（论文）提升特殊教育初中语文教学的有效性探索

提升特殊教育初中语文教学的有效性探索摘要:对于我们中国义务教育而言，教学的科目有很多，当然语文是最主要的教学科目，对于初中阶段的聋哑学校也是如此，一方面该科目是提高学生语言交流能力的主要因素，另一方面还有助于学生形成健全的人格。相对于正常学生来说，无论是生理结构还是心理素质，聋哑学生与他们之间都存在着明显的不同，为此，这就要求学生一定要给学生施加更多的关怀，对其做出深入的分析和努力。所以怎样才能够提高聋哑学生的健康指数，解决初中聋哑学生语文教学中存在的问题，属于当今一个时代性的话题。关键词:聋哑学校;初中;语文一、引言在新课程标准不断改进的影响下，给传统教学课堂带来了沉重的打击，传统的以教师为主的教学方法已无法满足当今学校教育发展的需求了，特别是当今的特殊教育学校，我们一定要大胆的对传统的教学方法做出改进，把学生作为教学的主体，激发学生学习的积极性和热情，促使学生主动的分析问题和思考问题，把自己的所有精力全部放入到语文学习中，进而提高初中语文教学效果。很明显特殊教育学校的学生都是一些聋哑学生。大部分的聋哑学生对于语文教学的接受能力会受到很多不同的因素的影响。对于初中阶段的聋哑学生来说，给语文教学带来了更大的挑战。要想让语文教学的有效性得到是吸纳，关键的就是要明确认识到，对于聋哑学生施加语文教育，主要是为了提高他们的交流能力，让他们都能够成为一个独立生活能力的人。对于这一目标的实现，就应该对聋哑学生在学习方面所表现出来的特点做出全面而又深入的分析。二、当前特殊教育学校初中语文教学存在的主要问题（一）教材的选择过于随意，并且过于深奥纵观特殊教育学校的学生而言，他们在各个方面的表现都赶不上正常的学生，比如认知程度和学习的积极性等等，他们掌握的仅仅是一些浅显的知识。当今社会的初中语文教学，教学资源并不丰富，教师也是随意的对教学内容做出选择，教学方法也具有单一性。受这些教学因素的影响，学生对知识的理解也是比较肤浅的，教学氛围也不会太融洽。时间长久了，学生就会对学习失去信心和热情，重要的是他们会产生严重的自卑心理。（二）语文课堂的气氛不足，学生缺少兴趣很显然，语文学科术语一门典型的文学科目，而这一科目学起来是非常枯燥乏味的。为此，教师在备课的时候，一定要对教学内容做出大胆的创新的同时，还应该努力的为学生营造出良好的气氛。然而通过实际教学的分析发现，初中语文教学的气氛一点都不活跃，尤其是特殊教育。在如此的气氛中学习中，会让学生感受到的压力越来越大，严重制约了他们学习热情的提高，关键的是影响到了学生对知识的掌握。三、提升特殊教育初中语文教学有效性的策略（一）面向聋哑学生的语文教学要有多重视角如果想让语文教学的有效性得到实现，前提条件就是要对聋哑学生在学习方面所表现出来的特点做出深入分析和了解。对于刚刚接触语文的聋哑学生来说，他们所表现出来的问题就是没有掌握发音技巧，这样就促使他们和外界交流之间出现了语言问题，无法融入社会。在了解到这个特点的基础上，在思考向聋哑学生进行语文教学，特别是分析语文教学的有效性，对其应该从多个层面切入。所谓的多层面，主要是指两个方面。第一个方面是在对语文教学的有效性有了深入的认识之后，应该有多个关注点；第二个方面是以多个关注点为基础，在对聋哑学生进行语文教学的时候，应该对各个视角下的有效语文教学隐藏的内涵和方法做出分析。在这个认识的基础上，本人认为在对聋哑学生进行语文教学的过程中，有这样两个视角。第一个是积极构建的视角。大多数情况下，对于聋哑学生进行语文教学的时候，会陷入一个误区，也就是由于受到聋哑学生听觉的严重的影响，不能借助有声语言和他们之间进行交流，所以人们一致认为他们的学习能力比较低。首次影响，很多教师都采取机械性模仿的方法，对这些学生进行语文教学。但是实际上，这种教学方法所带来的后果并不好。对于聋哑学生来说，尽管他们在听力和发声等方面存在着严重的问题，但是并不意味着他们的学习能力比较低。假如站在口头的层面上对其做出评价，在学习能力方面他们和正常学生之间是不存在着差别的。所以，教师在对聋哑学生进行语文教学的时候，应该努力的让他们积极的构建自身的学习。第二个是站在和生活之间存在的联系的视角。很多情况下，语文教学和实际生活之间存在着密切的联系，对于聋哑学生的语文教学而言也是一样的。教师在语文教学的时候，如果能够把生活因素融入其中，引发学生对生活的分析和思考，就会让语文教学的很多元素都变得更加的生活化，进而有助于语文教学有效性的提高。这样尽管学生无法借助听觉的作用完成信息的输入，更不能使用口头表达的方式，他们使用的就是手语和其它的方法，把自身的体验和想法表达出来，进而形成了语文教学的立体和真实的空间。一旦学生能够把生活实际联系起来，把所学到的语文内容融入到生活中去，就有助于语文教学所具有的有效性的实现。（二）语文教学要为聋哑学生创设情境对于聋哑学生的主动构建和联系生活来说，都必须把他们的认知特点为依据，在和语文教学内容结合起来，进而为聋哑学生创造出良好的情境。尤其是初中阶段的聋哑学生所遇到的问题是最难的。原本初中的知识就具有一定的难度，所学的知识都以理论性和逻辑性知识为主。聋哑学生从这些知识中，是无法感受到学习所带来的乐趣，为此就让他们产生不良的情绪。对于这一情况，教师应该充分发挥其他感觉的作用，在语文教学设计的过程中，以视觉和触觉的内容为主，使用多种不同的教学方法，提高学生学习的积极性，最终提高教学质量。比如，对于聋哑学生阅读能力的培养来说，教师应该选择适合初中阶段聋哑学生的素材，并且认真分析这些素材和生活之间存在的联系，让学生深深的感受到二者之间存在的联系所在。形成一定的联系的基础上，教师要引发学生积极的构建思维，进而感受到一个有效的阅读的过程。比如朱自清的《春》，教师就应该使用当今先进的教学方法，为聋哑学生创设出一个合适的场景。这个场景一定要和学生感受到的春天生活联系起来，具体的素材应该到聋哑学生的实际生活中去寻找，这样找到得素材，学生就会感受到非常亲切。当然素材不要局限于学生的生活，也可以选择有关春天的图片和影像。这样就可以让聋哑学生的思维变得更加的活跃：首先，他们会主动的去发现自己生活中存在的美；其次，还有助于学生思维力和想象力的提高。尽管聋哑学生不善于表达，但是他们也会在头脑中对春天形成一些意象，这些意象也有助于他们学好语文。（三）有效应用多媒体教学方法在科学技术快速发展的带领下，信息技术水平也得到了一定程度的提高，并且也被广泛的应用到了多个不同的领域，尤其是多媒体在教学中使用。多媒体教学方法属于一种新型的教学方法，它能够把知识更加直观形象的呈现给学生，对于初中语文而言，一方面可以让语文教学内容变得更加的丰富，另一方面还有助于学生热情的提高。把这一教学方法运用到聋哑学校的初中语文中，就可以给学生带来视觉形象，提高学生的吸引力，为他们带来独特的学习体验。聋哑学校的语文教师应该从多个不同的层面出发，提高学生的感知能力。比如，《苏州园林》这篇课文，教师就可以使用多媒体的教学方法，把和课文有关音频资料都准备好，比如音乐《姑苏行》，教师就可以播放有关音乐，创设出恰当的气氛，让学生在很短的时间里融入到苏州园林的情境中，提高学生学习的积极性。在初中语文教学过程中运用多媒体技术是多元化教学的重要体现，属于当今教育的一种新型的教学方法，促进学生能力的提高。（四）在角色扮演上运用多元化教学方法对于当今聋哑学生初中语文教学而言，会受到很多因素的影响，比图文化背景和生活经历等等，给阅读带来了严重的负面影响。假如教师还继续使用传统的教学方法，这种问题是无法得到有效解决的，学习效果也会受到一定的影响，无法达到预期的标准。为此，应该使用多元化的教学方法，就能够让这一问题得到有效的解决。如果学生对文章所要表达的思想不理解，教师就应该使用角色扮演的方法，让学生尽快的融入到文章的情境中。一方面为学生营造出良好的课堂环境，另一方面还有助于课堂教学效率的提高。比如，在《植树的牧羊人》这篇课文的教学中，教师选出三名学生对这篇文章进行角色表演，“我”、植树的牧羊人、旁边。余下的学生则是在自己的座位上观看他们的表演。对于聋哑学生来说，他们在扮演不同的角色之后所获得的收获也是不一样的，重要的是能够明确牧羊人对幸福追求的意义所在。之前，教师在教学的过程中，使用的阅读方法比较单一老套，通过角色扮演的方法就可以实现教学方法的多样化，一方面让学生的学习难度系数有所减小，另一方面还可以让学生轻松的就能够体会到文章的内涵，重要的是教师的教学活动可以顺利的完成，教学效率也比较理想。（五）考核评价多元化实际上，教学的包括很多个不同的内容，考核也包括在内。在以往的应试教育中，无论是教师还是家长都忽略了学生学习饿成绩，尤其是聋哑学生的学习，这样就严重的影响到了评价有效性的发挥的同时，学生的综合能力也无法得到充分的体现。自从国家对课程进行改革之后，对学生的各个方面都提出了不同的要求，比如能力和素质等方面。所以，教师有必要对传统的评价方法做出改变，坚持客观性的原则，进行多元化的评价考核。教师在评价的过程中，也应该使用多元化的教学方法。比如，考核的内容应该适当的增加，学生进行自我评价，学生之间进行互评等。站在评价的层面上，教师也有必要对思想做出有效的改变，激发学生自主完成评价，让学生成为教师评价的主体，教师虚心的倾听学生提出的建议，进而对教学方案做出科学的噶进和调整。四、结语概括起来，聋哑学生属于弱势群体，所以一定要得到社会的大力支持和帮助，尤其是教师的关怀。语文教学对他们的成长所起到的作用非常大，它可以让学生掌握更多有用的知识。特殊教育学校要重视面向所有特教学生的语文教学，有助于学生形成社会认知结构，掌握交流方法，提高交流能力。可以说，语文教学是特殊学生的一个窗口，然而这就需要应该从多个不同的层面进行语文教学。参考文献[1]邱祥军.提升特殊教育初中语文教学的有效性[J].河南教育(教师教育)，2021（4）[2]陈婷.