柳》？

（预设：1.主角是周亚夫。2.对比、衬托、侧面描写。3.“主角不出场，处处是主角”的影子写法。）

四、再读，看“真”人生

思考：司马迁想通过《史记》向我们传达些什么？

助读资料：周亚夫平定七国之乱，因直谏文帝受重用。

助读资料：司马迁直谏武帝受宫刑。

（预设：1.周亚夫和汉文帝他们之间的关系充满信任与和谐。2.司马迁不得汉武帝赏识，他期待明君，期待重新受到重用。）

助读资料：李长之在《司马迁之人格与风格》中评史记。

总结：司马迁就是通过叙事，将他的肺腑、他的心肠、他的看法、褒贬蕴含在生动的文字里，这就是“明无臧否，暗寓褒贬”的春秋笔法，它使《史记》人物既有历史的真实性，又有艺术的真实性。

【设计意图】助读资料呈现周亚夫直谏与司马迁直谏结果的对比，引导学生体会司马迁在《史记》中所倾注的个人情感、肺腑与心肠。

思考：文帝死后，这样的一位真将军，他的人生又将如何发展的呢？

助读资料：周亚夫直谏景帝惨遭饿死。

助读资料：周亚夫直谏景帝惨遭饿死。

思考：周亚夫做的的做法对不对？为什么他做的事情都对，但结果却错了？

总结：作为士大夫之家的周亚夫他一定知道这样直谏的后果，可他还坚持这么做，其实这不正是周亚夫敢于坚持自己、无惧生死、不畏人言真品格的体现吗？他的一生都践行着做真人、做真将军、做真丞相，守正初心，坚守真本色！真不愧为——真将军、真丞相、真人！

【设计意图】呈现助读资料让学生了解周亚夫在汉景帝时期仍然坚持“真我”，做“真人”，用一生践行“真”字，在学生心中树立榜样，学习周亚夫的真品格。

五、捧读，再品《史记》

我们今天所学的这篇文章，在卷帙浩繁的史记中只是渺小一点，想要全面的了解历史人物，就要走进史记，从他