基于环境心理学的中学校园景观设计探讨

1环境心理学概述1.1环境心理学的概念环境心理学兴起于20世纪60年代-20世纪70年代。环境心理学通常被定义为：研究物质环境、社会环境和信息环境与行为间的关系。其中，物质环境包括自然环境与建成环境，而物质环境与群体行为的关系则是环境心理学的研究重点[1]。通俗解释就是，研究人与周围环境之间的关系，以便使环境状况在环绕人类社会时达到最佳效果。1.2环境心理学的相关理论1.2.1感觉体验论。人用视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉等感官来接受环境信息形成对环境的认知[1]。在人对环境的认知中，感觉最敏锐，而视觉是最具穿透力的。在环境设计中，视觉的冲击最能撼动人的心灵，能对人的心理和情绪产生影响，例如绿色能使人安定、和平；黄色能使人感到明亮；灰色能使人感到郁闷等，所以校园环境的营造应更多地放在视觉上。而知觉建立在感觉的基础上，或与感觉同时发生，是主体通过自身的经验和知识对事物分析总结得出的整体印象，这一整合过程就是知觉[1]。知觉具有个人偏爱性和定势。人们通过知觉、想象、判断等心理活动获得知识的过程，就是认知最基本的心理活动，而思维是它的核心。在生活中，人们通过对环境的知觉和认知而做出行动反应和判断，因此知觉与认知在环境与行为作用中起着重要的中介作用。1.2.2空间行为论。“空间行为”研究主要为三大部分：个人空间、私密性和领域性，皆为了解人在空间中的感觉[1]。在景观设计中，对不同区域的划分可以满足人在空间行为方面的需求，提高环境质量和人们对生活的满意度。2环境心理学对中学校园景观的意义当代的中学生面临着来自学习、生活、社会等诸多方面的压力，众多的压力使得中学生内心压抑，对身心健康的发展有不良影响。在校园景观设计中，通常景观设计者会结合自身经验、主观意识开展设计工作，这样的设计方式在应用中具备较强的主观性[2]，加之人们对环境的适应度感受存在差异，由此得到的设计内容具有较强的不确定性[3]。目前，针对中学生这一特殊群体的中学校园景观研究相对较少，中学校园景观如何能够突出中学校园景观的独特性和满足校园使用主体的需求，是中学校园景观设计需要重点考虑的问题。本研究以环境心理学为切入点，分析不同环境带给人们的心理变化，明确使用者的心理需求，让景观设计更加人性化，从而营造出一个有归属感、参与感、能更好促进学生身心发展的校园景观环境。3案例实践3.1项目概况昆明市第十中学求实校区坐落在昆明市北市区，南临第七届全国残运会游泳馆，西临盘龙江，东面临北京路延长线，是云南省一级完全中学。校园内环境优美，是一座标准化学校。从2008年建校区至今，已投入使用10余年。3.2明确校园使用者的主要特征和需求在景观设计前，首先应明确景观使用者的主要特征和需求。昆明市第十中学求实校区中的主要使用者为中学生、教师及学校后勤工作者。设计范围应围绕着中学生生活和学习，分析他们的心理需求和行为。3.2.1中学生的主要心理的特征。中学生年龄一般为13～18岁，中学时代是人生中最青春、朝气的时代，在心理上是“第二次诞生”，内心世界的变化与自我意识的逐渐变强，使得他们在心理特征上有了与其他阶段不一样的显著特点，这一阶段就称为青春期[4]。在整个中学阶段，中学生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性等特征[5]。3.2.2中学生在校的主要需求。从心理行为需求上来说，随着青春期中学生身心的发展，他们对校园空间环境的需求也在发展变化。具体表现如下：①开始渴望独立、自立；②在自我意识上需要得到别人的认同、认可；③自尊心强、表现欲增强；④竞争意识增加。对应这些心理需求，中学生在校所需要的空间类型也不同（如表1）。表1心理行为与空间类型的关系根据调查分析数据，中学生在校的行为活动比较固定的主要有读书、交流、休憩、运动、集体活动、逗留观望6种。3.3校园景观设计内容在明确校园使用者的主要特征和需求后，将环境心理学的相关理论融入到昆明市第十中学校园景观设计中，从校园舒适空间、校园归属感、校园安全感及校园自然解压环境4方面展开探讨，设计出一个能促进学生身心健康发展的中学校园环境。3.3.1校园舒适空间的营造。舒适、自然、安全的校园环境是营造优质校园环境的重要条件。为满足学生的不同使用心理，在景观空间的营造中，应合理把空间分为开敞空间、半开敞空间及私密空间，以满足不同的使用需求。（1）开敞空间的营造。开敞空间通常是校园中最具有活力和特色的部分，需要场地足够开敞，也最能成为学校中的人群集聚中心。在昆明市第十中学的篮球场及运动场的景观设计上，以香樟、炮仗花、云南拟单性木兰及设施作为边界（如图1），避免大型活动对周围环境影响，开敞空间中的交流、活动与沟通可以增强学生交流沟通能力，也有利于集体精神的形成。图1篮球场围网用凌霄花围合效果图（2）半开敞空间的营造。半开敞空间处于开敞空间与私密空间之间，通常空间尺度不大，空间一面或多面封闭，具有半围合感，在视线上也具有一定阻隔。中学生处于青春期中，青春期的学生们会出现三五成群的小集体，半开敞空间能为小集体提供活动交流的空间，在女生宿舍后面设置“读书长廊”（如图2），并配以开花植物紫藤，利用自然植物加强空间尺度的营造，有利于课间交流缓解学业压力和社交性活动的开展。图2女生宿舍后“读书廊架”效果图（3）私密空间的营造：私密空间尺度较小，通常封闭感强，在周围环境设有屏蔽，能隔绝他人视线，环境安静，能提供1人或2～3人晨读、自学、聊天等私密安静的活动空间。在校园景观设计时，主要通过地形、植物、建筑小品等设计要素来遮挡视线，减少过往人流对环境空间的干扰，营造私密安全感。通常设置植物、地形、树丛作为隔挡[6]，当遮挡物的高度在1.2m左右时，人们置身于围合空间内，将产生私密感，随着遮挡高度的升高，私密感将越来越强。私密空间的营造，便于留给学生独立思考，以及个人情感的形成和发泄，还能增加学生的自律、独立和选择意识。3.3.2校园归属感的营造。校园归属感是指人们能把个体融入学校集体，并形成类似认同的情感。校园归属感有利于向心力和凝聚力的形成，使学生们具有集体精神。而良好的归属感有利于学生身心健康的发展，能让中学生们以更积极的态度去面对校园中的人与事，如果缺乏对学校的归属感，就会对学习、交流缺乏热情，缺乏维护的责任感。校园环境是最能从直观感受上影响校园归属感形成的因素之一，好的校园景观能让学生获得对自身心理需求的满足和共鸣。在昆明市第十中学的景观改造设计中，为能突出校园景观文化的独特性，让校园环境与众不同，并增加师生对学校的归属感，在校园主干道处栽种云南樱花，形成樱花道（如图3），在校门口栽种丰花月季、玉兰花、茶花等云南乡土树种，以群植、片植的植物种植手法营造独特的校园景观，让师生们从心底对校园景观产生认同感、亲近感和领域感，从而利于校园归属感的形成，增强学生对校园的认同感和安全感。图3特色“樱花道”效果图3.2.3校园安全感的营造。校园景观安全与否决定了是否有人愿意去使用校园景观，有安全感的景观设计是亲切、温暖和舒适的，使师生能轻易融入校园环境，产生归属感和认同感[5]。校园安全感需要从设施布置、植物配置、空间设计和安全保障等几方面营造。在校园道路处理上，应避免道路两侧的景观单调化，设置醒目标志，以提醒人们道路的方向与位置。清晰的方向感能让人感到安全和适宜，而方向感弱的环境会让人感到迷茫甚至产生恐惧[7-8]。在主要应急道路、敏感区域的植物景观设计上，选择了多年草本花卉，以花境的处理手法适当控制植物的种植密度，不过分强调景观生态，也不必考虑杂草、灌木、乔木对视线的阻挡，可以利用景墙、雕塑进行点缀，让校园景观更加容易记忆，从而建立人与空间环境的信赖关系，并产生安全感（如图4）。图4景墙花境效果图3.2.4校园自然环境解压的营造。在生活中常见的解压方式有很多，如自然解压法。研究证明，人们更喜爱元素多元的自然环境，层次多元的景观效果包含着丰富的环境视觉刺激，能使人得到天然的放松，令人愉悦，是慰藉心灵的天然镇定剂。从环境心理学的恢复注意力理论上来说，具有拓展性和连贯性的环境有助于恢复人的注意力，多层次景观的打造，有利于缓解学业压力，在课间恢复学生的注意力，从而更加专注地进行学习。在校园自然解压环境的营造时，主要利用乔灌草的结合，充分利用植物的花期、果期，从视觉、嗅觉上带给人不一样的变化。“存实”花境在视觉上，主要运用植物色彩的季相变化，带给人不一样的心理情感。以常绿树为基调做背景衬托，使人有平静、放松、庄重的心理感情。加以其他不同季相变化的红枫、南天竹、狼尾草、紫柳等彩叶植物穿插在绿色基调中做花境。让鲜明的色彩带给人震撼的心理变化。在校园多处增加带有香味的植物，如桂花、腊梅等，通过嗅觉的调节能让空间体验者迅速进入情景，体会环境的美好，忘却生活中的负面情绪，让受创的情绪得到抚慰。4结语中学校园环境