【以绘本为依托培养幼儿表达能力的对策研究6500字（论文）】

以绘本为依托培养幼儿表达能力的对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u一、绪论 4（一）研究意义 4（二）研究目的 4（三）文献综述 5二、相关概念界定 5（一）绘本 5（二）语言表达能力 6三、绘本对幼儿语言表达能力的作用 6（一）培养幼儿的想象力与创造力 6（二）促进幼儿语言表达更加丰富 6四、绘本提升幼儿语言表达能力的具体应用 7（一）建立主题，表达有中心 7（二）梳理情节，表达有顺序 7（三）关注细节，表达有内容 7（四）引发联想，表达有情趣 8（五）还原情节，表达有创意 8五、结论 8参考文献 10绪论《幼儿园指导意见》明确，幼儿园教师应是幼儿教育的领导者、合作者和支持者，教师积极鼓励幼儿在书本教学中充分表达自己的思想和观点，逐步引导孩子们通过自信的身份定位来提高语言的操作性，积累语言经验。孩子们不仅可以充分发挥自己的思想，同时也要通过开放轻松的氛围来表达自己的想法，使得孩子们能够不断提升自己的表达能力。绘本教育已经逐渐应用于幼儿教育之中，对于幼儿的阅读能力、语言能力，都有着一定的促进作用。（一）研究意义第一，本研究通过对幼儿园绘本教学的考察与分析，在一定程度上反映了幼儿园绘本教学的实际状况。同时，在研究中发现绘本教学对促进幼儿表达能力上的作用以及目前应用中存在的问题。最终尽可能的提高绘本教学的质量，进一步落实纲要政策。同时，更进一步丰富幼儿园绘本教学的相关理论，同时在理论层面上，为其提供了具有实践价值的经验参照。第二，通过对幼儿园绘本教学的研究，探究其在提高幼儿理解力和想象力、促进幼儿表达能力方面的作用。同时帮助教师们探究如何在开展阅读活动的过程中，让孩子理解绘本故事的内容、体验故事所要表达的情感等，从而掌握利用绘本去提升幼儿表达能力的策略。从而更全面更深入地把握绘本的教育价值，为当前幼儿表达能力的教学指明方向，更好达到教学目标。（二）研究目的本文拟通过对绘本促进幼儿表达能力的研究，对幼儿园教师实际绘本教学的深层意蕴与有效方法进行探索，从而发现教师在开展绘本教学过程中所存在的问题与不足，以便于教师客观清晰的认识到自身的状况，从而提出改进当前幼儿园绘本教学发展的参考建议，进一步提高教师绘本教学的专业化，提高绘本教学质量，从而促进幼儿表达能力的发展。（三）文献综述瑞士心理学家皮亚杰（1946）在《儿童心理学》中将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）和形式运算阶段（12岁以后）。其中，幼儿处于前运算阶段，这一阶段的幼儿以直觉性思维为主，主要是通过看、听等形式去认识世界。因此文字这种抽象的符号体系，尤其是对于还没有掌握多少阅读技巧幼儿来说，理解纯文本的阅非常困难。近几年，绘本在我国有着较为迅速的发展，绘本越来越受到幼儿的喜爱与关注。绘本普遍利用叙事结构和图画的连贯性、动态性来传达和诠释故事的主题与内容，通常以图画为主，文字为辅，也有一个文字都没有的无字图画书。绘本阅读在亲子之间亦可作为营造亲子和谐气氛的工具。另外，绘本对于幼儿人格的养成和基础教育也有相当的影响。阅读幼儿绘本能够发展幼儿的语言能力，培养想象力、观察力和思维能力，增强审美意识，培养丰富情感，对幼儿综合素质的培养具有很大的作用。王伟娟（2014）认为绘本可以让幼儿学会观察，并学会根据绘本上的图片将故事完整讲述出来，然后充分发挥图片对幼儿们的吸引力。幼儿们在看绘本时会充分发挥想象力，看图说话，最后利用图片的可扩展性和开放性，可以指导幼儿在情境中继续编写故事。这样的彩色画册对于提高幼儿的口语表达能力产生了相当积极的作用，并为幼儿创造更多的学习途径。黄丽宏（2017）认为利用图片和少量的文字可以引导幼儿积极参与口语交际，激发幼儿的表达欲望。另外依据情境教学法和续写故事的方法，不仅完成了教学活动，也大大提高了幼儿们的学习兴趣。因此绘本等文学书籍不仅对幼儿的语言能力有着特殊的影响，而且对幼儿的书面表达能力也有很大的影响。黎文华（2021）在其研究中突出了绘本在幼儿写作学习中的作用，幼儿通过观察、想象、模仿等方式，减少了初始写作可能会出现的问题，降低了写作的难度，鼓励幼儿动笔写文字。这样讲故事的方式，使幼儿们更容易接受。唐星（2021）分析了当前幼儿写作的现状。利用绘本解决了幼儿有感却难以表达的问题，通过了解幼儿的兴趣爱好，用模仿的形式来帮助幼儿书写自己的感受和想法。并且在书中强调家庭教育对幼儿培养良好的写作习惯起到了巨大的作用，因为家庭也是幼儿创作的灵感之一。相关概念界定（一）绘本针对绘本的定义研究上，学者冯天红（2021）认为绘本具有以下共性：第一，绘本中的图画不是单一的图画，而是具有故事情节的连续性，具有叙述故事的功能。如果缺少了图画，那么故事情节的完整性也会受到破坏。培利诺德曼曾经在他的《阅读儿童文学的乐趣》里面说到一句话：“一本图画书应该至少包含三种故事：文字讲解的故事、图画暗含的故事、以及二者结合后所产生的故事。”（张友君，2021）因此，绘本中的图画是必不可少的。第二，绘本阅读的对象是儿童，故事情节与内容的结合，图与文的设计都以儿童阅读为出发点。总体而言，绘本是指运用文字与图形结合在一起的图画故事书，每一本绘本都是用来表达一种特定的情感主题，通过文字与绘画，有效构成一个又一个的小故事。绘本故事具有很强的主题性与连贯性，连贯性反映在绘本故事中的图画内容之中，通常绘本里的图画都非常清晰，运用图画表达的内容都非常连贯，形成一个非常完整的视觉影像，孩子就算不认识字也可以有效阅读书本中的内容。语言表达能力徐红（2020）认为语言表达包括两个方面，分别是\t"/item/%E8%AF%AD%E8%A8%80%E8%A1%A8%E8%BE%BE%E8%83%BD%E5%8A%9B/_blank"口头语言（说话、演讲、作报告）及\t"/item/%E8%AF%AD%E8%A8%80%E8%A1%A8%E8%BE%BE%E8%83%BD%E5%8A%9B/_blank"书面语言（回答申论问题、写文章）。语言表达能力则是指在表达的过程中运用字、词、句、段的能力，具体指用词准确，语意明白，能把相关的概念进行清晰、逻辑正确的表达，没有语病。沈雅荔（2021）认为语言表达能力是自身素质的体现，主要是通过后天的学习来进行培养的。儿童语言表达能力具体是指语言的使用正确，意义明确，结构清晰，句子简洁，通过通俗易懂的语言，符合规范并清晰、准确、连贯、得体地表达客观概念，不存在语言疾病。幼儿在学习能力、接受能力方面较强，但由于年龄较小，各方面发展还不完善，在语言表达方面还存在诸多问题。例如语病、口吃、用词不当、发音不准、常用重叠词、词汇量不多以及不爱开口，用行动代替语言表达等等。具体表现为教学过程中幼儿常常对教师的问题保持沉默，有时他们会回答，但往往只能用一些不连贯的词语来表达自己。根据学者的定义，本文认为语言表达能力是指口头语言和书面语言两个方面，也就是幼儿在表达的过程中运用字、词、句、段的能力。三、绘本对幼儿语言表达能力的作用（一）培养幼儿的想象力与创造力人的想象力不是天生就存在的，主要来自于后天对事物的接触体验，从而不断获得对各种事物的理解，不断丰富想象力。一般绘本中多是图片，文字内容很少，在幼儿对文字还没有掌握的情况下，绘本中的图画带来幼儿更多的体验，观看优秀的绘本可以有效激发孩子们的想象力与创造力。阅读绘本并不是要求儿童必须要理解作者想要表达的故事内容以及故事主题，儿童能够自行发挥自身的想象对图像内容进行再次创造，这才是绘本最终需要达到的目的。很多绘本中会给孩子们留下很多想象的空间，孩子们根据绘本的整体内容，从而展开更深层次的想象，自己在脑海中设计人物的动作以及语言，有效对故事进行延伸扩大，培养了自身你的逻辑思考能力。（二）促进幼儿语言表达更加丰富绘本融合了插画以及文字这两种元素，虽然幼儿对于文字的认知还处于陌生状态，但大篇幅的插画能够有效吸引幼儿的视线，为孩子们创造有意义的阅读体验。每一本绘本都是由图片组成的一个故事，孩子们通过观看绘本中的图片，教师鼓励孩子大胆的讲出自己所观看的故事，孩子在边看边讲的过程中有效锻炼了口语能力，养成了自己的思考能力。通过各种内容的绘本，孩子接触到不同的题材内容，丰富了儿童口语，让儿童掌握到更多的词语、语言，潜移默化地丰富幼儿语言表达。如绘本《我的感觉》这一系列，主要的内容就是讲述人的不同感觉，学会对情绪进行管理。在没有阅读前，很多幼儿不懂得什么叫做感觉，不懂得自身平时的小脾气叫做情绪，通过教师指导阅读，幼儿增加了“情绪”、“感觉”这些词汇，在今后的生活中可以很好地进行表达应用，有效丰富语言表达能力。四、绘本提升幼儿语言表达能力的具体应用笔者在进行绘本提升幼儿语言表达能力的具体应用时，以绘本故事《逃家小兔》作为案例。《逃家小兔》作为美国著名的经典绘本，故事简单温馨，主要以语言对话的形式进行，以小兔子和兔子妈妈之间的问答展开故事。而且，这本图画书的情节顺序非常明显，幼儿们理解起来没有很大的困难。巧借绘本来提升幼儿的语言表达能力，并不是一蹴而就的，需要有一个过程，先了解绘本，在此基础上才能进行具体的表达。（一）建立主题，表达有中心绘本《逃家小兔》的主题清晰简单，主要讲述了一只小兔子和兔子妈妈玩语言捉迷藏的故事，在每一个情节之中，小兔子就会变成一样东西，而兔子妈妈则相应地追赶。比如小兔子变成了小鱼，而兔子妈妈变成了捕鱼人。而且作者在制作时为了便于幼儿们理解，在绘本中都一一画出了动物的原型。此外，小兔子还变成了石头、小花、帆船等等物体。在大致了解故事之后，教师与幼儿共同讨论故事的中心是什么。先由教师主动引导，问幼儿们《逃家小兔》的主人公是谁，幼儿们有的回答是小兔子，有的回答是兔妈妈，有的回答是两者。之后，教师告诉幼儿，小兔子与兔妈妈都是故事的主人公的，但是小兔子是站在主动的位置上，是小兔子引出了一系列的故事，兔妈妈则是被动地。因此，若以小兔子作为中心，则会显得更加清晰明了。（二）梳理情节，表达有顺序教师与幼儿进行讨论，一起厘清故事的情节顺序，并讨论出了可以用序号来展现故事的情节顺序。幼儿对于《逃家小兔》的故事情节有了一定的了解。将每一个情节再进行补充，幼儿可以在基础上进行扩展。接下来是对故事的情节进行再次梳理，一步一步地对每一个情节再进行展开。《逃家小兔》是一个以对话为主体的绘本，其在情节上较为简单。因此，在情节的梳理上，教师可以与幼儿一起将其中的对话提取出来，比如其中的两个情节。情节一：小兔子：“如果你来追我，我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”兔妈妈：“要是你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。”情节二：小兔子：“如果你变成捕鱼的人，我就变成高山上的大石头，让你抓不到我。”兔妈妈：“要是你变成高山上的大石头，我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。”（三）关注细节，表达有内容绘本《逃家小兔》的情节基本都是由小兔与兔妈妈的对话形成，其细节主要分为两个方面。一是兔妈妈与小兔子的对话，根据兔妈妈与小兔子的对话，关注其中的细节，比如“小鱼”、“石头”、“小花”。这些细节分别对应某个情节，通过情节又可以将故事梳理清楚。二是绘本中的一些符号标识。比如在小兔子变成鳟鱼的情节之中，兔妈妈手中拿着一根鱼竿，而鱼竿上系着一根胡萝卜，教师可以抓住这个细节，让幼儿们进行解读。在幼儿们的理解中，钓鱼是需要用鱼饵的，可是兔妈妈却是用胡萝卜，这是为什么呢？因为小兔子爱吃胡萝卜，同时，这也说明了兔妈妈对小兔子的关爱。不同的情节中有着不同的细节，这些细节对于故事的理解都有着特殊的含义，教师引导幼儿去关注细节，意在培养幼儿们的阅读理解能力。语言能力不仅仅是在与表达，也在与其对于文字的理解能力，幼儿将绘本中的细节进行了掌握，有利于其对于文章故事的理解。（四）引发联想，表达有情趣绘本为幼儿创造了学习情境，但又不能仅仅停留在绘本所表达的内容之中，还需要进一步的联想。《逃家小兔》讲述的是小兔子变成不同物体，兔妈妈不停追寻的故事，那么，在原基础之上，是不是还可以进行一系列的拓展？这样的联想既可以引起幼儿的学习兴趣，又可以加深他们对于绘本的理解。比如，教师与幼儿相互之间谈论，小兔子还可以变成什么，兔妈妈又要变成什么来追寻小兔子？幼儿：“如果你来追我，我就变成林子里的小鸟，飞得远远的。”教师：“要是你变成天空的小鸟，我就变成鸟巢，等待着你的归来。”幼儿：“如果你来追我，我就变成天上的白云，让你找不到我。”教师：“如果你变成天上的白云，我就变成热气球，飞到天上去找你。”在讨论的过程中，幼儿们表现出很强烈的兴趣，纷纷说出自己的想法，有的学生说自己是小兔子，想变成一片树叶，藏在森林中，这样兔妈妈就找不到了。有的学生说想变成一滴雨，藏在云层之中。有的学生则是站在兔妈妈的角度上，应对其他学生的想法，小兔子变成了树叶，兔妈妈就变成一棵树。虽然有些时候幼儿们的逻辑并不怎么严谨，但是教师也不要否定，而是鼓励他们。语言能力其中之一就是体现在想象，我们在说话时，脑海中通过想象出一幅画面，然后再进行描述，会使得在表达之时的逻辑顺序、意思更为清晰。（五）还原情节，表达有创意理解绘本并不是最后的目的，还需要利用绘本进行语言能力的发展。《逃家小兔》是一篇以对话为主体的绘本，在这个过程中有着巨大的优势，幼儿通过观看自己的思维导图，各自扮演小兔子或者兔子妈妈，分别展现出各自的对话。因为幼儿们对于故事有了清楚的认识，这样的情景表演不再拘泥于绘本之中，再加上此前对于故事引发过联想，幼儿们在表演之中，可以根据自己的想象来进行自由发挥。在这个自由发挥的过程中，幼儿们对于自己的语言组织能力、想象能力、理解能力、表达能力是全方面地展现。小兔子（幼儿）：我要变成一座山，这样你就找不到我了吧。兔妈妈（幼儿）：如果你变成山，我就变成愚公？小兔子（幼儿）：愚公是谁？兔妈妈（幼儿）：愚公是一个很厉害的人，他可以移山。情景表演的目的是为了幼儿的语言能力，此时不必拘泥于绘本的故事，可以在自由发挥中让幼儿的语言能力不断提升。五、结论幼儿还处于不断成长发育阶段，语言表达能力也在不断成长，绘本的合理运用会使得他们的语言表达能力有所增强。在具体的教学过程中，教师要合理地使用适合幼儿教学的绘本；在教学方式上，也要循序渐进，进行师生合作，共同完成对绘本的学习。那么，绘本就会发挥出真正的价值，有效促进幼儿语言表达能力的发展，促进幼儿想象力与创造力的成长。参考文献[1]崔展菊.浅谈绘本阅读对提高幼儿语言表达能力的价值[J].天天爱科学(教育前沿),2021(11):5-6.[2]赵晓花.绘本在学前儿童教育中的运用分析[J].学周刊,2021(33):177-178.[3]陈怡.幼儿阅读活动多元表达的思考与实践[J].教育观察,2021,10(40):37-39.[4]胡冰梅.绘本阅读促进小班幼儿语言发展的研究[J].新课程,2021(42):122.[5]黎文华.绘本生活化教育模式在幼儿教育中的应用探讨[J].新课程,2021(42):164.[6]施应应.浅谈幼儿园绘本阅读教学方法[J].家长,2021(29):167-168.[7]唐星.浅谈如何有效开展幼儿绘本教学[J].当代家庭教育,2021(30):61-62.[8]许春燕.提高幼儿园小班绘本阅读能力的策略探析[J].家长,2021(26):163-164.[9]朱学娟.幼儿语言表达能力的培养[J].宁夏教育,2018(6).[10]王红兰.利用绘本教学提高幼儿语言表达能力[J].新课程学习(上),2012(3):291-291.[11]王伟娟.幼儿语言表达能力培养的实践研究[J].新课程学习(上),2014(10).[12]杨玲.如何培养幼儿的语言表达能力[J].甘肃教育,2017(2):125-125.[13]徐红.幼儿阅读及语言表达能力的培养[J].现代教育科学(小学教师)，2020(4):75.[14]黄丽宏.浅谈绘本