6 陶罐和铁罐 教学设计VIP

第第页6陶罐和铁罐教学设计6陶罐和铁罐

教学目标

1.会认“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，正确读写“国王、骄傲”等16个词语。

2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题。

4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

教学重难点

能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题。

教学准备：

课件

教学过程：

一、回顾“导学”，问题引领

师:通过批阅同学们的“导学卡”，老师发现大家都是特别会学习的孩子，不仅知道了故事的主要内容，而且还提出了问题。

师:请大家拿出“导学卡”(如图1)，回顾故事的主要内容。

师:同学们在“导学卡”上提出了问题，老师从中梳理出了三个共性的问题。

出示问题:(1)为什么故事中的铁罐会奚落陶罐呢(2)陶罐是不是真的就比铁罐好呢(3)这个寓言告诉我们什么道理

师:寓言是生活的镜子，那么这面镜子要想发挥作用，就需要我们弄明白寓言的道理。接下来，我们一起走进课文《陶罐和铁罐》。

出示课题并齐读。

二、品读课文，感悟人物

出示:(1)哟，这里有一个罐子!(2)真的，一个陶罐!(3)多美的陶罐!

师:这三句话是谁说的呀能不能猜一猜他们是干什么的同学们能不能自己读一读，猜一猜他们此刻的心情

预设:一群考古学家;惊喜、高兴、开心

师:可是有人看到陶罐却不高兴。你是从哪儿看出铁罐瞧不起陶罐的呀

学生交流，教师相机过渡。

师:请大家用自己喜欢的方式读一读第2至第9自然段。用横线画出铁罐的话，用曲线画出陶罐的话，并思考:铁罐是怎样奚落陶罐的陶罐又是怎样回答铁罐的圈出表现它们神态和动作的词句读一读。

学生根据要求自主学习，教师巡视指导。

师:一问一答是一次对话，请同学们数一数，陶罐和铁罐之间发生了几次对话

出示陶罐和铁罐的四次对话。师:谁来完整地读一读第一次对话师:“傲慢地”“谦虚地”两个词说明了什么学生回答，相机讲解提示语。师:提示语用来提示人物说话时的神态和动作，进而确定朗读时的语气。师:那么从这个提示语中你能想象出铁罐什么样的神态

请一组学生读铁罐说的话。师:哪位同学把傲慢的语气读得最好那他为什么能读得这么好呢老师猜呀，他一定在想象人物对话的画面。就请这位同学来试着说说这个画面具体是什么样的。

学生朗读后，指名表演“傲慢”，相机指导朗读。

师:老师再教大家一个方法，可以读得更好。看一看句末的标点符号，遇到感叹号，读得声音大一点，感情更强烈一点。

出示朗读小技巧:一看，看提示语;二想，想象画面;三标点，关注标点。

师:再读一读两个人物的话，它们的性格是什么样的

预设:铁罐傲慢，陶罐谦虚。

师:现在我们就用上这个小技巧，同桌合作读一读剩下的三次对话，感悟人物的不同性格特点。

学生练读，教师随机参与。

师:老师看到同学们用上了刚才的技巧，读得很好，情感到位。

请一组同学读对话，读后引导其他同学评价。师:他们有没有学会刚才的朗读小技巧呢预设:他看了提示语，从提示语中感受到了

铁罐神态发生变化了。

根据学生回答，相机指导表演。

学生起立，分角色读一读这四次对话。师:请同学们谈谈对陶罐和铁罐的看法。师:如果在这四次对话中，陶罐的语气可以

用一条平稳的直线来表示，那么铁罐的语气应该用什么线来表示呢

预设:向上的波浪线，因为铁罐的语气一次比上次强烈。

三、联系结局，明晓道理

师:故事并没有在它们的对话中结束，请默读课文第11至第17自然段。

师:许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化当人们发现陶罐时，它是什么样子的铁罐呢

预设:一个还是那么光洁，朴素，美观。另一个无影无踪了。

师:假如铁罐知道许多年以后自己就消失不见了，那么它还会嘲笑陶罐吗我们再来看看它们的长处和短处，铁罐比陶罐好吗那么反过来，陶罐真的就比铁罐好吗通过这个寓言故事告诉我们应该怎样看待自己的长处和短处呢

学生交流，教师相机引导。

四、改编表演，总结拓展

师:同学们能自己明白这个道理，可见学得很用心。老师奖励大家看一个动画片。

播放动画《北风与太阳》。

师:同学们有没有觉得这个故事很熟悉呀默读课后“阅读链接”，想想北风和铁罐有什么相似之处。

学生思考后交流回答。

师总结:故事中的北风和铁罐性格相似，结局相似。这个故事也让我们明白了每个人都有长处和短处，要看到别人