“教学做合一”理念下的幼儿社会领域教育活动探究 论文

“教学做合一”理念下的幼儿社会领域教育活动探究摘要：“教学做合一”思想明确了学习活动的来源和归宿都指向实际生活的教育理念，也明确了以学习者为中心的自主实践探究的教学过程。幼儿园社会领域教育内容直接指向幼儿社会能力的培养主题。如何在“教学做合一”理念指导下，科学高效指导社会领域的教育活动，是需要幼儿教师认真对待的教学任务。关键词：教学做合一，幼儿，社会领域教育“教学做合一”观点提出至今已有百余年的历史，指导教学活动的长期效果不断证明其教学理念的先进性和科学性。如今，这种观点和教育部颁发的《指南》中的教育理念不谋而合。可见，正确的教育思想永不过时。身为一名幼儿教师，必须认真理解“教学做合一”思想，并结合具体的学情特点进行教学活动的科学设计和恰当指导。一、“教学做合一”教育思想的解读陶行知先生曾经在其著作中对“教学做合一”观点进行过系统阐述，体现了其博大精深的教育内涵，为教师教育活动的开展指明了方向，提供了启发。同时，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”笔者根据个人的教学经验，主要从教学内容、教学方法、教学主体、教学目标方面来分享解读收获。其中，“以生活做教育的中心”，指出教学内容来源于具体的社会生活。这里面指导教师需要从生活实际中去寻找教学内容。还有“事怎么做便怎么学，怎么学便怎么教”，以及“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，强调“授之以渔步入授之以渔”，这里指导教师要指导学生正确的学习方法。另外，“对事说是做，对己之长进说是学，对人影响说是教”，强调“做”即为“教”，“学”即为“做”。这里面指导教师明确学生是自我学习、自我教育的关键。最后，“教人学做事是教育的根本追求”强调“做”是“中心”也是“目标”。这里面指导教师明确教学目标不仅是某一知识点的理解掌握，而是学习能力的培养，独立成长发展能力的培养。二、“教学做合一”在幼儿社会领域的应用策略融入社会生活，适应社会发展需求，是幼儿教育成长的终极目标。培养幼儿的社会性行为能力，并深化他们健全的人格品质，是社会领域教育活动的直接目标。在“教学做合一”思想的指导下，教师进行教学活动的科学设计和组织，是落实新课改教育追求的必然选择。1.根据实际生活，选择教学内容社会领域具有丰富多彩的生活内容，指向人们素养品质的方方面面。然而，在不同的地区，社会内容的呈现也有不同的侧重和方式。同时，社会领域的教育活动贵在举一反三、迁移运用的实践指导。根据教育主题，进行教学素材的选择和设计，是教师组织教学活动的首要任务。“教学做合一”观点强调实际生活是“知行合一”教育的来源。由此，根据教学主题，教师需要结合当地具体的实际生活，进行教学内容的合理选择。比如，想要引导幼儿树立节约环保的社会观念，借助”环卫工人的环卫工作”“严重环境破坏破坏带来的生态危机”“动植物对地球的净化作用”“家庭生活中的节约环保小卫士”等具体的教学内容，都和“节约环保”教育主题相匹配。同时，动植物净化和生态危机表现的地区差异性非常明显，幼儿相关的认知经验普遍缺乏，大部分需要靠别人的讲述来想象和理解。这就容易导致形式主义的教学活动。而环卫工人的身影和日常环卫工作几乎在每个地方都有体现，幼儿们具有相对丰富的直观体验。父母言传身教的节约行为也会给幼儿留下深刻的生活印象。因此，教师可以选择“环卫工人的环卫工作”或者“家庭生活中节约环保的小卫士”作为具体的教学内容。2.创设生活情境，开展教学活动教学活动是由解决生活中的实际问题而组织开展的。如果没有实际生活的需要，教学活动是不需要存在的。这个阶段的幼儿，认知情感和参与动力都来源于相关的生活经验。直观立体的生活情境，符合幼儿直观感性的认知思维。同时，“教学做合一”始终强调做的中心地位。而做事也需要在具体的情境氛围中展开，在具有实践参与条件的环境中展开。因此，在开展教学活动中，教师首先要结合教学内容，进行对应生活情境的积极创设。比如，同样在引导幼儿树立节约环保的社会观念主题中，确定“环卫工人的环卫工作的”的教学内容之后，教师就可以创设具体的生活情境，满地的纸屑、塑料瓶垃圾，符合幼儿使用大小的扫帚、簸箕等清洁工具，印有环卫标示的衣服、口罩，具有不同标示指向的垃圾回收箱。如此，幼儿们相关的生活经验就会被充分调动，进而明确和环卫工人一样进行卫生清理的活动项目。这种游戏性质的模仿活动也符合他们活泼好动的天性。3.落实幼儿主体，组织教学过程幼儿年龄小，动手参与能力普遍不足。通常，教师习惯性包办代替属于幼儿的行动任务，或者过度简化幼儿的行动任务。这就容易导致幼儿注意力的转移，也影响最终的参与成效。“教学做合一”强调幼儿的主体参与地位，强调幼儿在做事的过程中掌握做事的技能，提高做事的素养。同时，教师还要培养幼儿的学习能力。独立自主的参与过程，是幼儿学会学习、学会认知的重要途径。因此，在组织教学过程中，教师必须落实幼儿的主体地位，给予他们充分的实践自由。比如，同样在扮演环卫工人角色，提升节约环保素养的教学活动中，教师就可以给予幼儿充分的自主实践权利，鼓励他们独立展开垃圾清扫工作，慢慢探索垃圾清扫的技巧，慢慢体会垃圾清扫的意义。在这个过程中，教师可以先进行垃圾打扫技巧的示范，指导垃圾清扫的步骤，换上环卫工人的衣服，带起防护的口罩，拿起小扫帚、簸箕将垃圾聚集在一起，最后将不同的垃圾倒入不同的垃圾箱。之后，教师观察幼儿的实践行为，并提供恰当的指导帮助。其中，有的幼儿用力过猛，导致纸屑在簸箕中飘出。也有的幼儿不按照顺序，总是东一块、西一块地进行打扫。还有的幼儿习惯性忽视垃圾分类处理。如此，教师就需要再次给予针对性的指导，从而提高他们的工作质量和效率。4.注重认知分享，引导教学探讨实践是认知体验的来源。同时，不同的幼儿个体，具体的参与动态不同，具有的认知基础不同，产生的体验感悟也就不同，进而也就会出现不同的做事应用结果。“教学做合一”强调教和学是相对存在的，强调师幼要一同做事，一同成长。这个过程中，集体性的教学探讨是不可或缺的环节，进而促进思维的创新发展。由此，教师要组织教学探讨，引导幼儿在社会成长中更上一层楼。比如，同样在扮演环卫工人角色，提升节约环保素养的教学活动中，在完成具体的垃圾清扫实践探索后，教师就可以通过提问的方式，引导幼儿展开交流分享。为什么要清扫垃圾？清扫垃圾有什么技巧？垃圾清扫前后，教室发生了什么变换？环卫工人的工作是否重要？等等。在这个过程中，幼儿会根据此次的实践经验，加上长期的生活经验积累，展开多层次、多内容的交流活动。以“为什么要清扫垃圾”为例，有的幼儿从卫生疾病的角度，有的幼儿从垃圾回收的角度，还有的幼儿从环境整洁的角度。如此，幼儿们对清扫垃圾的意义有了更深刻、更全面的理解。同时，这些问题之间相互关联，具有层层深入的逻辑关系。通过对这些问题的观念分享交流，幼儿们很容易认识到环卫工人的工作重要性，更自觉主动地去落实日常的清洁卫生、节约环保行为，进而全面提升节约环保素养。总而言之，实践生活是幼儿思想认知的来源，实践参与是幼儿丰富认知、培养技能、深化情感的根本途径。因此，