“互联网+”时代改变初中数学教学方式的实践与思考 论文

“互联网+”时代改变初中数学教学方式的实践与思考摘要：“互联网+”时代学习方式的变化必然带来教学方式的变革。本文从四个方面论述了如何利用新的技术与平台重构教学的实践经验与心得:首先是转变观念,以网络为课堂之外的重要平台为学生服务,和学生一起追寻真理,分享感悟。其次是引入了全新的学习方法,促使学生充分利用网络和APP自主学习,从而冲破时间与空间的约束。第三是利用网络为学生课后多渠道互助学习及教师针对性指导提供支撑。最后是灵活运用”智慧课堂”大数据及特有功能,推动个性化学习,构建互动、竞争、合作的高效课堂。关键词：“互联网+”,重构教学,变“教学”为“导学”,个性化学习,课后多渠道互助,”智慧课堂”大数据,互动竞争合作。引言：随着数字化时代的快速发展,信息技术正在以前所未有的形式影响人们的日常生活,也为学校教学的工作带来了巨大的变革。“互联网+”浪潮的来临,更加全面促进了全新教学方式的形成,为打造全新的教学方式提供了巨大的机会、前所未有的机会和极大的发展潜力。“教”和“学”呈现出一种全新的教育生态,从“以教师为中心”转变为”以学生为中心”,而学习对象、学习方式的变化必然带来方式的变革。因此,教学方式的改变是现代信息化条件下开放教育发展的内在要求。身为一线老师的我们,面临这些,就得认真思考如何顺应时代思潮,转变传统教学方法,并在现代课程理念的指引下,运用最新的教育科技和工具”重构”传统课程,创造新的教学时空。一、转变观念，从”教学”到”导学”学习者是上课的主体,老师从专业知识的传递者转换为学员的主办方、合作伙伴、指导人、参与者、推动者和指导人等。【1】老师从面对面的方式传递知识,转换为以互联网为平台指引学习者自身去搜索获得资讯、整合资讯,并转换为知识库;老师引领学习者形成良好的教学惯例,并把握学习策略;创造丰富多彩的课堂情景,调动学生的学习动机;创造各种便利条件,为学生的学习提供服务,营造轻松愉快的课堂气氛;积极组织学习活动和探索,与学生一起寻求真理,并与学员共同分享自己的学习心得。1．”微课”与翻转课堂让学生学在课外，内化在课堂。我以单元为单位,以问题为主线,以任务驱动方式,制作符合学生最近发展区的优质学习资源包或通过微视频的形式为学生提供大量的探究材料,启迪学生去发现和创造。翻转课堂解决了学生没有时间去质疑和教学中很难因材施教的问题。利用微信的工具给予学生及时的自学辅导,同时也就学生在自主学习中的共性问题、难点问题,进行了课堂的沟通、探讨和总结。对学习中有困难的同学给以帮助和指导，这样学生不再因教学的统一节奏而掉队,学生不再因教师的一次性讲解而越拉越远,慢慢变成差生;学生面对学习的困难不再孤独无助,学生不再因没听懂新课而对学习心生恐惧。2．使用各种终端设备（PC、手机、平板等）从网络获取多样的优质资源。基于丰富的资源以电子课本和白板为平台,改变教学的导入方式和展现方式,变静态为动态、变抽象为具体、变无声为有声、变单维为多维,教学手段和形式更加丰富多彩,引人入胜。导入环节,可以使用网上声音、录像、照片、计算机动画模拟试验、视频试验、交互软件、实时网络查询等,更容易实现问题导向和任务导向。因此我在《四边形》课程中运用几何画板的动态效果,创造日出日落的真实情景,使学习者感受情景,并引导学习者从这些情景中加以探索、思考,从特定的情景中认识事情本身,就可以提高学习者对知识内涵的认识,训练学习者自身认识问题和解决问题的能力。不但活化了课堂教学,而且激发了课堂气氛,激发了求知的能力与兴趣。3.充分利用计算机网络的开放性，培养学生的想象力诱发创新思维。在设置各个课程内容前,老师首先会着重思考设置怎样的问题和问题的表现方法,指导学习者解题,然后考虑需要使用哪些方法,怎样表现。三是解到哪些信息要求他们自行搜索以及怎样指导他们查找,怎样总结归纳、怎样加以认识和反思。这样课堂教学活动中交流互助、思想碰撞形成创新观念的比例大大提高。中考复习《三角形函式与解直角三角形》,在这一节中几何重难点内容比较多而杂,更多的中考重点知识都来自于本章,老师首先通过展台介绍了知识所形成的知识网络,然后再通过链接的互联网上的有关章节,给了孩子们一个自主思维的余地,从而实现了多方位的观察思维、联系对比,这样一来就能够充分利用课堂教学的知识,同时还能够通过对数学知识点的触类旁通。二、自主学习，突破时间和空间充分利用教育网络,在课堂中向学生运用和介绍最新的学习方法,如:通过”微课”应用、MOOC等应用,鼓励学生自主学习;通过班级研究项目、课后小试验等,鼓励学生合作式学习、探究性学习;利用网络安排与他们的课本相关方面的课题,让他们进行研究性学习。从而推动了他们学习方法的改革,从以前单纯的、被动的、死记硬背的、接受形式的传统教学方式为独立探索、亲身参与、合作教学的新模式;通过逐步培养对他们终生学习的意愿和意识的培养最终使他们学会了阅读,自主学习。使学习者按照自身的实际认知能力水平和自己的学习方法去选取相应的学习内容与形式,自由地选择学习时间,并积极地探索、发现所需要的知识与信息。如,在八年级学习单项式乘以单项式,我把准备好的”微课”发到班级群里,让学生在家里通过”微课”自主学习,上课时让学生分享各自学习掌握情况,教师组织好收集学生的反馈信息再进行归纳处理,大大提高了课堂效率,师生都是在很轻松的情景下完成的学习。这种做法极大地改变了传统教学中学在内,消化在外的模式。扩展练习则更简单而有效。但因为传统的教学资料的局限性,在练习扩展这一环节上,老师往往可以要求学习者完全掌握教科书上的选学内容。这部分内容通常对学习者来说是比较没有吸引力的。一般学习者只能应付了事,完全达不成扩展学习的目的。但是相对基于网络的扩展学习内容而言,要比传统的扩展课程充实得多、生动得多。也因此,对学有余力的学习者来说,可引导学生通过使用网络上丰富的网络资源,掌握他们所感兴趣的东西,并知道他们要知道的事情,从而缓解了他们在校园中”吃不饱”的问题。三、交流软件，多渠道互动学习网络的快速扩张,研究的深度和发展空间及其范围也获得了的扩大。从课内延展到教室之外,从学校延展到家里。利用网络为学生课后多渠道互助、互动学习提供支撑。积极引导学生通过微信、QQ、微博等进行交流互动学习,学习的经验可以在里这分享,有问题可以在这里求助同伴等。1．交流、沟通达共识。通过QQ、微信（个人和公众号）、家校通等形式与学生、家长沟通，改变观念，达成共识，共同支持和帮助学生通过实际行动进行翻转课堂式的自主学习。2．师生、生生互助。课堂翻转了，教师从繁重的新课教学任务中解放出来，学生从长时间的传授式学习中解放出来。交流的时间多了，沟通的渠道多了，看似阻碍人们面对面交流的信息技术却在此时通过翻转课堂增加了更多的互动交流，教学变得更加人性化。3.分层”教”“学”，指导更有针对性。课后可由学员根据自身的掌握状况,选取各个阶段的问题加以训练,遇到困难时有针对性寻求教师或同伴的帮助,及时解决问题。每个学生都能感受学习的成功。4.教师引导再提升。知识的整理归纳，解题方法的总结，程序性知识的掌握，教师可以通过设计针对性的”微课”或课堂的讲授来引导学生系统地把握知识，提高学习能力。四、智慧课堂，”互联网+”时代的高效课堂智慧课堂以自主学习和合作学习理论为基础,通过大数据分析技术进行对教育活动和学生行为信息的采集、分类与反馈,为推动个性化学校和针对性教育提供保障。【2】将教育信息化和教师课程的深度融合,以因材施教为目标,借助三通二平台,以学习者为中心建设智能、有效的课堂,并积极探索智能课堂教学模式,推进教育教学模式改革。【3】学校安装了”智慧课堂”(科大讯大畅言智慧课堂)设备以后,我积极运用智慧课堂进行教学,它的”课堂练习即时反馈”和”学情数据收集”的系统,精确数据,当堂反映,为孩子的练和老师的讲提供了精确、可信的资料,大大增强了学校教育的科学性、有效性,让每一个学生”看到”自己的智慧和成功,让师生共同构建互动、竞争、合作的高效课堂。【4】以下是我使用智慧课堂摸索出的一套教学流程：1.根据教学目标，在课前我向学生发送预习内容（微课、课件、图片、文本等）及预习检测题；学生进行预习、提交预习检测题，同时要求学生就预习中遇到的问题在平台上进行讨论（教师可以查看到讨论记录），有疑问的记录下来。2.上课时，结合预习检测的反馈情况，使用合适的方法和资源导入新课，由学生（个人或分组）分享观点或提出疑问。3.学生围绕疑问或出现的新问题进行合作学习，可以进行分组探究、游戏教学或教师针对性解答特殊的疑难问题。4.进行随堂测验当堂提交，得到实时反馈，基于可视化数据分析结果，对难点问题补充讲解、讨论辨析。5.总结知识点，用选人、抢答、随机等方式进行巩固和激励，整个过程系统会自动地进行个人和小组的过程性评价。6.本环节由于条件所限，未能实践，写出来作为一个设想和今后尝试、摸索的一个方向：课后针对每个学生在智慧课堂平台上发布个性化的作业，得到提交反馈后，推送针对性的学习资源或用线上辅导、师生讨论的方式解决疑问、分享心得。智慧课堂的许多特有功能，如挑人互动、抢答、班级和小组学情记录、小组和个人激励、学生过程性评价等让每个学生都能积极地表达自己的看法，在整个教学活动中充分发挥其主体作用。另外我可以随时发起调查报告、主题讨论，必要时运用多小组成果对比，让学生当堂得到可视化的反馈和即时化的评价，通过创造宽松的环境，有利于学生形成新的认知结构。网络、大数据等信息化的教学服务,以及改革的教学方式手段,进一步提升学校以学生学习模式为核心的教学改革水平,是学校必须重视的一个课题。信息技术进入了教育界,并非知识的简单补充,而是思维方式与理念之间的一个深刻的碰撞,从而推动了教学方法的改革发