饮湖上初晴后雨教学反思

饮湖上初晴后雨教学反思本周五第一节课我讲了一节古诗《饮湖上初晴后雨》，教育局的领导和校领导来听课。下面我就结合教育局腾老师的点评反思一下这堂课。中国是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的课程标准，十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适。由于有些紧张，在检查完学生的预习情况以后，把读诗这个重要环节居然给丢了，很是不应该，其实教学设计上有的，上课前我还看教案时还记着着，可一上课就给丢了，光想着怎么用课件了，短练啊!回忆整堂课，就像腾老师说的那样，词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实。现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实，我也说不出来，同时也不是一句话两句话能说明白的，也不是一朝一夕就能做好的，还需要我不断的学习和积累。我会的。这堂课的备课和课件其实我也用心了，一直忙到夜里一点多，估计二点多才睡着的，可就是自己的水平太有限，课件虽然做的还算可以，就是好钢没有用到刀刃上，课件出示的时机不是恰到好处，腾老师的一句话使我茅塞顿开：画面的呈现应该起到提升的作用，而不能让学生成为画面的解说员;应该让学生在头脑形成形象以后再出示画面，使学生的感悟和体会得到提升。通过这节课还使我深深的感受到课件的辅助作用真的很大，以前只是看其他老师上课时使用课件，自己没用过。这次如果没有课件我真不知道怎么上这节课。同时我发现有课件，学生的学习兴趣也能够被调动起来，以后我要在这方面也多下些功夫。反思二：饮湖上初晴后雨教学反思本来诗歌教学我一向遵循以读代讲，读中促思，读中悟情的教学方法，本堂课也不例外。本课结束后我通过询问学生，自我反思，检查学生的作业情况有几点思考：1、 在学生谈到西施的美美在何处时，学生无法感受欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜的魅力，对西施浓淡相宜的美无法领悟时，我的教学环节就显得过于守旧，不知道恰当的引导，导致学生一知半解。其实可以引导学生，西施和西湖有什么相似之处，诗人为什么要这样说，由此可见一个良好的教育契机被错过了。2、 平时学生习惯了那种一本书一支笔的课堂学习模式，师生间的交流和默契显得较为生疏，导致没有达到预期的效果。3、 教师要准确把握课堂教学时间，教学环节的安排要合理紧凑。4、 教学中在对诗歌整体进行感悟理解的同时，不能削弱甚至忽视基础知识的教学。如：生字书写，重点词语的理解。特别是在公开课上，部分老师可能出现为了展现对诗情意境的感悟，而削弱基础知识的学习。这样导致的后果就是，学生在课堂上也许滔滔不绝的谈感悟，而在进行书面练习时，却不能用准确的语言表达。反思三：饮湖上初晴后雨教学反思《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与美。课堂一开始，我让学生谈谈自己对西湖的最直观的感受，使其自然地进入学习情境中。接着从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解潋滟一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到髙潮之际，出示诗中的句子山色空蒙雨亦奇，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。一天之中，诗人欣赏了西湖的晴姿雨态，真是兴奋之极啊！这时，他情不自禁地由西湖想到了（西子），在引导学生感悟此比喻的精妙过程中，适时地进行多次朗读指导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延伸，一首是描写小雨的轻柔，一首是描写大雨的狂乱，学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力。我觉得这节课做得比较成功的地方有：1、 以读代讲，以读悟语，以读悟情。引导学生对课文的理解由浅入深，铺垫得较好，有层次性。自由读、指名读、师生合作读、接力读、齐读、配乐入境读，多种形式的读，课堂上书声朗朗。图文并用，借助图画将古诗词形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解诗词，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味培养学生语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。2、 倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。由于每个教学环节给学生足够的时间，自主、合作、探究的学习方式一步步推进，因此，学生生生互动时，生成的资源得到有效的开发，教师尊重学生独特的感受，引导比较巧妙到位，生生之间思维碰撞的火花很精彩，个性得以充分张扬。3、 在想象中个性化感悟诗中的意境。教学中，我注重对文本进行拓展。如：一边读，一边想：你仿佛看到了什么？，晴天的西湖真美！看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。看到这样的画面，你想怎么来夸一下西湖呢?让学生换词，用这种方式来攻破理解词语的难点。引导学生体会到这个奇字中蕴含的：奇特、奇妙、奇异、神奇等其中不同的奥妙和丰富的内涵。这堂课的不足之处在于：1、 学生读诗的韵味不够浓，我铺垫的语言如果再丰富些，而且让引导学生理解词语，感受意境之后，再让学生在想象中读，学生读诗的韵味会更浓。2、 教学设计过于面面俱到，容量过大，再加上没有掌握好时间，整堂课张弛无度，后面的点拨打比方这个课文很重要的表达方法以及拓展环节不得不草草收场，由于激励不到位，学生背诗的热情上不来，也没法展示师生吟诗的髙潮，没有达到预定的效果，有些遗憾。虽然有这样那样的不足，不过我相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。反思四：饮湖上初晴后雨教学反思古诗教学中总会遇到对诗句的解释与翻译。但是，每次遇到翻译、解释诗句时我们的语言总显得如此地苍白无力，诗人凝练、优美的诗句一旦经由我们所谓的句子翻译，它的美感就少了许多，它的韵味就荡然无存。然而，诗句还是需要老师的描述和讲解，毕竟，学生的生活经验比较少，对于自然之趣的体验更是少之又少。但怎样才能让学生对诗句有比较形象而深切的体会呢？前些天，街道组织了一次中年级古诗教学研讨活动，我在《饮湖上初晴后雨》的一课教学中，就尝试着让学生结合自己的想象，以诗解诗，来了解诗句的意思。教学片段1：感受晴天西湖的秀美。（1） 诗中哪一句写出了晴天西湖的美景？（课件出示：水光潋滟晴方好）（2） 读诗想象画面：在你的脑海中，水光潋滟是一种什么样的景象？（生交流后课件出示水波闪动的画面）（3） 引导学生用别的词语来表现水光潋滟。波光粼粼、银光闪闪、波光闪闪、波光闪动、水波荡漾）（4） 夏日，如果你和诗人一样在西湖荡舟游玩，除了看到波光粼粼的湖面，还会看到什么美景呢？（5） 看到这么美的湖光山色，你想怎么夸晴天的西湖？诗句中用了哪个字概括？（6） 拓展阅读。诗人说晴方好，晴天的西湖到底有多好呢？我们来看看另一位诗人写的美西湖的诗。（课件出示杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）指名朗读，理解大意。讨论：这首诗中，哪些诗句写出了晴方好？读后两句，说说晴天时的西湖到底好在哪里，并把诗句接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。背下来。（7）假如此时你泛舟湖上，你的心情怎样？能把这种感觉带进诗中吗？面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地美水光潋滟晴方好！这迷人的景致怎能不让苏轼喜不自胜?他不禁脱口吟出：水光潋滟晴方好。苏轼妙笔生花，也勾起了同学们无限的遐想，面对这样的美景，学生们都充满感情地吟咏着。老师不需要讲解诗意了，学生在想象与老师拓展的诗句中感受到了西湖晴天的美好，朗读起来非常到位。教学片段2：感受雨中西湖的神奇。在客船上，满湖碧水，波光闪闪，远处满山秀色，岸边垂柳依依。不知不觉中，下起了蒙蒙细雨，景物朦朦胧胧，湖面水雾迷茫，远山若隐若现。此时，我联系生活，引导学生自由说说山色空蒙的情景；创设情境，指导学生朗读山色空蒙雨亦奇。蒙蒙细雨，像牛毛，像花针，密密地斜织着，西湖仿佛在半睡半醒，好一幅写意的山水画学生接读：山色空蒙雨亦奇。雨慢慢地大了，山更加朦胧，那绿绿的雨丝绕着山跳起了妩媚的舞蹈学生再读：山色空蒙雨亦奇。雨越下越大，天地间水光山色，俱是一片迷蒙，分不清哪里是水，哪里是山学生复读：山色空蒙雨亦奇。大雨也好，小雨也罢，都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，他面对着眼前的雨景，不禁脱口吟咏生又一次读：山色空蒙雨亦奇。在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。诗人心中浮想联翩，往日西湖的美景在脑海中涌现。出示苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来总吹散，望湖楼下水如天。指名朗读，理解大概意思，并思考：这首诗中的雨奇在哪里？让学生了解西湖夏日下阵雨时的特点，西湖的蒙蒙细雨是奇妙的，夏日阵雨也是奇妙的，通过拓展，让西湖雨亦奇的景致在学生头脑中丰满起来，这样一来，通过想象与拓展，帮助学生理解了诗意。在水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。教学中，我想通过创设情境，引导学生想象画面，还用生动的语言描绘诗境，引领学生进行层次性诵读，让古诗的情境美在不经意间呼之欲出，把学生带入诗的意境中。同时再抓住西湖美这个主题采用捆绑式展开拓展教学，整合了《晓出净慈寺送林子方》《六月二十七日望湖搂醉书》两首古诗，想让学生能以诗来解诗，对西湖的清丽之美，浓艳之美有更深一层的感悟，同时拓展视野，使课堂诗意浓浓，诗情洋溢，还为理解后两句诗从内容、意境和情感等方面都做好充分的铺垫。课上下来后，我觉得我的想法是好的，但有些地方的效果却不尽如人意。到底是哪里出了问题呢？我们怎样才能让学生展开想象的翅膀，采用以诗解诗的方法学习古诗呢？在评课时，同仁们给我提出了许多宝贵的建议，让我知道了，结合想象，以诗解诗这种方式虽好，但要遵循适时适度有效的原则，不能为引用而引用，更不能卖弄，所引诗句必须与解读课文有密切的联系，对理解诗文有帮助，要浅显易懂，而且最好是名句，要谨防越解越繁，喧宾夺主。这次街道组织的中年级古诗教学研讨活动，我作为执教者，真是受益匪浅啊！反思五：饮湖上初晴后雨教学反思中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的课程标准,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的基础上，试着仿写一首写景诗，培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。我觉得本堂课教学比较成功的地方有：一、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较髙。具体表现在以下方面：（一）学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。又如教学的最后一个环节是让学生看风光图片尝试仿写一首写景诗，我进行巡视指导，也做到了人人动笔。（二）主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面；看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵；给古诗配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己尝试动手写诗等等。（三） 主体参与的积极