“互联网+”时代小学英语智慧课堂的教学设计 论文

“互联网+”时代小学英语智慧课堂的教学设计摘要：随着现代信息技术的飞速发展和广泛应用，信息技术与教学的不断融合，“智慧课堂”己成为学校信息教学的新热点。本文将小学英语智慧课堂的教学设计分为三个阶段，在前期基于信息技术平台做好对教学内容、学生情况、教学环境以及教学工具的分析，在中期利用多种信息技术手段做好对教学目标、教学方法和教学过程的设计，在后期结合信息技术做好评价反馈工作，打造智能、高效的英语智慧课堂。关键字：小学英语，智慧课堂，教学设计，信息技术1引言当前我们所处于的是一个全球化和信息化的开放时代，互联网、计算机等新兴信息技术在不知不觉中渗透到了我们生活的各个方面。在这样的时代背景下，教育作为最为保守的传统行业之一，出现了冰火两重天的现实：一方面是“互联网+教育”的“荒漠”，应试教育的阻碍，传统观念的根深蒂固，教师信息技术能力的不足，另一方面则是互联网的“天堂”，各式各样新鲜、高效的教学手段正逐渐走入课堂，占据一席之地。想要了解“互联网+”时代背景下的教育变革问题，对智慧教育的研究就显得尤为重要[1]。互联网的出现给各个行业都带来了巨大的变化.通过将信息化技术融入当下教育领域中,能使互联网成为教师教学过程中的可用资源。因此小学英语教师可通过打造智慧课堂的先进教学方式,激活学生潜在的英语学习热情,使其在较强的学习动力驱动下展开更深人的英语语言学习,有利于学生在信息化教育环境下有效锻炼自己的综合语言素养与语言能力。2“互联网+”时代的智慧课堂在“互联网+”的引导下，物联网、云计算、大数据等新一代信息技术被广泛应用于教育行业中，智慧课堂正是这些新兴信息技术手段与课堂教学交融的新阶段、新形态。它通过开发利用多种新媒体、新技术，创设极具智慧的学习环境，以便提高教学过程中的数据分析、交流互动、资源推送以及评价反馈能力。不仅如此，它还凭借数字技术保存并整合了教学资源，集合社会各个领域的专业知识，在拓宽学习范围、加深学习专业性的同时，增加人们获取知识的方法和途径。“互联网+”时代的智慧课堂突破了时间和空间的限制，使学生能够根据自身需求，随时随地地选取资源进行学习[2]。3“互联网+”时代小学英语智慧课堂的教学设计随着现代信息技术的快速发展，学生在课堂教学中的个性发展和智慧成长越来越被人们所重视，传统的知识课堂正在向智慧课堂迈进。传统课堂的教学设计中一般会有一个用于设计的程序模型，例如肯普模型、狄克-柯瑞模型、史密斯-雷根模型等。这些模型通常都包含了一些程序化的教学步骤，教师可以根据这些步骤在教学中进行实践。因此，这就意味着传统教学设计中有一个惯常的秩序，而教师只需要遵循这个秩序就能够一步步地实现教学过程。在这样的教学设计形态下，教师的“教”和学生的“学”的联系方式相对较为简单，教师只需要做好备课、讲课、提问、布置作业、批改作业这五项工作，而学生只需要完成预习、听课、回答问题、完成作业这四个任务，双方缺乏深入的了解和互动，教学过程缺乏乐趣，学生也难以得到个性化成长。伴随着小学英语新课程改革的实施，学生逐渐成为教学的主体部分，小学英语智慧课堂的教学设计则将更多的目光放在增强学生学习的主观能动性方面，将促进小学生的智慧生成作为教学宗旨[3]。3.1前期分析阶段（一）教学内容的分析在网络普及的年代，丰富多彩且及时有效的信息从很大程度上对人们的研究工作提供了帮助，教育行业亦是如此。教师准备教学内容资料的来源不再仅限于书本、教参、杂志等纸质媒介，而越来越多地从互联网上搜寻参考。通过互联网，教师在认真研读课程标准的基础上，可以参照相关的课件以及课堂实录。（二）学生情况的分析想要做好学情分析，不仅要了解学生已有的知识水平，还要关注学生的生理、心理情况以及个性特点。而“以学生为中心”的智慧课堂则为开展学情分析提供了较为便利的条件，教师和学生可以通过智慧课堂的信息技术平台进行课前的交流和互动。例如，在“Welcometomynewhome"一课的预习阶段,教师可根据本节课学生需基本掌握的词汇、语法、句型等知识点融人PPT或微视频中，让学生根据上面的任务指示展开自主的预习。具体的学习任务可包括:(1)掌握好关于home的词汇，如bedroom，sofa，sandwich等;(2)初步在真实语境中运用新课的词汇，掌握好“Thereis/are”这一知识点;(3)初步掌握好“WhatcanIdoforyou?"Canyou.....等表示命令或者请求的语句,奠定学生在新课的语言学习基础。学生可以在预习资料的引导下，通过自主学习基本了解到本课的主要部分内容，完成教师给出的预测试题并提交，还可以在平台上记录下自己预习过程中所遇到的问题或者心得，基于平台进行交流讨论；接着，教师就可以根据学生预测试题的作答情况，由平台统计分析出学生各方面的情况，以便得到具有建设性的教学建议，可以有的放矢地进行教学设计[4]。（三）教学环境的分析“互联网+”时代智慧课堂的教学环境是一种综合的教学环境，它充分利用了信息技术手段，构建出智能化的教学场所，打破了传统课堂教学的“一所学校，一间教室，一位老师，一群学生的”空间限制，为学生的智慧生成做好了准备。教师应当恰当地选择并利用好智慧课堂的教学环境，发挥出它的最大优势，提高教学效率。此外,教师也可以设计一些写作活动,进一步培养学生的写作能力。例如在“Whatwillyoudothisweekend"一课的教学中,教师可让学生围绕即将到来的周末假期,写一篇关于周末活动计划安排的文章,让学生真正将英语融入日常生活之中。为了切实提高学生的英语写作能力，教师可让学生将自己写好的英语作文上传到教学平台上,在多方主体的在线评价下发现自己写作中存在的不足，便于学生更准确地根据当前写作学习存在的缺陷,及时优化自己的写作过程。这也是教师构建智慧写作课堂的重要途径,有利于学生在智慧教育环境下获得健康发展。（四）教学工具的选择为了实现智慧课堂的以学生为中心，让学生尽可能地参与到课堂中去，教师需要充分考虑到教学工具的选择。例如在“It’stimetogetup”一课中，可利用信息化设备为学生展现一组与生活作息习惯相关的情景图,再结合本节课的“It'stime....“Whatdowehave.....”.等知识点,一边向学生讲解,一边让学生在旁边辅助教师进行动作扮演,让学生仿佛置身在生活场景的故事情节中,使其学会对语言知识进行有效的理解与灵活运用。由此可见,英语教师打造一个信息化环境下的智慧课堂,可有效帮助自已调控整个教学过程,包括英语教学的节奏和英语教学的进度。在这一情况下,教师无疑最大化地利用了有限的教学时间,开展了内容充足、氛围轻松、知识传授效率高的英语教学。3.2中期设计阶段（一）教学目标的预设恰当、清楚的教学目标会帮助教师达到良好的教学效果，因此，教学目标的预设在整个教学设计中就显得尤为重要，它是组织和实施教学的前提条件。根据新课程改革的理念，课堂学习的目标应当涵盖知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面，智慧课堂的目标设计同样应当遵循这一基本要求，在信息技术环境这一有利条件下加以落实[5]。教师需要根据每次教学内容的特点，有效利用智慧课堂的信息化环境，设计出具体的教学目标以及学习目标，将三维目标的各个方面恰到好处地融入到智慧课堂的知识学习过程中。例如，在教学小学英语中的Unit7Chinesefestivals这一单元时，课前，教师将准备好的资源，包括关于中国传统节日的简单介绍(包括了TheSpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnfestival等)，以及不同节日的庆祝图片(引导学生感知其节日氛围以及料及庆祝方式)等。此外，教师还要求学生利用网络录制文本朗读，以通过这一环节掌握学生的英语发音，以及词汇学习情况。学生充分运用网络学习平台，完成课前任务。在学生完成后，需要及时提交自己的学习情况。教师可以在测评中心的统计功能掌握学生的课前学习情况，从而有针对性的教学，改善调整，找出学生学习薄羽环节，进行高效率教学。毫无疑问，有了网络平台,教师的教学更高效，也更加凸显出智慧。（二）教学过程的设计智慧课堂的教学过程改变了传统课堂中以教师的讲课和提问，学生的听课和部分代表回答为主的现象，通过信息技术平台，为形式多样的师生互动、生生互动提供了可能，让互动交流来促进思维的碰撞，智慧的生长。课中阶段，教师也应充分运用网络教学平台，变革教学。在这个阶段，教师可以重点引导学生利用网络进行合作交流学习。通过合作学习，可以真正将学生主体突出，学生的学习能力得到锻炼与培养。但教师要设计符合单元学习内容的学习活动，引导学生参与其中。在合作学习前，教师要做好分组工作，以帮扶式学习为主。每一个小组都有组长，学生均衡分布于各个小组，并重点帮扶英语基础薄弱的，使之参与学习，共同进步。例如，在教学小学英语中的Unit7Protecttheearth这一单元时，教师利用网络教学平台引导学生进行合作互动学习，取得很好的教学效果。结合单元内容，教师设计的学习任务如下:1.用词汇造句。教师给出特定的词汇:paper,wood,plastic,学生运用句型造句，即weuse___tomake____,学生需要运用将给出的词汇运用到造句中，如weusepapertomakebooks.2.Howtoprotecttheearth?(引导学生互动探讨保护地球的途径。可以从文本阅读中获得。同时鼓励学生发散思维，提出更多可行性方法)3.写出一条关于保护地球的宣传语,让人们意识到保护地球的重要性。作任务难度逐层增大，学生需要互动交流完成。在合作互动时，小组组长需要注重帮助学困生，引导他们积极参与其中，发表观点。本次的成果展示都是利用网络教学平台完成，并发送到教师端，教师在网络环境环境下检查成果，再进行针对性讲解。3.3后期评价阶段智慧课堂的教学评价则借助了“互联网+”的时代特色创造了新的评价形式，主要具有这样几个特点：（1）全程全息。智慧课堂的信息技术平台对学生进行了基于大数据的学习评价，变传统的针孔式评价为全息性评价，变单一的分数评价为立体画像式评价。（2）多元化。著名教育心理学家加德纳提出的多元智能理论表明，人的智能是多元的，智慧课堂的评价不仅关注学生的学习成果，还对学生的各个方面能力都进行了统计评价。（3）自主评价。智慧课堂将学习的主动权更多地交给了学生，并辅以即时有效的反馈，激发了学生的学习内驱力。教师可利用网络教学平台的收发信息这一功能,为学生布置一个实践活动的学习任务,具体可如下:“如果学校下星期五准备举办一场英语晚会,那么你会做什么?”这可以让学生瞬间走进即将举办英语晚会的教学氛围中,思维也开始活跃起来,纷纷自主思考自已在英语晚会可以做些什么。教师也可在教室内布置英语晚会的场景,让学生纷纷感觉有趣.然后主动参与到实践演练活动中,谈一谈自己会做哪些事情，并且报名参加英语晚会。在这一过程中，学生的语言表达能力得到有效的锻炼与提升智慧课堂全面的评价体系不仅使学生能够更精准地认识自我，也让教师能从各个方面衡量自己的教学效果，完善教学设计。5、结语随着网络的普及，我们生活的世界日新月异，对智慧课堂教学设计的研究只是做好“互联网+”时代教育研究的一个方面，但也是一个相对重要的方面。教师需要仔细思考并努力践行将信息技术手段应用到智慧课堂的教学中去，开创互联网时代课堂教学的新天地，培养出符合时代要求的信息技术人才。在小学英语智慧课堂教学的过程中,必然会牵扯到如何合理运用信息技术这个问题,如果教师能在教学的过程中合理应用信息技术，必然能提高最终的教学效果。教师应通过展开实践活动,与学生进行高效的互动,有利于促使学生在参与实践活动的过程中增强个人的学习兴趣。在智慧课堂的实际教学中，教师要做的不是去寻找一个固定的模式，而是不断地学习创新，提高自身信息素养，丰富自身教学经验，研究出具有自身特色的“互联网+”时代智慧课堂的教学设