有效转化后进生的基本策略-业务校长研修材料

思考：优生和差生的标准是什么？语言智能音乐智能逻辑—数学智能空间智能身体—运动智能人际智能(理解并与自然联系)内省智能(理解并与自己联系)自然观察智能加德纳多元智能理论平时说的差生单指学困生，差生→后进生！我们都有自己多种多样的强项和弱项，有一些人也在一般意义上比其他人“更聪明”或“更愚笨”，但是一维的智能理解是一种太过生硬的工具，通过我们的活动，是有可能发展我们所从事领域中的能力的。

-----〖丹〗克努兹·伊列雷斯《我们如何学习---全视角学习理论》有效转化“后进生”的基本策略徐州市铜山区业务校长研修材料江苏省特级教师江苏省正高级教师徐州市铜山区教师发展中心曹开铮

2022年03月29日于发展中心01.后进学生的定义和类型02.后进学生的成因和共性03.转化后进生的基本策略04.转化后进生应注意问题CONTENTS目录01.后进学生的定义和类型教育词典对“后进生”的定义：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。后进生在学校里的通常表现：思想觉悟低，生活习惯差，遵规守纪观念薄弱，学习成绩较差。A.后进生的定义教师的后进生标准很片面！01’02’03’04’知识基础差学习无方法成绩总倒数学习困难型没有人生目标没有爱好追求没有优秀伙伴动力困难型生活散慢行动缓慢条理性差习惯困难型生活、学习、活动、品行、交友均较差综合困难型B.后进生的常见类型C.转化后进生有两层含义优秀生全能型：样样厉害相对型：部分优异，有弱项狭义型：只有考试学科优秀，偏科严重一是后进生的转化：综合治理，五育融合，从基础抓起，激发动力，反复强化。二是弱项优生的转化：找准薄弱项目，分析形成原因、针对性的专项帮扶。02.后进学生的成因和特点1.陪伴：父母的综合素质较低不足以陪伴、指导、教育孩子，或是无时间陪伴。2.勾通：两代或三代人之间存在着代沟，相互之间沟通少，或沟通困难。3.监护：父母长期在外打工，或家长职责模糊、溺爱，不能尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。A.家庭原因中国中小学生学校生活满意度调查学段小学4到6年级初中7到9年级高中1到3年级年级四五六七八九一二三%20.4920.4220.0219.6719.0418.4518.2918.1518.02最高不超过21%，且随着年级升高而逐步降低，责任全在学生吗？B.学校原因1.管理不科学：学校生活单调乏味，管理简单粗暴，教师不能平等待生，部分管理手段严重地伤害了后进生的自尊。2.学段不衔接：前学段的文化基础欠缺，好习惯没有养成，学习遭挫后，教师责骂多关心少，长此以往丧失了继续学习能力和信心。3.教学目中无人：目前教学设计的最大缺陷是忽视对学生课堂行为的设计，不为这批“演员”安排适当的“角色”“台词”或“戏份”。教学名义上的“主体”只是在台下扮演“观众”或“听众”，偶尔客串“群众演员”吧了。B.学校原因4.评价指标单一：学校太看重学科成绩，学生的爱好、特长受压抑，丧失了对自我价值的肯定。5.教师心理认识有偏差（积极心理学的基本观点）B.学校原因积极心理学意义：是心理学领域的一场革命，是人类社会发展史又一新里程碑。实现了从消极心理学到积极心理学模式的转换，从修复心理疾病到构建人类的积极品质的转变。积极心理学内涵：倡导人类要用积极的心态来对人的许多心理现象，主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象，通过激发自身所固有的、某些实际的、或潜在的积极品质和积极力量，扬长避短，从而提高人的生活质量、幸福感指数和生命意义。5.教师心理认识有偏差（传统心理学与积极心理学比较）B.学校原因项目传统心理学积极心理学目标从负数恢复到0从负数恢复到0再到正数（优秀、卓越）定位病人、弱者、受害者不正常者、痛苦者正常者、普通者、优秀者、卓越者、精英家庭、机构、团队态度你有病你有潜能理念移除问题、拿掉疾病、解除痛苦激发潜能、幸福生活、价值实现、生命意义方式纠正、批评、惩罚、矫正相信潜能、激发热情、挖掘优势、鼓励信任、赋能、修炼场所心理治疗、诊所、治疗中心、实验室真实生活场所、社会、社区感受痛苦的、负面的、恐惧的美好的、憧憬的、向往的、绽放的5.教师心理认识有偏差（积极心理学的三转）B.学校原因转移注意力、关注点、认知、理念、思维转变情感、态度转化行动、行为、方式、方法转1.社会舆论对知识和人才的蔑视，导致读书无用论经常出现。

2.教育资源分配不均衡，特别是农村学校的设备和师资相对薄弱，导致学生学不会。3.培训机构制造焦虑，导致学生负担过重，产生抵触和厌学情绪。4.学校周边环境差(网吧、游戏厅等)，社会不良青年的干扰、胁迫等。5.功利主义思想和行为影响，特别是政府对教育的片面评价，只看升学率。C.社会原因1.缺乏个人梦想，无人生目标。2.生活习惯较差，做事较懒散。3.现在生活无忧，学习不努力。4.基础薄学力差，失去了信心。5.不喜欢教师，导致严重偏科。6.结识不良友，常错屡教不改。7.心理年龄小，不能自我管理。D.个人原因哈佛商学院对学生的一项调查研究有一年，一群意气风发的天之娇子从美国哈佛大学毕业了。他们的智力、学历、环境条件都相差无几。临出校门哈佛对他们进行了一次关于人生目标的调查。项目调查情况目标没有目标目标模糊有清晰的短期目标有清晰的长远目标占比27%60%10%3%哈佛商学院对学生的一项调查研究有长远且清晰的奋斗目标人数占比3%7%～10%≤60%≤30%25年后的社会地位社会精英、行业领袖、政界要人社会中坚阶层、律师或教授普通职员临时打工者，少数靠社会救济生活人生有目标，生活有劲头，成功有可能!有无合理目标影响生命质量1.自卑心理后进生的心理发展均滞后于实际年龄，自尊心特别敏感他们往往因功课不好，或违纪等受到批评较多。如父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼看待”，经常处于“冷”环境氛围中，感觉低人一等，在班里感到抬不起头，不如别人，进而自暴自弃。E.后进生的特点2.逆反心理在主观愿望和客观现实发生矛盾并不断加剧时，容易产生逆反心理。自我意识觉醒、成人感的追求与社会对其要求的矛盾；思维的独立性与看问题的主观、片面、偏激的矛盾；憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾等，使部分学生的逆反心理相当普遍和严重。为求心理满足，常常设法从另一方面表现自己。如不专心听讲、做小动作，对他人的教育充耳不闻甚至反感顶撞，或恶作剧，产生对抗情绪、行为，以获得心理平衡。E.后进生的特点3.戒备封闭心理由于多次失败，屡遭挫折，有成绩进步时，也得不到应有的表扬与肯定。可是一旦出错又容易受到批评和训斥。因此感到自己再努力也枉然，思想常处于猜疑的紧张状态。后进生怕老师批评、训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚，尤其性格内向的后进生心理压力更大，铸错了事，不愿让人知道，辟而远之；不敢回答老师的问话，或推托、搪塞，或撒谎，心理矛盾重重。久而久之，戒备封闭心理自生，听不进正确的教育，甚至有意朵避教师和家长。E.后进生的特点E.后进生的特点学习能力自信毅力习惯记忆力学习方法社会关系考试心理4.学习能力较差学习能力一般是指：人们在正式或非正式学习环境下,独立或在他人帮助下不断获取、加工和应用信息、积累生活经验、优化学习策略，自我求知、做事、发展的能力。后进生除了玩和部分音体美活动之处，对其它任何事情多是漠不关心。03.转化后进学生的基本策略故事1.陶行知的“四颗糖”陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：因为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。转化后进生是一门高深的技艺故事2.“考试改分数”有个小女孩考试后涂改了卷子，找老师改分数。老师发现了真相，没有点破，边加分数边说：“哦，也许是我错了，有错就改嘛！”并加了一句话：“人就该诚实，对吗？”。意味深长的话让小女孩不安了好一阵子，最后向老师坦白了错误。

-----马克斯·范梅南《教育的情调》转化后进生是一门高深的技艺教育的真谛是培根故事3.尖毛草尖毛草是非洲大地上长的最高的毛草之一，有草地之王的美称。但它的生长过程却十分怪异。在最初的半年里，它几乎是草原上最矮的草，只有一寸高。但半年后雨水到来时，尖毛草就像被施了魔法一样，以每天一尺半的速度向上疯长，三五天就长到1.6～2m的高度。大片的尖毛草就像一堵突然竖起的墙，让人无比震撼。科学家们研究表明，尖毛草一直在生长，开始不是长身体，而是长根部。在长达六个月里根部长的超过28m，无声的为自己的将来做准备，这是多么罕见的现象。当蓄积了足够的营养和能量后，尖毛草便一发而不可收，在短短的几天时间里，长成了草地之王。教育真谛：为学生培根铸魂，为未来发展积蓄能量！学生根魂：正确价值观、必备品格和关键能力。动力不足型后进生占比超过50%，他们中间有的学习条件较好，但意志力、毅力较差，可能还是“追星族”，从不思考自己的成才；有的父母在外打工，缺少家庭管教，自我管理能力差、习惯不好而形成后进；有的后来愿意学习，但基础贫乏，总是跟不上学习进程、学不会、学不好而失去学习的信心等。A.建立长短目标，逼迫进入学习状态短期目标：在班级找到自己追赶的目标生，每次检测提高5～10分。长期目标：期中或期末在县区进步5名，考上某个高中等。提出具体明确的基本要求。如每节课坚持认真听讲，课堂学习的内容记忆80%以上，练习完成60%以上，每节课发言不少于2次，主动请教不少于3次。主动报告近期状况。如每天向监督人汇报一次，或是上报作业情况，每周写一份自我反思，每周与教师交流一次，每月与目标生对比分析一次。帮助养成良好习惯是根本平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。

——美·沃德如果习惯于使学生简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

——德国教育家第斯多惠帮助养成良好习惯是根本生活方面：守时惜时。每天提前到校，晚上规划第二天计划和目标，提前预习，提前准备好学习用品，劳逸结合等。学习方面：珍惜课堂，用心倾听，善于动笔，积极动手，主动思考，善于合作，不会就问，跟上节奏，即时记忆，独立思考和作业，定期复习减少遗忘。珍视问题：争取少出问题，勇于直面问题，主动分析解决问题，及时纠正问题，认师监督改正问题。技巧方面：多观察、多阅读、多思考，学会审题，学会分析，学会按程序办事，注重总结反思，善于比较异同，及时复习，培养不达目的不罢休的坚韧毅力。思考1：为什么要珍惜课堂时间？结论：①师生的专业快乐和痛苦，主要来自课堂；②教育成功与否？关键在课堂；③站在讲台上，你不仅仅是学科教师。启示：课堂决定着一个民族和国家的未来!学生：每天7课时×每周5天数×每学期20周×每年2学期×基础教育12年=16800课时教师：每天2节课×每周5天×每学期20周×每年2学期×教龄35年=14000课时学生在校80%的时间在课堂遗忘是不可避免的事学习结束遗忘立即开始，而且遗忘的进程不是均匀的，遵循先快后慢的规律。思考2：为什么要及时复习？科学安排复习是解决遗忘的关键。对不善于记忆的后进生来讲，既要及时复习，又要有人督查，还要巧妙设计，帮助记忆。历史朝代记忆顺顺口流大禹立夏续商周,春秋战国乱成粥,秦汉三国晋统一,南朝北朝在后头,隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。后进生无论是学习基础，还是行为习惯都很欠缺，甚至部分后进生的学习兴趣和人生追求早已荡然无存。如果要求后进生一步登天，定会导致畏惧不前，丧失信心。相反，适当降低要求，给他们一个“过渡期”、“追赶期”，他们则有可能跃跃欲试，慢慢追上。暂时降低要求，就是让他们达到基本要求。生活少犯小错不犯大错，学习达到教材的基本要求，甚至比教材难度还要低。暂时降低要求，就是让后进生真正参与到活动中来，真正进入学习状态，找到存在感，成功感，逐步树立成长信心。B.暂时降低学习要求，增强成长自信心学生既是受教育者，也是重要的教育者；既是教育过程的获益者，也是重要的教育影响贡献者。学生中蕴藏着丰富而宝贵的自我教育、同侪教育、朋辈教育资源。群体动力理论表明，团队学习能提高参与度和贡献率。团队学习是转化后进生最重要、最有效的方法。C.建立荣誉小组，团队帮扶共成长加入一个小组(荣誉逼进)组内拜一师傅(对口辅导)班内拜一师长(定期督导)校内找一竞伴(竞争共进)超前补弱：后进生文化基础薄弱、心理年龄偏小、习惯差，不可能跟上多数学生的成长步伐。要让他们不掉队、跟得上，唯有周围人给他们更多的爱、更多的关注、更多的帮助，超前补弱，才能在课堂上齐步走!成败课堂：教与学成也课堂，败也课堂，因为学生在校近80%时间在课堂里，必须提高课堂教学效率和效益。全程关注：合作学习中后进生要是课堂关注的重点，促进他们慢慢进步。但只有课堂辅导是不够的，课外功夫也要下足。D.超前补弱，实现课堂同频振动提前预习超前辅导自学抽查追踪辅导同桌释疑对口辅导展示问题针对辅导作业面批综合辅导日清周查过关辅导学习的首条铁律：新知是建立在旧知基础上的。新知A思考：新知是怎么建立在旧知基础上的？超前补弱的理论依据旧知（知识＋经验）说明：多数人是已知＜必知必知BCD补缺纠错你的旧知识要学的新知识A新知A必知BCD旧知的类型1.

ABCD型2.BCD型3.

B/C/D型4.BC/BD/CD5.0型6.－型……超前补弱的理论依据教师在课前要明确：缺或错哪些知识？如何知道缺和错？知道后应怎么办？苏霍姆林斯基说：从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。后进生共同特点：反复无常。后进生转化不能一蹴而就，而是一个漫长、反复、螺旋进步的过程。既要有平常心、宽容心、细心和耐心，又要有批评鞭策，更要有鼓励赏识，润物无声，静等花开---赏识要具体、细致。E.鼓励表扬，反复中持续成长热爱学生尊重学生信任学生放大优点容忍小错帮解问题现代人脑科学研究发现：人脑具有可塑性，而且是终身性的(传统认为人脑发展主要在儿童期)，人能终身学习。学习具有多样性：⑴重复性：猴子一个动作重复700次后大脑结构才有改变，但不是机械重复。⑵刻意性：有目标的专注练习，并及时反思、纠正错误。⑶长期性：21天改变一个习惯，66天形成一个习惯。⑷社区性：相互激励，相互监督，相互竞赛。脑科学研究发现，人是很难改变的

爱是教育人的前提和根本!我国近代教育家夏丐尊先生说：没有爱，就没有教育。教师只要满腔热情地关心学生，真心实意地帮助学生，就能发现他们心中的锁簧，从而找到打开锁簧的钥匙，只有对每一位学生倾注教师的全“心”，才能使教育成为一种真正意义上的教育。

(俄)别林斯基说：自尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆!F.用爱教育，保护学生的自尊心04.转化后进生应注意的问题A.正确看待学生的错误科学哲学家波普倡导“试错”。他说“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试误”。梁启超说：做过不如错过，错过不如错得多。失败者实天惠之学校也，能受此天惠与否，则亦视其人也已矣。学校→允许人试错的场所错误→教学最宝贵的资源

→学生成长的沃土(失败是成功之母)

⑴犯错是人成长的必然经历没有不犯错误的孩子(大人也犯错)。很多时候，孩子做错事，却不知道自己错了；或者是知道自己错误了，却不知道错在哪里；或者也知道错在哪里，但不知道怎样改正。孩子犯错不如叫试错---尝试是否正确。其实孩子就是在不断的试错和改错中成长的。无知的错误---孩子因为无知或不知道怎样做是正确的，才犯的错误。无能的错误---孩子因为能力不够而犯的错误。有意的错误---因为其他同学事先犯了错误，导致孩子明知有错误却依然要犯的错误。恶意的错误---孩子明明知道那样做是错的，也没有人事先犯的错，但却还要故意犯的错误。⑵孩子的错误毋庸批评多数人主观上是不想犯错的！B.科学处理三组关系教过教会会教学过学好会学教材备课学材教师学生教材教学三要素常言道：授之以鱼，不如授之以渔!陶行知：教是为了“不教”!教科文组织埃德加富尔说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。教和学都是一门技术发展潜能：从学会走向会学，从记忆走向思考，从他教走向自育，提高元认知能力（自我提示、监控），是帮助学生取得成功的关键。从注重“教”转变到注重“学”教师要明白为什么教？怎样教？教得如何？学生知道为什么学？怎样学？学会了吗？教师心中有人，要让学生从学会、学好、走向会学！从注重共同基础转变为关注个性需求解决面向全体与针对个体的问题；因材施教，个性发展.从注重学科逻辑转变到关注生活逻辑创设生活真实情境，让学生感觉到学习有用，有挑战性.延展空间和时间线上线下、校内校外、课内课外相结合，拓展学习时空，变换学习场所，尝试多样化学习方式，让学习时时、处处发生.教会学生学习，必须转变育人方式C.协同作战，齐抓共管后勤处保障营养，保障教学学科老师用情感化，细致辅导班主任个性指导，督促矫正校长室专题研讨，健全机制教务处监控学程，日清周查政教处锤炼意志，心理疏导学生家长提高素养，家校共育教科室常态研讨，专题突破协同作战，必须明确教育宗旨大家一定要牢记学生没有分数过不了现在的中考高考学生只有分数赢不了未来的人生大考学校没有升学率就没有中考或高考的竞争力学校只注重升学率国家就没有了核心竞争力分数是重要的，但不是教育的全部内容，更不是教育的根本目标今天的教育，就是明天国家的国