面对动态生成教师何去何从(全文)

精品文档-下载后可编辑面对动态生成教师何去何从(全文)“动态生成”是新课堂的“产物”。面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息，教师需要有一双明辨是非的“慧眼”，对纷至沓来的生成信息进行筛选点化――或放大，或搁置，或缩小。因此，有人说，教师不仅要做课堂生成的催化者一交往互动，还要做生成信息的裁剪者――披沙拣金。下面介绍几种“放大”的方法，供大家参考。

一、顺水推舟

案例《鹬蚌相争》(苏教版)真是一个有趣的故事，孩子们读得津津有味，乐不可支。忽然，一只小手高高举起，只听见一个稚嫩的声音在嚷着：“老师，我觉得课文有问题!你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上!’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?”

“是呀是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说：‘我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上!’蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗?”其他同学受到启发，也纷纷附和着。

“同学们不迷信书本，善于思考，勇于发表自己的见解，真是好样的!这样吧，大家就这个问题小组讨论讨论。另外，还可以参阅老师课前发下的这则寓言的古文。”教师喜形于色。教室里立刻安静下来，片刻又是叽叽喳喳的一片。

生：我同意前面几位同学的意见，课文这样写不妥。

生：我觉得那不能怨编者，古文就那样写着呢，课文是根据古文改编的。

生：要我说，课文是寓言，你想想，鹬也好蚌也好，其实哪会说话呀，那是人们借这个故事说明道理呢。所以我觉得课文这么写是可以的。

生：我不同意，尽管是寓言，可是想像也要符合实际情况呀。譬如总不能说鹬夹住蚌的嘴吧!

师：同学们讨论得真热烈，也很够水平。不过咱们不能光停留在发现问题上。我建议，同学们一起动动脑子来改改教材，再动动手给编辑叔叔写封信，如何?

生(齐)：好――

在这个教学案例中，教师抛弃了原先预设的方案，以即兴生成的问题为生长点，顺水推舟，鼓励学生向教材挑战，从而不断生长出新的问题，使学生体验到思考的快乐。在新课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间经常性地存在着某种偏离。教师若能敏感地捕捉住其中的有价值因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略重构教学，这会生长出较之“知识”更具再生力的因素。也唯如此，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂出现。

二、刨根问底

案例初读课文《景阳冈》(人教版)后，学生按照地点变换的顺序迅速理清了课文思路。正待学文时，一位学生发表了与众不同的见解：“我觉得课文是以‘哨棒’为线索的。你看，文中每一部分都以‘哨棒’开头，提示了武松的行踪，课文思路十分清楚。”

“对，我还发现‘哨棒’这个词在文中一共用了16次，但不知道每一次有什么用?”学生继续发问。面对突如其来的变故，教师抛弃了原先预设的方案，就势引导学生探究起“哨棒”来。由于所选的主题来自学生，又是学生感兴趣的话题，因此学生探究的欲望特别强烈，有的学生甚至当场研读起了《水浒传》原著。一阵潜心静读之后，课堂气氛达到了白热化。

生：我知道武松出身于城市贫民，从小在山里劳动，以柴为伴，喜好舞枪弄棍。“哨棒”是武松最常用的工具，也是他最拿手的武器。

生：武松打虎时，表面上没有用哨棒，其实他是“智斗”。当老虎很凶猛时，他不用“哨棒”，用“三闪”；当老虎泄了劲儿时，他才用“哨棒”打，只可惜打在了树枝上。可见，他是多么机智勇敢啊!

生：我从武松在酒店里喝酒时，“把哨棒靠在一边”，“吃完了，提着哨棒就走”，猜想“哨棒”是用来防身的，出门时很需要。

生：我看过电视连续剧《水浒传》，知道“哨棒”有很多作用，除了防身，还可用来挑重物，它的作用相当于我们现在的扁担。

生：其实，梁山有一百零八名好汉，每人所用的武器都不一样。武松身材魁梧，力大无比，与渺小的“哨棒”形成强烈的反差，人物个性更为鲜明。

生：我这里就有一本《水浒传》，书中怎么将“哨棒”写成“梢棒”呢?

在这个案例中，当学生以自己独特的视角来审视文本时，教师没有“当头一棒”，置之不理，而是“打破砂锅问到底”，巧妙地引导学生就瞬间即逝的生成资源作可持续的探究。学生通过研读文本，沟通生活，联系旧知，逐步走近“武松”，走进“水浒人物”的精神世界，对文本有了拨云见日般的理解和感受，对古典文学名著充满着强烈的探究欲望，课堂也从课内延伸到课外。

三、欲擒故纵

案例在学习课文《你必须把这条鱼放掉》(苏教版)的重点段时。无法预约的精彩不期而至。“我在读‘大鲈鱼摆动着强有力的身子游向湖l心。汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了’这句时，忽然同情起汤姆来了。一个孩子在夜里能钓上这条大鱼，挺不容易，人和鱼谁重要?我觉得不放这条鱼也没有多大错误。”一位学生质疑道。

“你能在读中体验之后，提出自已的想法，这样做很好。对于他提出的问题，同学们是怎么看的?”老师不匆忙表态，而是将问题抛还给了学生，引发一场唇舌之战。

生：我在读这段之后，也有同感。本来汤姆放鱼是很不情愿的，逼他放鱼，是对他心灵上的一个打击。

生：我不同意你们的意见，从课文的最后一段看，汤姆开始不愿放鱼，但从“那情景却一直铭记在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他耳边”这句话可见，他不但想通了，而且留下了极深的印象。这鱼应废放。

生：可我从这句话中读出来的怎么是放掉那条大鱼是他刻骨铭心的记忆?

生：不!文中用了“可是”“铭刻”“坚定的话语”，这就是说，汤姆一生难忘的是自己所受到的教育。

生：是的，从课文中爸爸“斩钉截铁”的话语中，可以知道汤姆爸爸的崇高品质――放掉一条鱼，培养的却是遵章守纪、诚实守信的好品质。

生：从这件事上我知道了，放鱼是小事，做人是大事。我们不能凭一时的兴趣和利益而放弃诚实守信的好传统。

师：同学们的争论很精彩，对问题的认识越来越明确，感悟也越来越深。现在大家认为汤姆到底应不应该放鱼?

生：(齐)：放―一

在这个案例中，教师尊重学生这个教学的主体，关注学生阅读中生成的问题，关注学生的独特感悟，把个体的感悟置于群体之中。在师生互动、生生互动中熏陶感悟，启迪思维，明辨是非，从而明确课文的价值取向。在这一过程中，教师没有把标准答案直接抛给学生，也没有跟着学生的感觉走，而是“欲擒故纵”，“迂回包抄”，打了一个漂亮的教学“回马枪”。

四、化整为零

案例在学习课文《我的伯父鲁迅先生》(人教版)中的“谈碰壁”这个故事时，教师让学生练习评点、赏析课文。其中有一句“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”，老师是这样引导学生学习的――

师：如果你是一名语文教师，现在正在批改学生的作文，你会写下什么样的批语?

生1：观察细心，描写细致，真乃好句!

生2：人物描写活灵活现，让人读了如见其人。

生3：这样写，写出了伯父有趣的一面。

忽然，有个学生提出疑问：“这句话可写可不写，能不能删去?”这个问题有点棘手，听课教师面面相觑，都用担心的眼光看着上课的老师。

只见教师不紧不慢地说：“这句话到底能不能删去呢?请小组同学互相讨论一下。记住：简洁是一种美，具体生动同样也是一种美。”教师一边巡视，一边与双方的代表握手，对不赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文教师，你的学生的作文一定是具体生动的。”对赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文教师，你的学生的作文一定是简洁凝练的。”

多么精彩、多么艺术的处理!全场爆发出热烈的掌声。