浅谈小学语文教学中的读写结合策略

浅谈小学语文教课中的读写联合策略“念书破万卷，下笔若有神”，“勤于念书，逸于作文”，早在古代人们就意识到读能导写，读能促写，读与写要有机联合。《新课标》指出：“习作教课要与阅读教课亲密配合，与生活相联合，与活动相联合。”“在习作教课中，要指引学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大多半是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣辞造句等方面，无不匠心独具，是学生模拟习作的模范。所以，教师应在讲堂上抓住每一个契机，以读导写、读写联合，以培育学生的念书与写作的能力。要想把读与写有机地联合在一同，就一定依据教材特色找准契机，精心选择读写联合点，给学生供给有效借鉴的对象和创建的依照，实时有效地进行模拟和创建性练笔，经过学生从读中悟写，以读带写，充散发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思想”。所以，我们一定深入研究教材，擅长发掘教材中读写联合要素，而后有目的地在阅读教课中浸透写作指导。以下，是我在读写联合方面的一些探究——一、抓“题眼”文章的题目称为题眼。“标题是文章的眼睛，假如文章拥有一双迷人的眼睛，读者就会对它一见倾心。”我们的学生在作文自拟标题时，常常发生偏题或离题的现象，其原由在于学生没有掌握题与文的一致性。所以，选择不一样种类的标题对学生进行训练是特别必需的。确定文章标题的方式有多种，以北师大版四年级语文教材为例：以事件命题的文章，如《包公判驴》《飞向月球》《和时间赛跑》《朱鹮飞回来了》；以人物命题的文章，如《挑山工》《孔子和学生》；以时间命题的文章，如《下雪的清晨》；以地址命题的文章，如《草原》《丝绸之路》；以事物命题的文章如《中国结》《太阳》《落花生》。帮助学生认识剖析文章确定标题的方式，指引他们在写作中试试用适合的方式确定文章标题。在每次的习作达成以后，将全班孩子的文章题目进行排列、梳理，全班进行沟通、剖析、评选，帮助学生掌握确定文章题目的方法，并在此基础长进行创新。二、抓仿写所谓仿写，就是作文者模拟某些范文的立意、构想、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法，可分为全仿和点仿。小学阶段的仿写主若是点仿，也就是局部模拟范文的作文方式，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。教师要精心指导学生学习、剖析范文，找准和掌握仿写的“点”。教材中设置了好多的仿写，比方诗歌的仿写。诗歌的格式一般都比较齐整、一致，学生比较简单掌握，易于仿写。诗歌的仿写有益于学生掌握诗歌的遣辞造句和格式特色，也利于发挥学生的创新思想。如学习了《大地的话》以后，我立刻让孩子们创编，有个孩子写道：“若是你是蝴蝶／请在我胸前飞／这里有芳香的花朵／茵茵的绿草／流淌的小溪／你能够在花朵中熟睡／在溪水上赏识自己的舞姿／无论你跳的什么舞／我都感觉很美”有特别句式的仿写，如《三月桃花水》中这句：“风从窗缝挤了进来，激动地向我私语着：快去看啊，大江复生了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。”让学生找出表示动作的词，这一系列的动词把风写成了人，指引学生细细品读、领会人们激动的心情。待学生理解写法后，一鼓作气，进行读写联合，要修业生模拟这段写作方法写一段话，就有孩子写道：“哥哥一把抓过录取通知书，飞驰到教室，大声喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《种一片太阳花》中有这么一句：“连那些最不爱花的人，也忍不住美的吸引，一得空闲，就围在花园前赏识起来。”这句话采纳侧面衬托的方式，写出了太阳花的美和引人喜欢。在认识了这类写法此后，有孩子写道：“这个故事太吸引人了，连班上最爱走神的小明都听得津津有味。”事实证明，仿写不失为提升学生写作水平的一条有效之法，是读写联合的好形式。只需教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。长此以往，学生的阅读水平易写作能力就会获得同步提升。三、抓补白“补白”是指充分利用文本留白，创建情境，赐予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的讲堂练笔。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品尝语言文字向真情表露感情转变的过程，又是学生与文本、作者产生共识的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享遇到自主创建的快乐，感觉到语文学习的乐趣。文章的补白包含：主题深入点的补白，情节热潮点的补白和对标点符号处（省略号）进行的补白。主题深入点的补白，以北师大版三年级语文的一篇文章《炮手》为例——在领会了炮手的矛盾、挣扎、难过以后，我紧接着问：数年事后炮手回到了自己的家乡又会发生什么？让学生睁开合理的想象，续写这篇文章。于是，孩子们都充散发挥自己的想象，有的写道：炮手回到家，看见家中一片狼藉，杂草长到了一人多高。听村里人说，妻儿老少在战争中所有死了，他悲伤欲绝有的写道：炮手回到家乡，看见自家的房子修葺一新。这时从屋里走出了一位妇人和一位少年，正是他的老婆和孩子，他们牢牢地拥抱在一同对标点符号处（省略号）进行的补白，以《语言的魅力》为例——文中有一句话：“春季到了，但是”“但是”什么？诗人让·比浩勒并无写出来，给过往的行人留足了想象的空间，这时候我对学生说：假如你是经过的行人，看到这句话、看到这位盲老人你会想些什么？请你把这段话增补完好。于是就有：春季到了，但是他却看不到明朗的阳光，看不到绽放的鲜花，看不到翩翩飞舞的蝴蝶春季到了，但是盲老人却看不到蓝天白云，看不到垂柳漂浮她的长发，看不到孩子们在草地上高兴地追赶，他真可怜啊可见，在教课中，我们应抓住与文本有亲密联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，激起学生思想的火花，指引学生联系自己的生活体验、社会经验，环绕一个知识点、感情点发散开去，睁开合理、丰富的想象或联想，化虚为实，化简为详。这样能够拓展内容空间，拓宽理解背景，能够写出自己的真切感觉，进而促使阅读能力、写作能力的提升。四、抓缩写缩写就是把一篇篇幅较长的文章，依照必定的要乞降字数，压缩成一篇较短的文章，并且能保存它的主要内容，令人了如指掌。缩写的方法主要有两种，一是适合删减，也就是删去文章中的次要人物、次要内容；另一种是适合归纳，即把文章中的表达、描绘及对话进行归纳。这两种方法往常联合运用。比方四年级下册《凉帽计》的缩写，我第一要修业生列出故事发生的时间、地址、主要人物，口述故事发生的因由、经过和结果。而后，按字数要求开始缩写。绝大多半的孩子都能简要的写出故事的梗概。我们知道，缩写是对全文内容的高度归纳，经过缩写能够培育我们的阅读能力、剖析能力和归纳能力，也能够提升我们由繁化简、精华语言的表达能力。所以，这方面的训练是特别重要的。五、抓情绪很多时候，教师会率领学生进入到一篇文章学习的热潮，这个时候，学生的兴趣高涨，喜悦点也被激起来了，正是进行作文创作的好机遇。比方，在学习了《太阳》一课后，学生开始沟通自己采集的太阳的有关资料，而后我请了几名同学在全班沟通自己的资料，跟着信息量的不停扩大，学生对太阳更为充满好奇，疑问愈来愈多，表达的梦想愈来愈激烈。这时候，我让孩子们取出簿本，把自己想对太阳说的话写下来。孩子们兴趣浓郁，才情如泉涌：太阳啊，太阳，你是那么至高无上，光辉四射，令人不感仰头观察你的行迹。你有着无穷的权益，你的神力暖和着我们的心窝太阳/太阳/你是那么大/会不会是汲取自然的能量/也会不会是身体里有节余的光辉你是俏皮的孩子/每日在路上追你/你却从一个山丘/跑到另一个山丘学生的喜悦点一旦被激起，就会感觉不吐不快，有“箭在弦上不得不发”之势，进而达到事半功倍的成效。现在，语文教课中广泛存在着一种现象，那就是课文与习作的完好脱节。也