数学教学过程中问题情境的创设(全文)

精品文档-下载后可编辑数学教学过程中问题情境的创设(全文)在数学教学过程中，选择恰当的数学素材，创设适合教学和学生发展需要的情境，是非常重要的。问题情境的创设是与教学内容相联系的，好的问题情境创设能够充分激发学生的学习兴趣，更好地提高学生的学习效率。所以在教学过程中，教师要根据实际的教学内容合理地创设问题情境，对于一节课上得好与坏，起着相当重要的作用。但在我们实际的教学过程中，由于教师的水平不够，问题情境的创设往往失去了它的价值。

一、好的问题情境的创设要选准知识的切入点，设计问题一定要有梯度，要循渐进

数学公式的教学一般来说要经历公式的形成、公式的表述、公式的辨析、公式的应用等阶段。如在同底数幂的乘法的一节教学中，先让学生应用有理数的乘方的意义完成下列计算：

（1）25×22=（）×（）=________=2（）

（2）a3×a2=（）×（）=________=a（）

（3）am×an=（）×（）=________=a（）

然后让学生观察上面的计算，发现计算的规律，用公式描述出同底数幂的乘法的运算法则。

am・an=am+n（当m、n都是正整数）

再让学生利用公式去推倒三个幂相乘是否也遵循这样的计算方法。

这样通过教师有效的问题情境的创设，使学生体验到数学公式的形成过程，提高学生的认知水平，掌握学习数学的方法和学习数学的能力。

二、好的问题情境的创设要具有直观形象的特点

在教学过程中充分利用多媒体的演示，展现教学内容。生动形象的直观演示，促使学生产生联想，在生动形象的画面中感知知识内容，比如在直线与圆的位置关系的教学中，利用多媒体播放日出和日落的动画设计后，把太阳看作一个圆，地平线看作是一条直线，让学生结合日出和日落的过程，探究圆与直线有哪几种位置关系。这样利用多媒体创设直观形象的问题情境，很好地激发了学生的学习兴趣，在情境的作用下，学生主动参与学习，围绕问题情境主动探索，教师在此时再引导学生从直线与圆的公共点个数的多少来区分位置关系，这样学生通过直观的感知，加上公共点的个数，就能够快速得出直线与圆的三种位置关系。所以，直观形象的问题情境的创设对数学课堂教学起到良好的作用，会取得事半功倍的效果。

三、好的问题情境的创设要抓住数学教学内容主旨

教师在创设问题情境时要围绕教学内容设置有效的教学情境，而不能脱离教学的主要任务是知识的获得，知识的应用。通过问题情境的创设，是让学生在问题情境中更好地获取知识，培养学生学习数学的能力。而不少教师为了课堂教学更丰富多彩，在很多不必要的地方设置过多。比如在幻灯片上除了知识内容以外，增加一些小动物思考的图片，或者打上一个很大的问号，这样做不但起不到激发学生学习兴趣的作用，反而分散了学生的注意力。所以，教师在设置情境时一定要以教学内容为主，一切的问题情境的设置都要抓住知识内容，以便于学生获取知识为目的，为出发点。

四、好的问题情境的创设可以利用游戏来完成

游戏符合学生生理和心理的特征，通过丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生发展体力、智力、交际能力和情感等。利用游戏来创设问题情境，可以更好地提高数学课堂教学的效果。比如在平面直角坐标系的教学中，为了更好地让学生理解识记各象限和坐标轴上点的坐标的特点，教师把横向和纵向中间的学生作为x轴和Y轴，其他学生作为各象限的点，然后说出一些点的坐标，说到的坐标是哪位同学的位置，哪位同学就要快速站起来，或者点到哪位同学的名字，哪位同学就要快速说出自己的坐标。

五、好的问题情境的创设可以利用具体操作来实现

实践操作能够使学生获取感性认识，是学生发现数学关系的重要途径。所以，在教学过程中可以让学生通过动手操作来获取知识的理解。比如在立体图形的三视图的教学中，就可以让学生自己拿着光源照射立体图形，通过观察立体图形在墙面上的影子，来具体理解不同立体图形的三视图的特点。

总之，我们可以运用不同的方法来进行问题情境的创设，多种多样