2023年《风》的教学反思

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《风》的教学反思

时间：2023-04-0712:04:34

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二年级风娃娃教学反思

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《风娃娃》教学反思

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《风》的教学反思

作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我整理的《风》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《风》的教学反思1

本节课的重点及难点都在《奥林匹克风》歌曲教学中，在这一环节我采纳了分乐段来教学，将难点单独解决，特殊这两乐句教学

我首先让学生自己划拍，留意切分节奏；在第两乐句中切分节奏的前半拍变成了休止符，我通过让学生采纳拍手、叉腰等动作帮助解决难点，从而很快并且精确地演唱了这一乐曲。在处理歌曲时，我充分发挥学生的自主学习实力，注意激发他们理解歌曲的'内涵及心情，让他们为这首歌曲设计合适的演唱形式，学生们经过探讨各抒己见，我也充分敬重学生看法，让学生自己来表现歌曲，从而达到用精确、恰当的方法来演唱歌曲。

最终一个环节，我让全体学生主动参加到活动，充分体验奥运带给我们的快乐和愉悦，通过抢答与奥运相关的音乐学问，激发学生爱好，培育他们的奉献精神，让他们在活动中增长学问，更深化地了解奥运。此环节课堂气氛活跃，学生参加性、主动性都很高。

本节课由于打算的时间比较紧，可能有些粗糙，如在老师基本功还需努力，驾驭课堂实力还需加强，希望今后有更多这样的机会得以熬炼，更希望能得到专家老师的指责与指正。

《风》的教学反思2

教学过程

设计思路

一、猜谜导入

1．猜谜激趣：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（谜底：风。）

2．板书课题，谈话激趣：你们有没有体验过风？风吹过来是什么感觉？假如风太大了呢？（播放课件，请学生说说自己的感受）我们看看课文是怎么写风的？

二、初读课文，感受课文大意

1．老师配乐朗读课文，提要求：学生细致听老师朗读，把课文中的生字圈出来。

2．学生自己拼读生字，同桌互学生字。

3．检查生字驾驭状况。读词竞赛：抽水、断断续续、吸气、兴奋极了、纤夫、流汗、表示、风筝、无影无踪、难过、指责。

提示：责、踪是平舌音；抽、示、筝、伤是翘舌音。筝在风筝一词中读轻声。

4．多种形式读课文，要求把课文读流利，老师留意正音。

5．自由读课文，想一想，风娃娃做了哪些好事？读一读。风娃娃做了哪些坏事？也读一读。

6．学生汇报，老师板书：

好事：（1）吹大风车（2）吹帆船

坏事：（1）吹风筝（2）吹衣服、吹小树

三、提问设疑，研读课文

1．学习其次自然段。

（1）播放课件。（风娃娃吹动风车。）

（2）风娃娃做了什么？结果怎样？

（3）小组读，然后派一个人来竞赛读，并指导朗读。（理解断断续续深深地吸了一口气，学生配上动作表演。）

2．学习第三自然段。

（1）播放课件。（风娃娃吹帆船。）

（2）风娃娃又做了什么？结果怎样？

（3）指导朗读。（理解纤夫，学生配动作表演。）

3．全班朗读其次、三段。

4．你知道风娃娃还可能做哪些好事？（让学生利用校内网找风娃娃可能做哪些好事，在班级中沟通。）

5．风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读读这一句话。你们觉得它这样想对不对？

播放课件：（风娃娃做坏事。）

6．小结：看来光有做好事的心愿是不够的，帮人们做好事，也不是光有力气就够了，你们回家后再找一找风娃娃好心办坏事的资料，我们下节课再来学习。

四、写字指导

1．屏幕出示四个生字：夫、表、示、号。

2．学生视察写好这四个字的留意点，说一说哪个字最难写？

3．示范写表，提示下半部分不是衣。

4．提示夫与天的不同；号的最终一笔。

5．学生先书空，再描红、临写。

6．展示学生写的生字，师生共同评议。

刚起先上课，利用猜谜来缓解学生的惊慌心情，再谈自己体验过的风，导入课题时轻松自然。

此处体现学生自主合作学习的实力，学生用多种方法学习生字。老师在检查学生生字的驾驭状况后进行正音，起到引导的作用。

留给学生自学的`时间，让学生通过自由读课文了解课文内容。

充分利用生动活泼的课件，引起学生剧烈的爱好。

学生配动作朗读，更好地理解课文内容。

与上一环节相同。

利用网络，帮助学生学习，培育他们利用信息技术查找资料的实力，并结合实际了解风。

通过看课件，为下节课的学习埋下伏笔。

体现学生自主学习，学生先视察字的留意点，老师再挑较难书写的字重点指导，效果很好。

《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很简单，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都指责他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。教学本课，先由谜语导入，引起学生爱好，再放手让学生自学生字、课文，初步了解课文内容。再充分利用课件，老师重点引导学生学习风娃娃做好事的部分，并通过校内网的运用培育学生查找信息的实力。然后再播以往风娃娃做坏事的课件，为下节课的学习做好铺垫。最终教学本课须要书写的四个生字。

这节课主要体现了以下特点：

1．充分体现学生自主学习、合作探究的特点。

当前小学的教学形式以班级授课制为主，受到教学时间和空间的限制。在全新的信息时代里，信息化整合学科教学应增加新的教学形式。学生在计算机教室中学习，可以利用网络加强相互间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。基于此，在教学中我们有意识地让学生自己去查阅资料，利用信息资源跨越时空界限的特点，把学习由课内延长到课外。

在本课教学中，学生学习生字、初读并了解课文内容、视察生字字形和留意点等环节都是通过学生个人自学、小组合作完成的。老师在其间适时起了引导作用，帮助学生归纳学问点，点拨理解文中的难点。同时，老师让学生通过校内网查找风娃娃还可能做哪些好事，利用网络加强了学生相互间的合作学习，并结合实际了解了风的作用。这样不仅开阔了学生的学问视野、丰富了课余学问，并且培育他们自主探求学问的实力，提高学生搜集和处理信息的实力。

2．利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发学习爱好。

由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定的了，而是以最快的速度，为教材补入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机整合在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创建一种生动活泼的教学环境，吸引学生的留意力。

本课老师设计的教学课件非常生动好玩，以动画片的形式呈现课文内容，激发学生学习的爱好。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中断断续续、深深地吸了一口气、纤夫等词句的意思，收到了良好的教学效果。

《风》的教学反思3

在《看不见的风》这一课的教学中，看着学生们童趣盎然的发言，听着学生们朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的欢乐。在教学中，我主动激发孩子的想象，让孩子们自主学习，把课堂还给学生，使学生在欢乐中学习。

一、我把课堂还给孩子们

老师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创建潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。在“找风”的环节，我充分调动孩子们的主动性，让孩子们自己找风，于是弯弯的小树、转动的风车、斜斜的雨丝……在孩子们的眼中都变成了风，孩子们想得奇妙，画得精确。这样的'课堂孩子们就像一个个小天使，自由地翱翔在想象的空间中。

二、捕获课堂生成，珍视独特感受

孩子们都是有他特有的看法、想法和感情的。作为老师我们只要适时的引导，不要把自己的想法强加给孩子。课堂上，我常常问孩子们“你读懂了吗?有什么不明白的地方?你还想问什么?”“他们是怎么画风的?为什么这样画?你觉得他们画得怎么样?”……看看我们孩子的答案“要是让我画风我就画妈妈的飘起的裙子，我就知道风来了”、“老师我要画一棵倒下的大树，我的风太大了，把树都吹倒了”、“我要把风装在塑料袋里”……我敬重学生独特的阅读感受，刚好地赐予他们激励的评价。

三、进行同类阅读，感受语言的魅力

学完这节课，孩子们在熟读课文之后，我又把乐园一中叶圣陶老先生的《风》放在这节课中讲授，进行同类阅读。用诗歌的语言，表达对风的酷爱，让孩子们感受语言文字的魅力。下课前大部分孩子都做到了熟读成诵。

四、找到不足，提升自己

上课是一门不完备的艺术，在导入一个环节，我把四季风的特点都介绍给了孩子们，这一点不是不好，但是在这节课中多少有点画蛇添足的感觉，作为老师我总是想在一节课中把全部的学问都给孩子，有时“给”的多了，也不是好事，还是让学生一课一得的好。其次在问题的设计上也有些零散，这也是我今后努力的方向。

《风》的教学反思4

新课程提倡让学生自主学习，老师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，二年级小学生达到这个目标还有肯定的距离，因此老师的引导显得更为重要。这节课，我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好？哪些做得不好？”绽开课堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多事。”起先，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着分一分：这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？学生轻而易举就解答了。此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是主动的。

在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的'内心感受。在学习其次自然段时，让学体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”先做做动作：你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们表演的热忱很高，动作也不错，再让学生通过朗读来表现这种感觉。学了其次自然段后，从扶到放让学生依据句式“风娃娃来到，看到，他。”自学第三自然，因为有了前面的基础，学生学得挺轻松的。接着，设计了拓展说话“风娃娃还会帮助人们做什么好事呢？”问题提出后，课堂上出现的状况是学生思路没有刚好打开，说得不充分，按句式“风娃娃还来到，看到，他。”进行说话有困难。于是我出示两幅图，引导学生看图进行描述，他们说得比较单一。后来，在学习做坏事部分时的说话训练：假如你遇到了这样的事情，你会怎样？也给学生供应了句式“假如我是放风筝的孩子，我会。假如我是晒衣服的人，我会。假如我是小树，我会。”这时，学生说得很不错。而进行“风娃娃还会做什么坏事？”这一语言训练时，学生一个个都争先恐后地发言，还真不少。课后，我想：在让学生说好事的时候假如能给学生肯定的期盼，他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的，因为我急于求成，引导学生说了，使得这一拓展训练没有达到效果。

《风》的教学反思5

对于今日我所讲的《风》这一课，我有以下几点相识。

一、形象引入，激发学生的新奇心。

在课的起先，我用嘴模拟风声，深深地抓住学生的新奇心，尽快地把他们带入科学课堂，快速地收住学生的心。

二、感知风力，仔细填写试验报告单。

起先师生沟通，“你看到看到刮风时有什么现象？”学生们依据平常所见，回答出刮风时的各种状况。随后，让学生猜想一下，假如把风带进我们的课堂呢？这时，学生开动脑筋，仔细思索。从而亲身感受风带给我们的力气。最终总结出“风有一种力气，风是由于空气的流淌形成的.。”

三、动手试验，培育他们的动手操作实力。

在这里，我应先给同学们讲解一下制作小风车的步骤，再让学生动手操作，可是我在上课时，高估了学生的实力，导致他们有些人不会制作小风车。这是我课前没有想到的。在展评作品时，应当让他们用最干脆的方法来比较出哪只风车支运转的最快(拿起来在教室里跑一下，带起风，就能让风车动起来)。可是我只顾得前面展示的学生，忽视了在坐的学生，这是一大失误。

总之，在这节试验课上，我能放手让学生自己去发觉、去总结、去制作，达到肯定的教学目的，但是仍有很多值得留意的地方，应在以后上课时避开。

《风》的教学反思6

这是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是:在为他人的劳作中体会人生的欢乐。这篇课文生动好玩，离学生的生活实际较近，我采纳多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，驾驭了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中既有令人满足之处。也有须要改进的地方。

1、用谜语引入本课，激发学生的学习爱好是本节课令我满足的地方之一:花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。这样一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课:今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题，学生兴趣盎然地投入到学习中，仔细地阅读课文。

2、结合课文内容理解词语意思，培育了学生的学习实力。学生提出了好多不理解的词语，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、指责、号子”。我采纳了小组合作、展示的方法，以生帮生、生教生的方法解决了其他同学知道的词语，，如:“断断续续、船帆、指责、无影无踪”，有些比较难的.，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如:“号子、纤夫”。经老师一讲解，学生记忆就特别深刻了。

3、挖掘文本的空白处，进行想象说话，提高了学生的想象实力。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢?使得学生体验到帮助别人是一件欢乐的事。再让学生说说人们会指责些什么?还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维非常活跃，都踊跃发言。如:风娃娃会给人们吹风带来凉快;春风吹得百花齐放;风可以吹干衣服;风娃娃有时会把房子吹倒;风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。学生的想象力是丰富的，他们说出了风的很多好处和坏处。最终让学生说说“你想对风娃娃说什么呢?”在教学的最终提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。在低年级就坚持让孩子这么感受这么沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

虽然在这节课上，孩子们收获了很多新学问，只是个别小组的合作实效性有所欠缺，视察后我发觉主要是因为组长分工不合理、领导无方造成的，以后要在培育小组长的分工实力、组织实力方面进行探讨，提高小组合作的实效性。

《风》的教学反思7

《风》这首诗的作者是闻名的教化家叶圣陶先生。风是什么样子的呢？谁也没有见过。它没有形态，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来。作者通过向我们描述日常生活中的所见所闻，向大家展示了风的温柔、风的顽皮。生活中的很多事物都是须要我们留心才能视察到、去思索才能捕获到的，风也是如此。诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近。语言简洁明快，读起来亲切、自然。回头望这节课的背影，在该诗的教学过程中我主要留意了以下两个环节，并收到了较好的教学效果。

一、理解课文阶段。

以学生为主体，从学生角度动身，适当引导学生多读多思多想，不用一种说明限制住学生的思维。

这首诗歌的理解的重点和难点为“但是树叶沙沙响的时候，我们知道风在唱歌了”、“但是树木点头的时候，我们知道风在跳舞了”、“但是河水起水纹的时候，我们知道风来嬉戏了”。多数学生在初读课文阶段不能理解，为此，对于第一节的教学，我设计了以下问题：1通过阅读这一节，你读懂了什么？2这一节是说我们知道风在干什么了？3作者是怎么知道的`？4作者为什么这么说？为什么说树叶沙沙响是风在唱歌了？这样一个环节一个环节的扎扎实实的下来，多数学生能够理解课文内容。但学生理解的层次不同，深度不同，角度不同，老师不要追求统一标准。课上有的学生理解为“树叶沙沙作响，好象是风在唱歌”，有的理解为“树叶沙沙响有声音，唱歌也会有声音”，有的理解为“树叶沙沙响，是被风刮的，是风发出来的声音，所以说风在唱歌”。答案许多，我都给以了确定和表扬，学生的主动性很高，很顺当的理解了课文内容，突破了重点和难点，理解诗人是在借树木、河水等景物写风。

二、课外拓展阶段。

激发学生思维，丰富学生想象，培育学生仔细视察、深化思索的好习惯。

在理解课文内容的基础上，通过“我也要当小作家”的活动，把学生的的思维引向纵深，进而续写诗歌。在这有环节中，我主要采纳了按部就班，由浅入深的方法：第一步，提问，风能让东西发出声音，象是在唱歌；风能让东西摇摆，象是在跳舞，那么有哪个细心的小挚友发觉过以上的状况，也来象诗人那样写一写吧！其次步，提问，还有什么时候我们能知道“风在唱歌”、“风在跳舞”、“风在嬉戏”？第三步，提问，我们知道了风象我们一样会唱歌、跳舞、作嬉戏，风确定也象我们一样会玩耍、说话、甚至还会生气，聪慧的小挚友们，让我们都来当小作家吧！这样一个一个环节扎扎实实、按部就班的下来，学生们觉得有爱好，而且比较简单。学生的思维一旦被激活，就会迸发出很多创建的火花。学生的想象力是无穷无尽的，也是我们无法估量的，刘永光同学就写出了“谁也没有望见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了”张天宇同学写出了“谁也没有望见过风，不用说我和你了。但是狂风大作的时候，我们知道风在生气了”很多同学都写出了我意想不到的甚至大人都写不出来的东西。

新课程标准的中一个很重要的理念就是以学生为主体，最大限度的发挥学生的潜能，使学生获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。要使学生主动主动的学习，所学内容应让学生有爱好，由浅入深，按部就班。老师肯定要做好领路人。

《风》的教学反思8

1、充分的课前打算是探究活动顺当绽开的前提。

在科学课教学活动或学生自己设计的试验中，须要老师课前进行充分的预料，并做好充分的打算。本课是一节典型的试验探究课，因此试验材料的打算特别重要。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料打算：一是布置学生课前收集有关风的图片及文字资料；二是要打算模拟试验用的材料：可乐瓶、打火机、蜡烛、香，扇子、气球。由于材料打算充分，学生在课堂上才表现出空前的主动性和创建性，培育了学生的探究意识和探究实力。

2、探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

探究的目的就是让学生在活动过程中有所发觉，学生的发觉越多探究越胜利。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简洁的器材作简洁的模拟试验，而且在视察感受的过程中理解了自然界中风的成因，真正的感受科学，对学生来说这是一个很大的提高。

3、真实的课堂，本真的教学是科学教学的.朴实追求。

这是一节录像课，只录了一次，学生也是本真的模样。学生试验做得仔细，热忱很高，学得很仔细。在老师的引导下，能由表及里渐渐相识到自然界中风的成因。美中不足的是，做试验时，可乐瓶因不耐高温有些变形，个别学生惊呼起来，看似乱，实则是学生们最真实的情境。真实的学生，真实的课堂，在真实中学生探究着、欢乐地感受科学。通过探究试验，学生对于科学的爱好大增。“爱好是最好的老师”。信任孩子们在爱好的引导下，插上科学的翅膀，会越飞越高！

《风》的教学反思9

冬天到了，幼儿也能够自然而然的感受到天气的变冷，发觉了自己的穿衣装扮有个改变，也会对雪和冰的出现感到特别的新奇以及欣喜。这个活动，主要的目标是仔细倾听故事，理解故事情节，尝试依据画面认出相应的故事内容。了解天冷水会结冰，遇热冰会溶化的道理。在活动打算上，我特地打算了真冰，能够让幼儿亲自的体验一下遇热冰会溶化的道理。在第一个环节，我先自己编了一个谜语，请幼儿来猜一猜谜底是什么，然后我就朗诵一首儿歌，来揭晓谜底，此时幼儿的留意力已经完全被我吸引了，于是我就切入了正题。在听完故事以后，我提了几个问题，幼儿对于故事大致做了一个了解，但是幼儿的.生活阅历有限，对于水洼变成冰这个环节，还不是很理解，觉得很惊奇。于是，我就拿家里的冰箱做了一个简洁的比方，把冰箱里的冷气来比作成北风娃娃吹出来的冷气。这样，拉近了幼儿的生活与科学之间的距离。让幼儿初步了解了天冷水会结冰的这个道理。但是对于冰化成水这个难点，幼儿又产生了疑问，于是，我就拿出了事先打算好的冰块，带着幼儿来到户外，在太阳下面，一起来视察冰是怎么变成水的,又供应了吸管，让幼儿试一试用吸管吹冰块会发生什么事情。让幼儿自觉地主动地相识四周的改变，他们的认知在生活化的情景中得到发展。经过这次活动，不仅听了好听的故事，而且提升了幼儿探究的实力，也能使幼儿在玩中获得学问.

《风》的教学反思10

青岛版三年级下册其次单元“地球的外衣”，一共包括四部分内容《空气在哪里》、《热空气》、《风的形成》和《地球的大气层》，其中，前三部分内容联系紧密。本课所学习的《风的形成》，是在前两节内容的基础上绽开的。

一个问题——播一粒科学的种子

在学习《热空气》一节时，我引导学生通过纸蛇试验和塑料袋充溢热空气后上升试验，初步相识到热空气能够上升这一特点。接近下课，或许是受到酒精灯加热空气的启发，张子涵同学提出了一个问题：“太阳能不能把地球上的空气晒热？”

应当说她提出的这个问题极具探讨价值，又与这节课将要探讨的问题——风的形成缘由紧密相关，或者可以这样说，假如张子涵同学提出的问题能够顺当解决，那么《风的形成》一课的教学也就会迎刃而解。当然，可以确定的是，上述问题的提出是张子涵同学深化思索的结果。因此，我便将她提出的问题认仔细真地书写在黑板上面，这样做既是对她智力活动的充分确定，也是对全班同学的有效引领，而且我还特意将张子涵提出的问题连同她的'名字记录在课本上这一课的空白处，以示对她的奖赏。

“太阳能不能把地球上的空气晒热？”这个问题的解答对于同学们目前的学问储备与理解水平来说是比较困难的，而且利用过长的时间纠缠于这个问题也明显偏离了本节课的教学目标。不过，这个问题的价值好像正在于它本身所具有的难度，因为解答这样的问题对于学生来说，可以让他们的思维经验一次探险，这样的探险往往可以极大地增加他们的学习爱好，让学生带着问题走出教室的意义也正在于此。所以，我便向同学们说明：关于这个问题，你们可以在课后想方法来解答。

因此，这节课一起先，我便开宗明义由上节课留下的那个问题导入新课。通过沟通总结，得出：地球表面空气温度上升的缘由，一方面是由于太阳的干脆照耀，另一方面也由于地球表面温度的上升又作用于空气的结果。总之，太阳能将地球上的空气晒热。这样，历史遗留问题得以解决的同时，又为这节课学习活动的顺当进行打下了良好基础。

思索更重要

为便于学生学习，课前我按例打算了“风的形成演示试验箱”，但是相对于大自然中的风的成因来说，这样的演示活动好像很难有效予以说明。最多不过是上节课《热空气》中试验的补充。因此，为了加深学生对新知的理解，我确定忽视演示试验而另辟蹊径，突破口就是上节课中热空气的有关学问。

“同学们，通过纸蛇试验，我们都清晰加热空气能够产生风。但是，自然界中的风原委是怎样形成的呢？下面请大家一起随老师进行一次奇异的思索。”

“老师现在就是孙悟空，能够呼风唤雨，我一口气吹过，海面上便燃起了熊熊大火，这时海面上的空气会怎样？”

“空气受热后会上升。”同学们齐声回答。

“受热上升后，四周的空气会怎样？”我说着便又像上节课那样为同学们演示起来。

“会过来补充。”

“对！空气能够向四面八方流淌。”我进一步补充完善，“假如只是从空气温度的不同来考虑，空气总是从温度高的地方向温度低的地方流淌，还是从温度低的地方向温度高的地方流淌？”我接着又引导他们思索。

“从温度低的地方向温度高的地方流淌。”一阵缄默之后，同学们最终得出了结论。

“假如大火持续不断地燃烧，那么空气的这种流淌就会持续不断地进行，也就形成了风，从陆地吹向海洋的风。然而，我不是孙悟空，而是肉眼凡胎的一般人，当然，自然界中的风也不是靠燃烧产生的。但是，海洋和陆地在同样受到太阳照耀的状况下，其温度并不相同，与陆地相比，海洋升温慢降温也慢。因此，在白天海洋和陆地相比，哪里的温度高？哪里的温度低？”

“陆地的温度高，海洋的温度低。”

“也就是说，白天风从哪里吹向哪里？”

“从海洋吹向陆地。”

“对！风从海洋吹来，这样的风又叫海风。”略微停顿片刻，我又接着说：“而到了晚上，太阳落山了，海洋和陆地便起先降温了，结果又是海洋的温度……（生：高），陆地的温度……（生：低）。这时，风就由……（生：陆地）吹向……（生：海洋），这样的风又叫……”

“陆风！”隋恺同学刚好而精确地做出了回答。

“特别好！”再看看隋恺同学，一向害羞的他，脸上泛起了红晕，这或许是他精力集中深化思索后的自然状态，或许是他因为耽于思索而失声的举动让自己感到难为情，或许是因为我的表扬令他激烈。

我由衷地点点头。他的表现不正是我梦寐以求学生课堂中志向的学习状态吗？在这种状态下，老师才真正起到了引领学生智力活动的作用，学生的思维活动也就真正地停留在老师所讲授的内容上面，这才是高效课堂的真正体现。真心希望在我以后的课堂上，能够有更多的学生进入这样的状态。

课后，我又与隋恺同学谈论起上课时的情形来，那个激烈人心的时刻的确令他感到难忘。问他当时有什么感觉，他说当时觉得自己的思维很活跃，很兴奋，只是觉得“陆风”答案的出现是特别自然的，而且当自己将问题回答出来又听到老师表扬的刹那间感到特别开心。我当即祝福他以后在课堂中常常能够体验到那种美妙的感觉，他立刻连连表示感谢。

回想问题的解决过程，我充分利用学生在学习《热空气》一课驾驭的学问，启发学生进行科学神话式的思索，进而向学生点明海洋与陆地温度改变特点，这样于潜移默化中使问题迎刃而解，只不过是在这个过程中我留意运用了上节课中意外生成的一个问题：“太阳能不能把地球上的空气晒热？”

《风》的教学反思11

本课教学在建构主义学习理论的指导下，利用网络环境下的多媒体教学系统呈现教学内容和限制教学内容，并利用“情境导入（创设问题情境，调动学生爱好）——情景探讨（漫画、视频资料、生活场景等）——自主探究（设疑置难，指导自主学习）——合作学习（生生交互、师生交互）——意义建构（重组自身学问体系、现学现用）”的教学方法进行教学的。在教学中我充分发挥学生的主体作用，通过视频感悟、案例分析、漫画赏析等一系列活动，让学生从感性相识升华为理性相识，达到本节课的教学目的。

1、学生主动参加，课堂活跃、轻松、有序，教学目标能落到实处。在教学过程中给学生营造了一种轻松、开心、和谐的课堂气氛，促使学生充分施展自己的想象力，去感悟政治课的美，让学生对学问的驾驭在潜移默化中进行。

2、对老师的角色有了更深的相识和更真实的体验。在课堂中，我没有把学问灌给学生，()而是组织学生去体验，让他们在活动中获得感受，提高相识，明理导行。我在课堂中扮演的是引导学生体验、组织学生体验的角色，把课题当成一个师生共同探讨的话题，在师生、生生的相互沟通中，完成本课的学习。教学过程师生轻松开心，互动良好。

3、在课堂上，学生会产生错误的思想和行为，有些行为错误甚至是有意的，这就须要老师运用超群的教学艺术进行调整，引导学生对自己的错误思想和行为进行深刻的'反思。当学生的思维相识出现偏差时，老师必需要擅长疏导，刚好地指出学生相识中存在的缺点，引导学生理顺自己的思绪，帮助其端正对社会生活的正确相识。在教学中，我有意设置一些错误的观点、相识，让学生充分反思、发觉、订正，从而在老师与学生互动、学生与学生互动中提高相识，培育实力，进步思想，养成行为。

当然，也存在着一些问题：如何在课堂中快速组织出精炼的语言来进一步促进学生的沟通学习；如何有效的激励学生使他们表现出更大的主动性和热忱，是我应进一步探究的课题。放小鸟教学反思儿童乐园教学反思对联教学反思

《风》的教学反思12

本周的教学进度来到了其次章《风的成因》一节，通过参考老师参考书和小学科学教学网教案，对我的课堂进行了以下设计:

1.聚焦部分

首先出示小风轮，让学生思索，用什么样的方法才可以让小风轮转动起来。学生小组探讨后得出，可以用手摇，用嘴巴吹，用书扇等方法。从而引出这个时候的风是由于外力的作用使空气流淌产生的。接着出示大自然中风的图片，引导学生推断风的方向，从而提出风吹的方向是看不见、摸不着的，但可以通过参考其他物体来推断。带领学生回忆上一节课我们来做热气球中的内容，引导学生思索气球中因为有了冷空气和热空气的交替存在，从而使塑料袋飘到了空中，那么可不行以利用这样的方法制造出来风呢？

2.探究部分

先向学生介绍本次试验须要用的风的演示盒，要强调进风口，出风口和盒子两端不同的位置，以及盒子中间塑料纸贴在一起的窗口的作用。接着明确小组试验的步骤，主要分两大部分:第一是未点燃蜡烛时烟的流淌方向，其次是点燃蜡烛以后烟的流淌方向，出风口小风轮的改变。让学生进行试验后，引导学生总结他们看到的'试验现象。

3.研讨部分

通过学生视察到的试验现象，结合上一节课的试验阅历，总结出风的流淌方向是由冷空气流向热空气。然后老师带领学生总牢固验结论，并完善学生活动手册。

4.拓展部分

老师先提出今日的风是通过蜡烛加热空气，产生了冷热空气的交替而形成的风。那么自然界中的风又是如何形成的呢？是不是也有这样一只蜡烛在产生作用？学生通过想象蜡烛是热的，快速的想到了太阳。

本次的教学取得了较好的试验效果，但是仍存在很多问题。

第一个问题是学生们的试验操作没有老师预试验时的操作精准，所以在第一个班进行试验时，将蜡烛放进试验箱后的试验过程中，很多小组都把试验箱的出风口纸板点燃了一小部分。学生快速的吹灭了蜡烛，但是教室中充满着难闻的气味。经过第一节试验课的总结，我在其次节试验课前将出风口旁边的纸板用铝箔纸贴上了一层，后面的小组中就不存在这样的问题了。

其次个问题是有一些学生在上课中留意力不太集中，因而在正式试验时会出现试验操作错误的问题，比如把蚊烟干脆通过进风口插入纸盒中。看了这样的问题以后，我立刻停止试验，要求多个学生进行复述试验步骤来帮助其他学生巩固，明确在试验中他们须要做什么。这样也取得了较好的效果。

《风》的教学反思13

整个活动分为四个部分：谈话“心愿”导入;观赏故事;利用生活阅历讲解并描述风和人类的关系;找寻别人的优点.

反思：谈话“心愿”做为导入部分，而我确花了一些时间让幼儿讲解并描述自己的心愿，奢侈了时间，没有抓住时机干脆引出故事;语言活动中，应当让幼儿充分感受故事，完整的观赏故事是最至少的要求。但我忽视了这一点，干脆就看图片分段观赏，并且根据故事内容来提问，对幼儿的`要求过高了，导致许多幼儿都失去了主动性。并且在第一遍就出示图片，让他们一会儿关注图片，一会儿又倾听老师的故事，干扰了幼儿的留意力。在理解故事这一部分，孩子们并没有完整的感受到故事;利用生活阅历讲解并描述风和人类的关系，因为缺少前期阅历的打算，幼儿有点茫然，在老师的引导下，才能说出一些常见的现象;最终延长部分让孩子们找找别人的优点，原先是想来个情感上的教化：让孩子们要看到别人的优点，在相互说说优点中树立自信念。但从实际效果上看，放在这一节课上并不合适，既占时间，又脱离主题。

《风》的教学反思14

活动设计背景：

自然界中充溢着奇妙好玩的科学现象，就拿"风"这一自然现象来说，一年四季每天都和我们会面，是孩子们从能来到户外的那一刻起就能感受到的现象。现在正是孩子们探究风的好季节。在幼儿园，会听到孩子们在争论：大风把垃圾吹得到处都是，清洁工人又要重新打扫了；昨天我望见广场有放风筝的，飞的可高了；今日风大有点冷，妈妈又给我多穿了衣服……从孩子的话中，发觉"风"是孩子须要的、感爱好的内容。追随孩子的阅历和生活，就让孩子围绕"风"自主生成一系列的探究"风的隐私"的活动。

活动目标：

1、感受风的存在，探究风产生的缘由及基本特征，并尝试制造风。

2、初步了解风与人类生活的关系，萌发探究自然现象的欲望。

教学重点、难点：

探究风产生的缘由及基本特征，并尝试制造风。

活动打算：

1、阅历打算：请家长协作，和孩子一起收集一些关于"风"的资料和学问。

2、物质打算：风车、扇子、电风扇、吹风机、塑料瓶、塑料玩偶、针筒、视频《风的危害》和《风能的利用》、风的音效、各种植物头饰。

活动过程：

一、感受风的存在

1、设置情境小挚友，今日我们要请一位特别的挚友和我们一起活动，请小挚友猜一猜他会是谁呢？本。文来源：；。打开门欢迎我们的挚友和我们一起活动吧！门外什么也没有，我们的挚友在哪里呢？

2、激发爱好引出主题请小挚友闭上眼睛感受一下，你能猜出我们的挚友是谁吗？

二、尝试制造风探究风产生的缘由

1、提问：我们今日请来的是我们的"风"挚友那风是哪里来的？

（幼儿自由回答）

2、投放各种材料，请幼儿尝试用各种方法"制造风"。

3、沟通探讨

（1）你是用什么方法"造"出风来的？（幼儿边回答边演示）

（2）幼儿相互尝试同伴造风的方法，进一步感觉风的形成。（边尝试边思索）

（3）为什么一扇、一捏、一挤、风叶一转动就会有风呢？（幼儿自由探讨）老师小结：当我们一扇、一捏、一挤压、一开开关风叶转动时，空气就流淌了，空气一流淌就产生了风

三、风的基本特征

请幼儿相互合作，两人相互对着扇风，请幼儿看看、闻闻、摸摸风是什么样的？

小结：风是摸不到、尝不到、闻不到、看不到的一种气体。

四、嬉戏：

大风和小风幼儿分别戴头饰扮演各种植物，听音效用肢体表现小风来时植物怎样动，大风来时植物怎样动。

五、通过短片了解风与人类生活的关系

1、观看短片《风的危害》后提问：风对人类有什么危害呢？怎样减小风灾？

2、观看短片《风能的利用》后提问：风对我们人类有什么好处？生活中哪些地方须要风能？

六、老师总结

以嬉戏《风车和风儿共嬉戏》结束活动风车想请小挚友与风儿一起做嬉戏，大家快举起你的风车一起欢迎我们的风挚友和我们一起嬉戏吧。（幼儿随音乐玩）

活动延长：

请家长带幼儿去户外放风筝或去参观风能发电。

教学反思：

新《纲要》指出：幼儿科学教化是科学启蒙教化，重在激发幼儿的相识爱好好和探究欲望以及尽量为幼儿创设条件，运用各种感官，动手动脑，探究问题，解决问题从而体验发觉的乐趣。我设计的这节科学探究活动，一起先就利用魔术箱变魔术这一孩子感爱好的现象深深吸引住了孩子的'眼球，激发了幼儿参加活动的爱好，使幼儿“无心”的新奇转化成了“有意”的求知动力，促使幼儿对科学活动的探究欲望。

活动中，老师首先紧紧围绕活动目标，设计了具有视察性、开放性和层次性的提问，如在活动的对于环节中，把塑料袋变鼓，使幼儿感知到我们的四周有空气，把充溢气的气球松口吹到幼儿的头发上，让幼儿通过视察，对比，知道了流淌的空气形成了风，不动的空气不是风。活动就这样把幼儿引入到科学的氛围之中诱发了幼儿的主动思维。其次，《纲要》中强调：“老师应供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。”活动中，幼儿通过“做中学”活动的重要环节，选择材料制造人造风，让风车转起来，在动手、沟通与表达中获得学问，并在此过程中习得学习的方法。最终，生成新的问题：怎样让羽毛飞起来？引领幼儿再次深化地进行探究，给幼儿留出探究的余地和延长的空间。整个活动，赐予幼儿较宽松的氛围，老师只是充当了活动中的支持者，激励者，合作者，引导者，专心倾听幼儿的表述，并刚好的梳理与小结。幼儿始终是主体，他们通过视察、动手、探究，梳理出新的学问阅历使他们在实践中增长才能。当然，在幼儿的科学活动中，我们应当加强对幼儿思维实力的培育，增加他们的独立性、探究性，使幼儿把学习任务放到完整的环节中去完成，真正驾驭科学学问，走进科学，也让科学之光，能照亮孩子成长之路。

《风》的教学反思15

新课程提倡把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来相识世界，感悟自然万物，力求体现大语文教学观和教化教学的开放性原则。在平常的教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取唤醒学生已有的生活阅历，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培育学生动脑思索、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主子，并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第三册《风》这一课的点滴反思。既有令人满足的胜利之举，也有缺憾中的进一步思索、探究。

一、胜利之处：

1.激活思维，为学生创设自我感悟的空间。

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的改变，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在风的作用下，自然界景物的改变。诗句是这样的：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。如何让学生自己去理解，品尝诗意呢？我颇