三自教育的探索与实践

三自教育的探索与实践

公明中学是深圳南安的一所中学。公明市是一个经济发达、日益城市化的城市。学校环境优美，设施齐全。然而,学校生源多是来自镇内各村的村民子弟,他们缺乏良好的家庭教育尤其是危机意识的教育,因而普遍学习懈怠,在进德修业上极少有图强奋发的精神。加之长期受传统教育思想的负面影响,许多教师把学生仅视为知识和教义的容器,忽视了学生作为一个主体所应有的价值追求及个性发展的需要,在教育教学过程中习惯于满堂灌输、全程控制、整体包办,这就使学生始终处于被动地位,由此阻碍了他们的健康发展。为此,我校从解决上述问题出发,于2001年9月设计“三自”教育这一课题并开展了3年的试验。以下是我们的探索经验和体会。一、引导学生自主参与和自能发展“三自”教育强调对学生自强意识的激发、参与精神的培养及其发展潜能的开发,旨在促进学生身心全面、健康发展。其内涵涉及“自我图强”、“自主参与”、“自能发展”三个方面。“自我图强”是指学生在教师的激励下,明确中国当代社会对人才的要求,激发起图强进取的精神及“天生我才必有用”的自信,从而自强不息,不断完善和发展自我。“自主参与”是指学生在教师的引导下,从自强动机出发,自主、能动地参与各种认知和实践活动,由此强化主体意识,弘扬主体精神,开发内在潜能,体现自我价值。而所谓“自能发展”,则是指学生在教师的启发和引导下,凭藉自身的素质基础,通过自主参与、自由选择、自我体验,不断获取和创新知识,发展日后适应、服务和改造社会的自我增值能力。上述三个方面有机联系:只有强化学生积极的自我意识,使之产生自强欲望,才能激发他们的主体参与热情;学生只有弘扬主体精神,自主参与各种认知和实践活动,才能促进其道德内化、潜能开发及个性发展,从而变自强欲望为自强现实,为其自能发展奠定基础;而学生实现自能发展,又反过来激励他们更有信心地图强进取,不断提高自身的整体素质,从而获得终身持续发展。这三者互相促进,共同指向学生主体人格完善和个性全面、健康发展的目标。二、激发学生的自强欲望根据人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论,人有生理、安全、归属及爱、尊重、认知、审美、自我实现等方面的需要。在这些需要中,自我实现的需要处于最高层次。正是这种对实现自我价值的需要和追求,才促使学生在进德修业中充分开发自身的情意动力系统,强化积极的自我意识尤其是自我图强意识,并为变自强欲望为自强现实而进取,努力体观自身价值。基于以上理由,我们在“三自”教育课题启动伊始,就着力于“自我图强”教育的实施。(一)“自强黑”:小波,清归并了一个星我们充分利用本校座落在红花山公园的优越条件,在精心建设绿色生态环境的同时,注重营造有利于激发学生自强意识的校园人文氛围。我们在图书馆顶楼墙壁上筑起“自我图强,自主参与,自能发展”12个蓝色大字;侧楼外墙也凸现出醒目的警语:“强者把握机会,弱者失去机会,智者创造机会”。旨在激励学生把握和创造机会,自强进取,发展自我。中心广场喷水池旁,设置了“男儿当自强”、“身边的榜样”、“人才市场信息”等特色宣传栏,其中“身边的榜样”又分为“学习之星”、“进步之星“、特长之星”、“守纪楷模”等方块,每个方块都有某类“星”的彩照及简介,使各层各类学生都可从中找到值得学习并能追赶的榜样,从而掀起了健康向上的“追星”热潮。各实验班也注重激励氛围的营造。有的把班内每组竞争对手的名单列表上榜,并公布他们每个阶段的表现、成绩和进步情况,以激励双方你追我赶。有的将学生的职责、表现、获奖情况、考核结果分别公布于教室宣传栏里,既增强班级管理的透明度,又让学生知道自己在图强之路上的进展及所处位置,从而使先进者再接再厉、落后者奋力直追。有的则在教室的门前挂上颇有特色的班徽:群鹰围绕,“自立、自律、自信、自强”的班训嵌入其中;教室内的“自强榜”分列“德育标兵”、“学习标兵”和“进步标兵”三栏,各自贴上入榜者的彩照和简介。这样一种催人向上的校园环境,自然使学生处处受到激励,由此萌生出图强进取的欲望。(二)制订自强计划,积极进取精神深圳乡镇的村民中文化素质低而过上富裕生活者比比皆是。学生处在这样的家庭环境里,自然缺乏危机意识,那就更谈不上确立自强之志了。针对这种状况,强化学生自强意识,帮助学生订出自强计划,让他们有目标、有步骤地图强进取,无疑是实施“自我图强”教育的一个重要环节。各实验班学生在教师的引导下,根据自身的素质基础和发展潜能,分别制订了自强计划。计划中既有远景性目标,又有近景性目标,并列出相应的具体措施。其目标的高低度也因人而异,有以弘扬自己的优点、特长为目标的,有以超越自我为目标的,也有以赶超某一同学为目标的。有些实验班还制订了集体自强目标。这些计划的落实,逐渐内化为每个学生个体的价值追求及自觉行为,使之自强奋发,积极进取;而每阶段目标之达成,则又激励学生倍添信心地向更高的目标奋进。(三)积极引导学生增强自信,提升自我价值在制订和落实自强计划的过程中,有些学生往往自信心不足,尤其是一些中下生,意志脆弱,一遇挫折就畏难退缩,或因自卑而怀疑自己达标的可能。这就需要教师的疏导、关心和鼓励,使他们重获自信,勇于进取。归纳起来,我校教师在这方面所采取的相应策略大致有如下几种:榜样激励。有些教师经常给学生讲述一些名人成长的故事,让学生认识到,古今中外一切有大成就者无不遭遇过困难、失败和挫折,他们之所以最终成就大事业,其中一个原因是他们都具有自信及百折不挠的顽强意志。借此激励学生以他们为榜样,增强自信心,培养意志力,勇于迎难而上,以实现自己的理想。正确归因。针对一些学生因屡遭失败而失去自信心的情况,有的教师就帮助他们正确归因,在肯定他们的优点和进步的同时,启发他们寻找失败的主要原因(如欠努力、粗心大意、方法不对头等),鼓励他们增强自信,倍加努力,改进方法,去获取成功。“沙里寻金”。一些学生平时表现不佳,学业上也未曾有过成功的体验,因而产生消极的自我概念,认为自己样样不如人,再努力也不会有成功的希望,于是得过且过、自暴自弃。面对这类学生,有的教师采取“沙里寻金”的方法,除了给予关爱之外,还努力寻找、挖掘他们的闪光点,抓住哪怕是偶然闪露出来的优点、特长或微乎其微的进步,就及时表示赞赏,大加赞扬。旨在使这类学生初尝成功的体验,发现自身价值,由此重新获得自信,进而奋发图强,努力获得成功。在教师的疏导、启发、关心和激励下,我校许多曾经自卑、懈怠的中下生,重新获得了自信,沿着自强的道路上不断进取,不断超越。三、认知和实践活动参与的能力激发学生自强意识是“三自”教育中重要的第一步,但要让学生变自强欲望为自强现实,体现自身价值,则离不开学生在各种认知和实践活动中的自主参与。这就要求我们鼓励和引导学生从自强动机出发,充分发挥作为学校活动主体的自主性、能动性和创造性,积极主动地参与认知和实践活动,从中强化主体意识,弘扬主体精神,开发内在潜能,体现自我价值。可以说,“自主参与”教育是“自我图强”教育从观念形态向实践形态的深化。我校学生的自主参与,涉及学校教学、教育、管理等方面的活动。(一)运用英语的内容,拓展学习生活教学是学生发展的主要途经,学生只有自主参与到教学活动中去,才可能获得心智上的培养和学业上的成功,体现自身价值。我校学生在教学活动中的自主参与,主要表现在以下几个方面。课前预习。上新课之前,学生先了解新课内容,理解教材中的提示、情节、定义、公式、法则等,并试做部分课后练习题;如遇到难懂的内容,则查阅有关资料,联系已学的知识进行思考,或与同学一起研讨解决。由于课前经过自己的思维过程,学生上新课时就可以带着问题听课,把自己所想的与教师所讲的加以比较,据此进行补充、调整、修正,并掌握解决问题的方法,从而取得更好的学习效益。质疑释疑。在教师的鼓励下,许多学生在学习过程中敢于向教材、教师和同学质疑。如果质疑的内容有歧义而又涉及教学的重点和难点,他们就展开研讨辩论,各抒己见,深入探究问题的本质。英语科组在初一级实验班中尝试腾出相当一部分课堂时间,让学生围绕学习内容,运用英语开展质疑释疑活动。学生提出自己不理解的问题,求得组内同学帮助解决:对有歧义而又涉及教学重点的内容,则展开讨论交流,各自发表看法,最后求得共识。这不仅使学生强化了思维训练,加深了对学习内容的理解,而且还提高了英语综合运用能力。选修课实践。我校开设了几十门选修课,让学生自主选择,并注重对学生实践能力的训练。如初二级生物老师李楠和黎桥树,组织学生在生物选修课中开展园艺栽培实践活动。活动以小组为单位,让学生自由组合,分别负责瓜豆类、蔬菜类、玉米类、花卉类等植物的栽培。各小组既自主制订栽培计划,搜集相关资料,到花果场、菜场、花店等参观学习、调查研究,又在如土壤改良、幼苗移栽、虫害防治、果树花卉嫁接等技术问题上彼此观摩交流,共同探究。师生还在积累资料和实践经验的基础上,共同编写一册图文并茂的校本教材———《园艺栽培与实践》。这类实践活动,使学生在学到有关知识的同时,也培养了探究精神和动手实践能力,并从获得的成果中体现自身价值。课外阅读活动。为了解决学生读书少、阅读和表达能力差的问题,我校除了建有设备先进、藏书丰富的图书馆外,还在各年级设置图书角。图书角的图书由学生自愿捐献,所有权归捐献者,毕业后归还本人。学生积极参与图书管理,对所捐献来的图书进行筛选,编写“课外阅读推荐书目”,让同学根据自己的需要和兴趣自由选阅。学生积极开展读书交流活动,交流读书心得体会,互相推介优秀文章或中外名著。学生还开展优秀读书笔记评选活动,把评选出来的优秀读书笔记推荐到墙报张贴或校刊发表。这类活动,使学生乐于阅览群书,广泛摄取信息,由此促进语文素质的提高。(二)课外活动,开展丰富的课外生活学生是班级的主体,在开展班级活动中让学生自主参与,有利于学生主体意识的强化、图强进取精神的激发和自我教育能力的培养。我校学生自主参与的班级活动,主要有以下几种类型。主题活动。我们让学生根据班级普遍存在的问题或大家关注的热点问题,设计相应的主题,然后围绕这一主题展开研讨,旨在通过解决问题推动班风建设。如初二(6)班学生在班主任的引导下,针对班内一些同学不注重身边小事的现状,组织了“勿以恶小而为之”主题辩论会,围绕着“损害他人或集体的小节行为该不该做、该不该管”这一问题展开辩论。在辩论中,许多学生列举了大量发生在同学身边的不良“小事”,批驳了“以恶小可为之”的观点。经过辩论,同学们达成了共识:“千里之堤,溃于蚁穴。”有些同学还倡议成立志愿队,做好事,为“善”管“恶”,建设良好班风。文化活动。我校许多班级利用课余或班会课时间让学生开展丰富多彩的文化活动。这类活动由班委负责组织。如初三(2)班组织委员组织了百科知识竞赛,发动学生查阅各种资料,汇成百科知识题库。在竞赛中,主持人在题库里抽题让同学回答,看谁答得对答得多。这类活动充满知识性和趣味性,又由学生自主组织,有效地调动了学生求知的积极性。体育活动。学生只有保持强健的体质,才能为其图强进取提供充足的生理能源。为此,我们鼓励学生利用课余时间开展蓝球、乒乓球、羽毛球等体育竞赛活动,借以愉悦身心,增强体质,并培养集体荣誉感和团结协作精神。在学校第二届“罗可杯”运动会举办期间,初二(8)班学生以各种方式投入到比赛中去。他们团结协作,各司其职,有的负责为运动员送水送鞋,有的负责喝彩鼓励,有的负责宣传报喜,有的负责为受伤的运动员护理,呈现出一幅感人的画面。结果,该班获得总分第一名。(三)分层管理,培养学生自我管理能力班级是学校系统的基层单位,只有优化班级管理,才能促进学校管理的优化;而班级管理则绝非仅仅由班主任或几个班干部包揽,必须依靠全体学生自主参与。我校各班管理方式有所不同,但都体现了学生的主体性。层级管理制。有些教学班实施层级管理,一级管理由班委负责,表现在对班内各大项工作进行策划、导向和监控上;二级管理由大组长负责,分管各组的纪律、学习、卫生等方面;三级管理由科代表负责,主要协助科任教师完成学科教学任务;四级管理由各小项职责长(如灯长、门长、桌长、窗长、地长等)负责,分管班内某一项具体工作。这就使班上几乎每一个学生都体验到管理主体的价值。小班管理制。有些教学班既设大班班委,又把全班分为8个小组。这些小组除了设小组长外,还有分管纪律、学习、文体、绿化、生活等工作的负责人,因而相当于一个小班。它们三个月定一次“强组”计划,每半年考核一次,由班委负责考核。考核结果登记在“红星榜”上,让各小组对比谁的成绩好、进步大。这种管理方式,有利于培养学生自我管理能力。值周“老师”轮换制。有些教学班在实施层级管理的基础上,推行值周“老师”轮换制。每周民主推选一名学生担任值周“老师”,全权负责班务工作,并检查班干部职责落实情况。值周“老师”任期满后,再由全班学生民主推选新的上任。这种管理方式,既使学生通过角色转换获得新的体验,又培养了他的综合管理能力。实践证明,学生通过自主参与各种认知和实践活动,获得新知,培养能力,加深体验,有利于他们变自强欲望为自强现实,为日后自能发展提供良好的素质基础。四、开发学生内在能动性,促进自能发展“三自”教育以人为本,关注学生的发展尤其是自能发展。自能发展既是“三自”教育试验进程中的一个合乎逻辑的必然结果,又是促使学生向更高目标继续奋进的一个充满新机活力的新起点。它表现为图强进取之心更加强烈,参与活动的自主性更加明显,内在潜能得到充分开发,智能素质和创造个性得到充分发展。当然,我们在这方面的探索历时不久,促进学生自能发展仍是我们向往的目标追求。即使这样,我们还是作了一些尝试性的探索。(一)学习的能力,在学习上获得自能发展我们注重引导学生通过自主探究,去建构知识,培养能力,使之在学习上获得自能发展。如化学教师唐云波讲到实验室制二氧化碳药品的确定时,改验证性实验为探索性实验,不直接给出答案,而是设计“CaCO(二)学习智能素质创新能力作为个体能力发展达到最高水平的表现,是保证学生得以自能发展、不断自我增值的最重要条件。因此,我们在教学中着力于对学生强化求异思维、发散思维、直觉思维、想象思维及创新实践能力的训练,促进学生智能素质的发展。如我校一位语文教师教学《春》一课时,为了训练学生的发散思维,要求学生运用文学语言,从多角度描述“春是什么”。于是,学生思维被激发起来了。他们根据自己对春天的感受和向往,纷纷运用文学色彩浓郁的语言,多角度地描述和赞美了春天:“春是钻出地面的青青嫩草”、“春是赶趟儿来到人间的色彩绚丽的鲜花”、“春是如烟如雾的杏花雨”、“春是操场上竞走的身姿”、“春是母亲怀中熟睡的婴儿”、“春是老师温柔的目光、亲切的话语”……有些理科教师还在教学中联系生活和学生经验,引导学生试行仪器的改进、试剂的替代、实验的创新,或试行废旧物品的再利用,借以培养学生的创新实践能力。(三)定了学科,定了课程