【中职学校学前教育专业课程设置问题及优化研究8200字（论文）】

中职学校学前教育专业课程设置问题及优化研究目录TOC\o"1-3"\h\u28473引言 430638一、中职学前教育课程设置存在问题及主要影响因素 416324(一)存在问题 436021.人才培养方案目标定位不准，培养方向不够明确 437572.课程设置整体构建不完善，课程结构与实践能力培养脱节 5278333.课程与幼儿园实际脱节，理实分离未一体化 629874.缺乏统一的课程实施评价标准，对开设课程的重要性认识不到位 614725(二)影响因素 6117931.教学设备设施因素 6152452.教师的职业道德缺失 7249373.学校因素 755924.实践指导时间不够 75047二、优化中职学前教育专业课程设置的建议与思考 924839(一)优化中职学前教育专业课程设置的建议 969081.转变观念 9254352.明确培养目标 9214323.加强师资建设 1025001(二)关于中职学前教育专业课程设置的思考 11103511.实践与理论相结合 1164662.提升教学实践频次 11293223.强化校内外人才协作 1212767三、结论 1326376参考文献 14引言近年来，随着国家经济的快速发展，尤其是脱贫攻坚取得重大成效，国家对各层次的技术人才需求量逐步扩大，中等职业教育作为我国职业教育的重要组成部分，受到的关注越来越多，相对高等职业教育而言，中等职业教育由于生源质量差、教师水平相对落后等原因，发展迟缓、教学质量不高，尤其是在西部落后地区更为突出，主要表现在课程内容陈旧滞后、教师专业性不强、人才培养目标不明确等方面。而且现有的职业教育教育方法千篇一律，并不适用于地区的现状，也不能有效地提升西部地区的教育水平。鉴于此，为改变地区的教育现状，探索地区的中职教育课程设置是我国教育改革和发展的切实需要。一、中职学前教育课程设置存在问题及主要影响因素(一)存在问题通过实地对学生和老师进行调查问卷调查和查阅搜集资料分析，可以总结出案例学校的学前教育专业的课程设置存在以下问题：专业的课程设置整体构建不够合理，较难适应岗位需求；课程内容单一，缺乏选择性；课时安排不合理；技能实训不够等等问题的结论。具体突出问题表现如下：1.人才培养方案目标定位不准，培养方向不够明确中职院校的学前教育专业的培养目标是能胜任幼教机构日常保育、教育、组织幼儿工作的实践性技能人才，众所周知，方向不对，努力白费。因此院校应该要针对幼教一线教师岗位这个明确目标，培育幼儿教师所需的科学知识、事件技能和应有的素质。职业教育要以培养学生全面可持续发展的能力，不仅要培养工作所需的技能，还要培养学生必要的理论专业知识，而且还要教育学生具备良好的道德修养和一定人文素养。然而在案例学校调查分析发现，实践中是有相当多的问题的:如培养目标定位不清晰问题。轻视实践看中理论，案例学校为学生们设定的培养目标是：“本专业毕业生可以在幼儿园从事幼儿教师、保育员和公益性岗位等工作，在早教机构担任早教指导师，在社区或家庭承担婴幼儿的保育工作”该目标指出了所需掌握的理论知识，但并未对学生在工作中需要掌握的技能做出应有的目标要求；如在婴幼儿指导和老师中要求老师可以科学护理婴幼儿，制定适宜的营养食谱，拥有设计、组织与实施婴幼儿教养活动相关的能力，但在学校的课程规划中无一和0—6婴幼儿心理学、思维科学、行为科学、学习科学等有关的课程；也存在轻视理论偏重技能教育的，如案例中的中职院校部分教师认为，职业教育就是培养学生的技能，导致设置学前教育课程过于强调学生要掌握的技能课，对职业技能训练课设置进行了详细明确的安排，但理论课程除了国家要求的“三学”之外，其他课程基本不开设，这使得课程设置专业针对性不强，导致培养的学生整体素质有所降低，学生就业方向不明确。2.课程设置整体构建不完善，课程结构与实践能力培养脱节（1）课程设置未进行充分论证，科学性、系统性不足课程设置的系统性也存在问题，如课程开设的顺序不科学，颠倒，一门课应该授课多久，几个学期，哪些课在前，哪些课在后，专业课如何开设避免重复和少开漏开等：应该一年级开设的基础课程放到了二年级，二年级直接开设一年级没有进行基础课学习的专业课，或是在学生没有基础的情况下，理论文化课和专业技能课同时进行。又存在学校技能实践和理论课程的授课不同步，有存在脱节的问题，如：在进行学前儿童卫生与保健学习时，却不安排相应的保育见习规划实践，学生亦没有与之有关的卫生学知识基础；学生进行教育实习时，幼儿教育学应该学习到第几章，学生应该掌握如何的教案编写和规划等等均未涉及。每个学校安排的理论课和技能课的时长都不一样，但基本都是理论课的总时长比技能课的总课时要长。如果技能课的时长较少，会导致学生的实践教育教学技能水平不高，影响其走进工作岗位时的教学能力，进而降低教学质量；而如果学习理论文化课的时长少，学生的职业素养将不会太高，影响他们以后的进一步发展能力。结合中职院校的学前教育的培养目标即掌握幼儿园保育、教育工作要求的基本技能；同时能够进行教学活动中的各种设计、组织、指导能力；拥有必要的管理幼儿能力和园务管理能力的专业技能型人才，因此学前教育的培养要在强调技能、实践操作能力培养的重要性的同时，加强学生在科学人文素养教育理论方面的学习，理论文化课与专业技能课要并重，不可偏僻。3.课程与幼儿园实际脱节，理实分离未一体化我们总在强调要理论与实际紧密结合，要实现理实一体化，但是在调查中发现，这一点是问题最严重也最普遍的。学生自进校以来，除了三年级安排的教育实习以外，平时几乎不存在教育见习，学生三年来去幼儿园的次数微乎其微，甚至为零，老师也是如此。加之理论课基本是学前教育专业毕业的老师教，而技能课是音乐专业毕业的老师教，彼此之间观念不一致，理论老师缺乏实践经验，技能老师只是传授技能知识，而忽略技能方法和教法。4.缺乏统一的课程实施评价标准，对开设课程的重要性认识不到位调查发现，学生对很多课程都觉得无所谓，认识不到课程开设的意义，也不去思考课程与课程之间的衔接、顺序、内容的关联性，老师灌输然后就去机械背诵记忆，为了应试而应试，缺乏自己的主见看法，没有统一的课程实施评价标准，学生也不清楚哪些应该重点掌握知识，哪些应该重点掌握方法，在理论与技能之间无法做到理论与技能相统一。(二)影响因素进一步针对中职学前教育专业课程设置存在的问题进行归因分析，发现中职学前教育专业课程设置存在问题的主要原因有：课程设置缺少先进职业教育理念的引领；课程设置未对职业能力要求调研分析；保障课程设置有效实施的体系不健全。1.教学设备设施因素中专院校的教育目标决定了中职学前教育专业需要设置非常多的实训教室，如歌房、钢琴房、音乐室、琴房、画室、手工实训室、语音室、微格室、多媒体教室等；专业实践教学需要幼儿园仿真实训室、游戏活动室等场所。然而相关的教育经费投入是远远不够的，导致一部分急需的教学设施设备数量不够甚至基本没有教学必须设备、设施，这就极大影响了专业教学的实施，为了完成教学任务和培养目标，实践性强的学科，只好偏重理论教学，进而影响学前教育专业的课程设置。2.教师的职业道德缺失在教学中，教师在面对这群零基础、考上普高无望的初中毕业生时，常常缺少对他们的人文关怀，许多教师存在着一上课就照着教材念，一下课就走人的状态，把课堂秩序混乱、教学效果不明显的原因全都归咎于学生身上，而从未反思过自己的行为，也从未想过自己的教学是否是学生真正所需求的。并且，有些教师本身缺乏积极进取的精神，认为上课内容较为简单，自己随便上上就可以应付了事，所以上课前没有做好备课等准备工作，课堂上也是随也所欲地讲授。在这种情况下，教学工作很难有新进展、新变化，长期下去，培养出来的学生很难适应新时代幼儿教师的新要求。3.学校因素学校管理与考核制度松散，许多中等职业学校在管理与考核制度方面较为松散。案例学校为例，虽然在每学期开学之初，学校要求教师做好《计划授课表》，但在实际教学过程中，教学内容与教学进度经常出现不吻合的现象。《幼儿园教师专业标准》中对新时期幼儿教师的专业能力及综合素质提出了更新、更高的要求，但通过调查发现，针对这些新要求，却缺乏一套规范的学前教育专业学生的考核标准，使得在幼儿教学过程中，教师和学生对于如何成为一名合格幼儿教师的标准缺乏清晰的了解，导致教师对幼儿教学组织模糊，学生对学习重视程度不够。同时，《幼儿教师资格证》认证的难度，使得一些学生认为即使努力了也没有办法获得资格证书。此外，保障课程设置有效实施的体系不健全。很多时候，做表面文章，应付各种工作组调研，随意调换课程内容等等。正是由于这些原因，使得教学活动的组织较为随便，这在一定程度上阻碍了良好教学效果的获得。4.实践指导时间不够要想让学生在毕业后能迅速掌握工作内容，尽快投入到工作岗位中，使学生能够较为迅速地从学校过渡到社会，关键是看在校期间学校是否能为学生提供一个学习了解的平台，使学生通过各种的实习实训逐渐成长为符合新时代需要的幼儿教师。因此中等职业学校除了做好日常教学活动之外，还应同幼儿园建立紧密联系，给学生创造更多实习的机会。但通过调查研究，发现许多中等职业学校为学生安排的实践课较少，同时又很少请幼儿园的专家、教师到校指导与讲座，学生下幼儿园的机会也是屈指可数的。通过案例学校调查表明，33%的学生认为实践时间比较少，而且在访谈中发现：在学生实践过程中，教师缺乏对学生的指导工作，许多教师只是例行到幼儿园对学生进行出勤和纪律的检查，很难静下心来听听学生在实践中遇到的困惑，更谈不上听一听学生的上课情况，给学生讲解课堂组织教学等方面的知识。从某种角度来说，学生的实践活动流于形式化，未起到实质性效果，这就导致部分学生在走上工作岗位之后因自己很难适应工作而放弃幼儿园教学工作，三年的学习时间白白浪费。二、优化中职学前教育专业课程设置的建议与思考(一)优化中职学前教育专业课程设置的建议1.转变观念要通过改革的方法将职业教育办好做大。统筹发挥好政府和市场作用，一边加大政府对职业教育的支持，另一边国家向社会购买教育服务等，吸引和促进社会各行业的参与，形成多元化协调的职业教育发展格局。要突出实践和应用校企合作、产教融合，依靠行业和企业、接近需求，建设提高一批教学实践基地的，并打造具有鲜明职教特点、高素质的师资队伍。根据中央教育会议的精神，我们可以得出：重视提高技能的实践课,加强对基本功的掌握和训练。幼教老师不仅仅需要学习大量的理论知识，具备一定的幼儿教育理论素养来符合现代幼儿教育的需求，而且还得拥有一定的幼儿教育的职业技能和艺术表演能力，以适应幼儿教育这一职位的特色需求。所以，学前教育专业的课程设置中包含技能教育课既由幼教的目标所决定的，也是幼儿教育的特点所要求的。[1]加强专业基础课的要求,提升该专业学生的专业素质。因为学前教育专业的教学中要让学生掌握幼儿保育、教育的基本知识，学会幼儿教育教学的方法，所以必须把教法摆在最重要的位置，采用模拟课堂、说课、观摩、现场教学等多种教学方法和手段，让学生掌握幼儿教育教学中多种活动的设计实施以及各种问题的处理方法。2.明确培养目标在中央下的《关于加快发展现代职业教育的决定》(下文称《决定》一文中明确提出要深刻掌握职业教育规律，努力把所有教学活动都贴近促进就业这个办学方向，将提高劳动者的工作能力作为办学目标，把校企合作当作一项办学制度立起来，牢记立德树人的这一办学根基，切实提升技能型人才素质水平。职业教育要在劳动者从学习到工作时的各个时期都要持续下去，建立可以培育多样化劳动者、满足职业差异需求的职业培训体系，不断调整和完善职业培训政策，大力加强实施订单式培养、定岗定向培训等与企业就业需求紧紧相关的教育模式，要加快形成适应现代需求的职业教育体系。大力统筹发展好已有的职业院校，并且努力将一些普通本科高等学校转型为应用技术类型高等学校，加大职业教育和普通高等教育交流沟通。二要提高职业教育办学能力。在大力使用市场机制的条件，积极引入社会各界尤其是行业企业积极参与和家兔职业教育的大军中，提升学校发展和进步的空间，促进学校制度现代化科学化。三是要提高人才培养质量。大力强化产教融合、提升校企合作、工学融汇，在进行专业设置要积极对接产业需求、把教授的课程内容和现行的职业标准衔接起来、教学过程要借鉴和总结生产过程等努力提升人才培养质量，提升职业教育的技术技能积累和总结的作用。对于中职学前教育专业而言，如何教育学生应结合藏区对幼儿教师需要技能和素质来进行选择。作者以为，对于学前教育专业，培养的目标的应该是：学前教育应以保育教育技能为核心，辅以适当的科学文化知识，使老师可以胜任让儿童可以天真、活泼、幸福的气氛中成长的任务。3.加强师资建设梅贻琦先生曾说，所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓，要想将一个专业办好，就要选择好素质高的老师，具有丰富的实践知识和熟练技能水平的专业教师，可以在教学中将实践教学落实做好，使学生的动手能力得到较好的提升，这样会将职业教育和企业市场的需求贴近，学生可以尽快成才，满足企业需求。第一，需要将“双师型”的数量大大提升，复合的双师教师的数量极为不足表现在：当前的大多数教师只有较好的理论或者只是熟练专业技能，但是不了解学前教育的工作，更缺乏经验。这种情况需要让专职教师去学前教育的岗位经常锻炼，将他们所掌握的理论知识和实践教学相融合，逐渐成为复合的双师型教师。而且为了补上当前“双师型”教师的缺口，首先应当放宽学历限制，面向市场引进素质良好，实践经验丰富的员工，到校任职，充实学校的教师队伍，然后，加强对当前的缺乏实践经验的教师的专业培训。通过单位考察和个人参与，安排经验丰富的“双师型”教师对本专业的教师进行培训，对经验不足的老师进行传帮带。紧接着，学校要将教师培训计划和激励机制，规划好，切实落实好，对于专业学科优秀教学团队或“双师型”的骨干教师，隆礼而重激励。与业务素质同样重要的是：学前教育专业教师要有良好的政治思想素质，师德要好，要热爱幼儿教育，热爱学前教育。因此在优化和加强教师队伍时，师德这关一点都不能放松，学校需要把师德培训纳入学校的重要工作计划，结合实际将师德建设的目标明确、措施具体，对不同年级的教师工作的师德要明确、务求实效，使师德培训经常化、制度化、规范化，把师德列入教师的岗位责任制，定期考核和不定期抽查相结合，严格管理，使幼儿教师更好的承担呵护婴幼儿健康成长的使命和责任。(二)关于中职学前教育专业课程设置的思考地区的培养学前教育人才的中职学校中重理论轻实践的现象很突出，导致大多学生教学实践能力不足以满足教学岗位的要求。文章前面指出学前教育需要较强的实践能力，中职学前教育专业的目标教育出可以胜任幼儿园教育教学任务的实用型人才。因此中职学前教育专业的课程应该要以实训、实习，为核心，以市场工作对学生的要求为指引，强化实践教学的锻炼。作者在三个方面进行了思考：1.实践与理论相结合理论是对实践中的经验的总结和概括，因此，在学习理论时，需要在实践中学习，这样可以增加对理论的认知和理解，并且进而知道实践的不足，用理论指导予以改正。所以，学习理论时，实习和实践要伴随理论学习的全过程。让学生进行充分且必要的实践教学既有助于学生对理论知识的理解和吸收，还能强化学生的驾驭岗位的能力，使得学生为即将到来的学前教育职业生涯做好准备。在进行课程设计时，学前教育的理论课程的要辅以充分的实践课时，让学生在对幼儿的教育的实践理解书本上的理论知识，在理论和实践的融会贯通中，引导和培育学生发现问题、解决问题的思维和能力。然后，在理论知识的传授中，要改变教师单面传输的特点，多对于简单问题采用学生小组备课、学习小组之间互相讲解、解答问题、互评互助等形式来进行，老师对疑难问题予以充分讲解和点评，并指出学生学习小组的亮点和改进之处，这样将教学实践贯穿于理论教学全流程中，充分调动每个学生学习和思考的积极性和主动性，从而达到课程设计中规划的目标，教育学生全面终身可持续发展。2.提升教学实践频次事实表明，一项技能只有通过科学的方法和持续的长时间的练习，才能被大多数人掌握。而学前教育更是实践性、技能性要求很高的学科。因此学生要掌握相应的专业技能才能胜任未来的工作，这就要求该专业的课程规划中药将学生的实践教学时间适当的大幅提升。第一，在进行课程规划时，实践教学活动设计类课时需要增加，在模拟教学和情境教学中让学生对学前教育工作有更加清晰深刻的认知。第二，技能训练课的时长需要增加，让学生得足够的时间和空间的培训。第三，延长教育见习和下园实习的时间和提高去的频次。见习实习是学前教育专业学生专业技能学习必不可少的环节之一。对学生在走上工作岗位后尽快胜任工作的重要桥梁。要将上述的三个环节规划好、落实好，使学生好好把握实践的机会，提升专业技能能力。3.强化校内外人才协作的中职院校应主动出击加强与幼儿园等学前教育机构的沟通与联系，提高学生进入幼儿园见习、实习的机会，而非终日学理论，末了去幼儿园里实习体验下，在进入幼儿园后见到幼儿老师们与幼儿沟通互动才能对幼师所要掌握和具备的能力有深刻的认知，才能最大可能的理解书本知识，还能使学生在学校阶段就可以学习和熟悉幼儿园的日常教学工作流程，可使学生在学校受到的幼儿教育与即将面临的工作有较好的衔接过渡；在幼儿园日常教学任务的亲力亲为中，学前教育的学生们，会对日后将从事的工作流程和工作环境有清晰的认知和感受，明白幼儿园教学工作的重要所在；而且在幼儿园的工作安排中也能检测学生的知识是否完善和牢固、所形成的能力是否足够，找出不足之处加以完善，增强幼儿教师时候的在班级中的管理和沟通和领导能力；通过在幼儿园的实习中，使幼儿教师感受到自己肩上即将担负的责任。在教学见习、实践中促使学生思考体验、感受、和琢磨自己怎么样做好一个幼儿教师的过程，进理解实际的教学教育的动态、丰富和趣味，在实践中发现教学中出现的问题，并向其他教师请教或找到解决方案，促使学生形成初步的教学经验的积累和总结，在走出校门后能在工作岗位里很快适应，满足幼儿园的教学任务的要求。一名幼儿教师，从新人到“双师型”教师的成长中，都需要在具体的教学实践中发现各种能力的欠缺并加以学习提高。优秀教师成长进阶表明：“教师发展必然是在教师工作的现场中所取得和，除此之外，没有更好地促进其成长的办法。”。因此，中职学校应该针对具体学科，加强与校外婴幼儿教育机构的协作和合作，让学生们尽早进入实习阶段，并得到充足指导实践，以获得足够的专业技能，满足未来的职业生涯。

三、结论学前教育是孩子成长的第一步，是其一生中接受的最为重要的教育，因此，培养学前教育的相关人才