北师大版六年级数学下册反比例的意义教学设计

6摆的秘密【教案设计】毕圣杰【单位】山东省威海高区田村小学教学目标：1、能应用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评价，并与同学交流。2、想知道、爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。3、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素只有摆长。教学重难点：经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。教学准备：教师准备：钩码、线绳、铁架台、秒表、记录单、课件学生准备：橡皮泥、螺丝帽教学过程：一、导入（认识摆动）师：同学们，每天我们都能见到许多运动的物体，我呢，留心收集了一段视频，大家一起来看！（播放课件）师：同学们观看得很认真，那你发现这些物体都在做怎样的运动？师：你能用手做出动作表示出来吗？生手左右摆动师：（手演示）对，就是这样。像钟摆、秋千这样摆来摆去的运动，我们叫它摆动。你还见过哪些物体会摆动呢？生：门牌儿、吊牌等师：看来同学们都是生活的有心人。摆动是我们生活中常见的一种运动。大家知道这些物体为什么能摆动吗？这就是我们这节课要一起研究的《摆的秘密》。（板书：摆的秘密）[设计意图：通过观看有关摆动现象的视频和图片资料，让学生对摆动现象产生兴趣和思考，愿意参与探究活动，自主发现问题、提出问题。教学引入简洁明快，达到了“看有所思，做有所想”的目的。]二、认识摆师：秋千、钟摆就是典型的摆。谁能以秋千或钟摆为例，说一下摆都有哪几部分组成？生：秋千由下面挂的木板、绳子、铁架组成。师：你观察得很仔细，请坐！通常我们把下面挂着的木板叫做摆锤，（板书：摆锤）把线绳叫做摆线，（板书：摆线）而铁架是起支撑作用的。摆在摆动的时候，都有一定的幅度，有时摆大，有时小，大家能给摆动的幅度起个名字吗？生齐答：摆幅师：厉害！科学家也是这样命名的，把摆动的幅度叫做摆幅。（板书：摆幅）[设计意图：通过观察，让学生充分认识摆的各部分名称，将生活中不同的摆进行抽象，找到它们的共同之处，为下面做简单的摆做好了前提准备。]这节课老师为大家准备了铁架台、线绳、钩码、螺丝、橡皮泥等材料。请同学们仔细观察钟摆的结构，小组互相合作试着模仿钟摆的样子做一个简单的摆，开始！（学生小组探究，师巡视指导）师：咱们同学动手能力都很强哦，虽然第一次做摆，但基本上在1分钟之内就可以完成。谁来给大家讲解一下，你们组是怎样做的？指生讲解师：很好！就像这位同学说的，我们在一根线绳下面挂一个重物，将线绳的上端固定在支架上，一个简单的摆就构成了。（边讲边操作）同学们做实验时要正对着摆，所谓正对着摆，就是让摆在我们面前向左右方向摆动。拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大，不要超过水平线；听到开始实验时，将手自然松开，不要用力推。明白？生：明白！师：请小组长带领大家一起试试。（生动手试验，师指导）师：大家都掌握了吗？生：掌握了师：有没有什么问题？或是想提醒大家注意的地方？师：我刚才发现有的小组经常出现摆锤打杆的现象，谁知道这样的情况怎么处理？生：（齐）没有。师：我刚才看到多数同学都认为摆幅大就摆得慢，为什么呢？生：因为摆幅大，回来慢，摆幅小，距离小，就回来的快。师：她认为走的距离长就慢，距离短就快，说出了一番道理。同学们一下就发现了这么多可能与摆的快慢有关系的问题。究竟与哪个因素有关，还是都有关，我们试试就知道了。咱们来分配一下，一二小组研究摆幅与摆的快慢的关系，三四小组研究摆锤与摆的快慢的关系，五六组研究摆线与摆的快慢的关系。在实验前，大家先讨论一下实验方案，以及注意事项。（小组讨论）（各小组交流，师课件展示注意事项）师：下面就请同学们按照你们的方案进行实验，不要忘记记录实验结果。开始！①一二组汇报交流结果师：大家看他们的数据，实验说明摆幅大小与摆的快慢有关系吗？生：（齐）没关系。（板书：无关）师：看来，我们多数同学最初的想法都错了。②三四组汇报交流结果师：好，我们来看三四组的实验结果生汇报师：很好请坐！那么通过数据，我们完全可以大声说摆的快慢与摆锤的轻重——生：无关！师：最后，我们来看摆线的研究③五六组交流师：从这两组数据中大家发现了什么？生：摆的快慢与摆线长短有关。师：而且，我们从摆动的次数中可以知道，摆线越短，摆的速度越快，摆线越长，摆的速度越慢。（课件显示结论）我们一起来试试。大家一齐数数。10秒。师：这节课我们做了许多次实验，在实验中，你发现了摆的什么秘密？生：我知道摆的轻重与摆的快慢没关系。摆幅大小与摆的快慢也没有关系。摆线长短与摆的快慢有关系。师：有怎样的关系呢？生：摆线短，摆得快；摆线长，摆得慢。生：我还知道了同一个摆，摆动的快慢是一定的。[设计意图：行动前，先由学生设计实验方案，能较好地锻炼学生自主设计实验的能力，接下来在组织学生共同完善实验方案的过程中，引导学生注意设计对比实验需要控制实验变量的重要性，让学生体会到科学探究的严谨性。]师：其实，我们今天研究的摆的秘密早在400多年前就已经被发现了。（出示图片）他就是这个秘密的发现者——意大利著名物理学家伽利略。（播放资料卡）这是有关他的一段资料，谁来为大家读一读？（指生读）师：谢谢，请坐！这段资料告诉我们，一个科学真理，不应以权威的话或书本中的结论为标准，应该以——生：实验为标准！师：同学们知道了摆的秘密，但不知道能不能用它来解决实际问题。（课件显示，老师旁白，生回答……）师：这节课同学们学得很好，不但知道了摆的秘密。还能用学到的知识解答一些实际问题，老师奖励大家一个获奖章的机会，请同学们回家做一个一分钟摆动50次的摆，并观察它会不会停下来，为什么？下次课咱来比比谁的摆最精致、最准确，发现的秘密更多。[设计意图：通过观看