“减”与“增”-浅谈“五育融合”的小学英语作业设计 论文

“减”与“增”——浅谈“五育融合”的小学英语作业设计摘要：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”树人之路长而久远，“怎么树人”是历代教育专家为之思考、探索之题。被毛泽东主席誉为“学界泰斗，人世楷模”蔡元培先生曾提出“五育并举”的教学体系和理念，而习总书记的“要努力构建德智体美劳全面培育的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”，则把“五育并举”上升到“五育融合”的高度。“五育融合”已经成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势，在“育什么人”“为何育人”已然明晰的情况下，“怎样育人”又“如何育人”，成为中国教育改革亟需回答与解决的重大问题，而如今我们又置身于“双减”大背景下，作为课堂延伸和补充的作业，在“如何育人”这个领域里扮演了重要角色，小学英语老师如果能优化作业设计，把“五育融合”落实到作业设计中去，就能把“减”变为“增”，更能推动和促进孩子们进步与成长。关键词：“双减”，“五育融合”，小学英语作业设计引言：在小学英语教学中，教师要重视学生的作业设计和布置，精准把握课程难易程度，依据学生的成长特点和学习规律，设计适宜性的作业，以帮助学生重温和巩固课堂所学知识，同时也可以实现教学效果的提升，促进学生全面发展。随着“双减”政策的实施，传统小学英语作业布置中的问题不断凸显，缺乏设计性和针对性，不利于学生的身心健康发展，同时在一定程度上制约和影响着英语课程教学的质量。因此，教师一定要重视学生作业的设计和布置，坚持在“减”的同时，做足“增量”，提升育人实效，真正发挥作业的积极作用。一、小学英语作业设计的现状及问题1．理念和目标不明确在小学英语的作业设计中，一些教师缺少以“学生为本”的理念，增加学习效率、效益的目标不明确，更多关注的是减少学生作业的量和时间，这样的作业设计只是减少学生的作业量和时间，却不能提升语言知识和技能，也不利于学生的行为习惯养成和情感态度价值观的树立。这样的作业设计和布置带有很大的随意性。2．设计缺少创新性在小学英语教学中，一些教师深受传统教学观念的影响，没有将作业当成课堂教学的有益补充，不愿花大量时间和精力去设计作业，只是简简单单为学生布置一些作业题目，不仅形式单一，缺乏创新性和开放性，而且也缺乏科学性。3．设计缺少趣味性从实践来看，小学英语教师布置的作业，不管是从形式上、内容上还是最终的评价上，都比较古板，难以激发学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力和潜力得不到发挥，很大程度上影响小学英语课堂教学的实效，不利于学生更好的发展。4．偏向唯智主义，造成“五育”割裂部分教师认为作业是通过阅读教科书和完成各种练习来巩固知识、技能和技巧，片面夸大英语教学“精讲多练”中的“多”，认为英语学习是需要多读、多记、多背、多抄就能学好。因此他们会用题海战术来提升学生的学业成绩，这也成为他们的教学思维习惯。5．作业管理偏入失效困境首先，教师对布置作业这件事情多数时候是随心所欲，通过直觉惯性思维，简单使用现成的教辅材料，少有教师能够根据学生的真实学情自主自觉地设计原创作业。其次，作业没有系统性和整体性，多为零散的知识点碎片，缺乏整体知识体系的构建意识。在作业量、作业批改、作业反馈反面采取一刀切、集体批改、统一讲评、反馈的常规方式，没有对学生的作业进行个性化的评价，似流水线般的评价方式僵化了作业的本质和功能。二、作业设计的原则教师设计作业时，应以减量提质、减负增效为核心，以量上甄选、质上精选、式上多选为总要求，以学情调查和吃透教材为前提，以回归生活、启迪思维、激发兴趣为导向，倡导自主创新、合作交流、实践体验的学习方式，真正体现作业育人功能。1.时代性根据2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的文件强调，要求教师要合理控制作业量，立足学生核心素养发展，精简作业的数量，丰富作业形式，避免用数量来提升质量。这样才能保证学生获得更多的自主时间和活动空间，也能让学生有劲头、有盼头、有速度、有质量，主动、高效地完成当日的作业任务。以此提高英语学习效率，发展学生英语学习能力。2.创新性作业的形式有很多种,主要分为抄写巩固类、实践体验类、操作创新类。教师要敢于创新，灵活作业类型，兼顾学生个性特点，针对不同的教学主题，力求做到动静结合以提升趣味性，保证优化作业的质量，更好地发挥学生多元智能，激发学生完成作业的积极性与主动性，多方面促进学生的综合运用能力的发展。3.智慧性智慧性，即体现作业的差异化或层次化。教师可以考虑学生个性、能力的差异，根据年龄特点和教材要求，结合实际班情学情，把常规英语作业“减下来”，把个性作业“加上去”，让作业差异化,让作业梯度化，让不同层次学生都能各取所需。采用“自助餐式”有效作业方式，把作业的选择权让给学生，有效避免学生“吃不饱”和“消化不了”的问题，让每个学生“跳一跳都能摘到果子”，让学生成为学习的主体，让学生在作业中发展个性、发展语言、体验成长的快乐。4.有效性有效性，即作业设计的目标明确，针对性强。教师根据课堂教学的三维目标和重难点，紧贴生活、联结课内外，精心选择、设计作业题，应着眼于实现课内知识技能巩固和课外情感态度延伸的双赢效果，并使知识转化为技能技巧，解决学生在学习中遇到的疑难问题，培养学生智力与创造才能的发展，让学生向主动学习和深度学习发展，让学生不断成长，使其学有所获。三、小学英语作业设计的具体措施1.“疏德”变树德，铸根培魂“教书育人，育人为先。”在核心素养背景下，小学英语教师的职责，不仅仅要竭尽所能的传授学科知识，训练技能，培养能力，更重要的是承担培养学生综合人文素养的任务，帮助学生内化的思想道德素质和提升自己的价值观。因此，教师应探索在作业设计中融入德育，让学生在完成中锤炼“求真”品质、在鉴赏作业中习得“友善”品质、在改进作业中获得“勇敢”品质，以实现立德树人的目标。例如：下图5B《Water》第三课时的课前预习作业设计，要求学生结合数学统计图，以小组为单位统计计算家里每月每年的用水量和水费。还有一项有关泼水节的知识积累查阅作业。并附上一张作业评价表。在实践性作业中整合数学的统计图知识受到一次节约用水的教育，在小组合作调查中受到了一次团结合作精神的教育,自主知识积累中了解传统文化知识泼水节，让学生在写作业的过程中理解多元文化，加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。同时巧用作业评价表，实现评价主体多元化、多向价值，形成学生、教师、家长共同参与交互作用。可以规范学生作业行为，让学生明确作业目标，提高作业评价的有效性，培养学生的反思、评价意识，较好地发挥了评价的作用。使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。2.深谋智育之美，学以增智智育教育不仅仅是智力教育，更重要的是培养学生们智慧的教育。小学英语作业设计要以提升智育水平为主，不仅要让学生掌握基本知识、技能和方法，还要打造智力发展空间，提升学习信心。教师在设计作业时，可以将其优化，分类精炼，分层布置作业，突出智育要求。即可以让学困生巩固基础知识并提高自身的探索能力，感受到被重视。也可以让优、中等生在原来的基础上得到拔高，对英语思维得以拓展，以此提升学习信心，为今后的发展奠基。例如：5B《Water》第一课时的课后拓展性作业设计，设计了基础性必做和拓展性的选做作业。基础类的作业摈弃了单一的抄写和机械化的背诵，设计了趣味单词迷宫和句子练习的对话迷宫游戏，利用托管时间合作完成的翻翻书或思维导图作业，提高学习的趣味性和实效性。拓展性的选做作业有拍摄解说用水视频和绘本《Hey,water》读书报告。开启“基础+自主”作业模式，实现对学生作业的“扶”与“放”，让学生拥有更加主动灵活的作业选择权，努力将作业负担“减下来”，把学生的学习积极性和学习热情“提上去”。小学生爱画画，爱创作，设定情境让孩子画一画、说一说或做一做，同时也是在复习所学的语言，让每一个学生从“要我做”变为“我想做”“我会做”，从而享受学习的快乐。大大激发学生学习英语的积极性，又潜移默化地内化了语言知识。3.重视健康之美，热爱健康良好的身体素质是做一切事情的基础。在小学英语作业推进的过程中，教师不仅要让学生学习语言知识，也要挖掘蕴含着的体育素材，鼓励学生对学科融合进去多元化作业，巧妙地面向学生进行体育教育的渗透和启迪，推动着其形成热爱体育运动，了解不同的体育文化精神，养成坚持体育锻炼的良好习惯，更加注重健康成长。例如：4BUnit4《Sports》一课要求掌握表述个人喜爱的运动及其原因的词汇和句子，注重引导学生注意养成参加运动的习惯。课后分主题小组布置了：“我知道的运动项目”单词积累题、“我喜欢的体育明星”结合绘画的写作题、“我会设计的体育图标”动手操作题、“我知道的魅力运动”调查报告题、“我知道的体育故事或文化知识”知识收集题和“我的运动周”生活律动打卡等，让学生自己选择一到两项完成。将课堂知识融入课后，走进生活，既巩固了所学知识，又有助于提高他们参与体育运动的兴趣，调动学习和锻炼的积极性，在通过互相学习、沟通、交流中共同提高体质健康水平和文化素养。4.加强美育熏陶，以美育人美育是英语教学的趣味关环，教学实践证明，英语美学教育作用很大的。在英语作业设计中，教师要多一些心思，把作业当作教学“画龙点睛”的部分，通过渗透美育，以美求真、以美激情、以美育人，布置新鲜、有趣、可行性高的创意英语作业，让学生兴致盎然地完成，以多种形式参与英语实践，并以作业传递传递生活的温度，提高英语教学的温度。例如：5B绘本故事《ThejourneyofLittleWaterDrop》课后拓展性作业设计，利用托管时间小组合作完成水循环的思维导图，并用自述的形式将故事进行表演，设计了拓展选做的《生活中有趣的水》的主题拍摄作业和《Earth’sWater》视频学习的动手实践性作业。这样的作业形式新颖、内容有趣，深受学生喜欢，他们不仅仅仅参与，而且主动展示，作业实践与反馈得到了良好的联动，既扎实了语言训练，又提高了学生的学习热情。在展示环节，我又适时地渗透了水的重要性和趣味性的情感教育。5.结合劳育培养，知行合一劳动是人类生活的美好来源，也是素质教育的重要组成部分，小学英语教师应挖掘英语教学中的劳动教育元素，设计教学内容与生活场景相互融合的情境，从学生的实际生活出发，让学生在真实的生活情境中运用背景知识和学习、生活经验，分析问题、解决问题，实现知识的迁移。凸显学生本位，树立劳动意识，在作业中让学生发挥自己的主动性，充分感受到自己的价值。例如：5B《Tidyup!》一课，通过学习和询问物品归属并回答，同时让学生养成爱整理物品的好习惯。学完本课时布置了一项整理作业，让学生整理的自己的房间或其他场所，可以拍成成果图展示或拍摄讲解整理视频，两种梯度选择增加完成的参与度。并鼓励学生分享自己的一周整理计划表或整理小能手的整理心得，让平时整理动手能力较强的同学得到肯定获得展示的机会。在作业的完成中让学生理解做家务的意义，树立正确的劳动价值观，培养其良好的劳动品质，同时在过程中锻炼重点句型短语，掌握课本知识，真正地将英语运用于生活。结语：“双减”政策出台与实施，已有一年之余，这项政策对我们每个普通教育工作者既是一种挑战，也是一种机遇。我们不仅要在“减”上用力，而且要在“增”上创新。怎样做到“减中变增”，就需要我们要有心，教育若如心，学者必得益。作业设计若要有心，就需改变传统思维，守正创新，把“效率、效益”作为终结目标，力求作业设计体现时代性、创新性、智慧性和有效性，不能让“五育”中每一育变成独立，更不能割裂，力求做到五育共举，五育共美，五育共融。只要我们坚守初心就必定向阳而行，迎来和拥抱一个灿烂而又充满希望教育新天地。参考文献[1]黄文科.试论小学生英语作业