自制教具在高中生物教学中的应用

精品文档-下载后可编辑自制教具在高中生物教学中的应用教具是教师进行教学的重要工具，它的种类多种多样、效果也各不相同.教师在教学中要根据教学内容和自身的具体情况来选择合适的教具，教师甄选、组合、设计教具的过程就是自制教具的过程.教师可以充分发挥自身的聪明才智自制教具，只要保证教具能够有效进行教育信息传递就可以.生物是一门比较抽象、不易理解的学科，只有借助各种教具才能提高教学效率.因此，自制教具对于生物课程的进行具有十分重要的推动作用.本文主要介绍了自制教具的特点、作用，并结合生物教学实例对自制教具在高中生物教学中的应用进行分析，希望能够促进生物教学的进一步发展.

一、自制教具的特点

第一，自制教具经济实用.自制教具主要是教师充分运用日常生活中的废弃物进行设计的，这样既可以减少废弃物的污染，又能够减少购买教具的支出.第二，自制教具灵活多变.自制教具是由教师根据教学内容和实际需求进行设计的，只要有需求教师可以让教具以多种形式出现.第三，自制教具使教学内容更具直观性.教师可以通过自制教具将教学内容以实物的形式展现给学生，增加教学内容的直观性，让学生更容易理解和掌握教学内容.第四，自制教具针对性较强.自制教具使教师针对不同的教学内容进行设计的，能够有效提高教学效率.

二、自制教具在高中生物教学中的作用

由于新课改大力提倡进行探究式教学，因此，组织学生开展科学探究成为常态，实验器材的自制也成为了教学活动的常态.自制教具有效地解决了实验器材不足的问题，也有效地克服了老师满堂讲的现象.在以往的教学中，部分老师发现实验室的缺乏或者不足时，就采用黑板上讲实验，继续搞题海战术的灌输式教学，当然也有部分老师用播放课件的办法来代替实验，这些代替不了学生的亲身经历科学研究的过程.学生的探究能力以及创新能力需要通过实践来培养，观看课件是不能达到培养实践能力的真正目的.学生通过自制器材，再利用自制的器材进行发现探究，不但扩充了生物教学活动的内容，还能有效地提高解决实践问题的思维能力.生物器材的自制，不是偶尔进行一次，而应该常态化.

第一，自制教具能都调动学生学习生物的积极性，提高学生的探究能力.运用日常用品当作教具进行教学能够增强学生的好奇心，让学生更自发探究生物知识.例如：在讲授无氧呼吸时，教师可以用废瓶子、气球来制作酵母菌无氧呼吸装置，并让学生自己动手制作，进行现象的观察.通过这种简单的方法就能让学生加深对无氧呼吸的理解，并激发学生学习生物的积极性.第二，自制教具有利于提高教学效率.生物有很多抽象的内容，比如细胞结构的教学，学生无法看到细胞，如果不通过教具将抽象的内容具体化，学生就无法想象是细胞怎样的结构.教师可以借助自制教具将抽象的内容具体化，让学生更加易于理解和掌握.所以，自制教具能够提升高中生物的教学效率.第三，自制教具能够锻炼学生的动手能力，培养学生的创新精神.教师让学生参与到自制教具的过程中去，既可以让学生发挥自身的想象力，充分利用身边的资源，又能够让学生在制造教具的过程中提高动手能力.自制教具的过程是学生不断思索的过程，也是学生动手能力提升和创新能力发展的过程.

三、高中生物自制教具实例探究

自制教具在高中生物教学中的使用不仅经济实惠，更能充分调动学生的想象力与参与积极性，这对知识点的理解与记忆有着很大的帮助.以下将以几个具体的案例进行说明：

1.染色体变异

在进行染色体变异这一章节的教学中，利用磁板与贴纸自制教具，就能很好地帮助学生掌握相关知识点，并深刻的区分染色体组、生殖细胞的不同.在自制教具过程中，我们以磁板表示果蝇体细胞或者生殖细胞，以贴好红蓝贴纸的磁条作为染色体，以生动的描绘出染色体与生殖细胞与体细胞的关系.染色体存在与体细胞或生殖细胞当中，并随着细胞移动而移动.在课程讲述过程中，首先要求按果蝇体细胞用磁板进行排列，分析果蝇染色体组情况，用贴纸进行表述，结合贴纸情况分析所形成的卵细胞的情况，并尝试拼出受精卵情况.在分裂、组合的过程中学生很容易明白单体、三体和三倍体的情况，并对染色体变异有了形象的理解.

2.遗传信息的翻译过程

遗传信息的翻译过程是一个比较抽象的过程，学生往往很难想象是如何翻译的，mRNA上的密码子又是如何与tRNA上的反密码子进行配对的.其实遗传信息的翻译过程就是mRNA上的密码子序列转化成蛋白质中氨基酸序列的过程，但过程中用到的工具较多，通过教具可以将知识简单化.在教具制作中，我们以拆解后的魔方角块代表mRNA信息，用磁条两极特性代表碱基的互吸性，互补时相吸、不互补时相持.配对后tRNA携带遗传信息，通过氨基酸和核糖体翻译成蛋白质.在实践中学生能意识到这是两个过程，先是tRNA从mRNA上获得相对应的序列，然后经过脱水缩合在蛋白质中反译出mRNA上的内容，深刻了解碱基互补配对原则的意义.

3.有丝分裂和减数分裂

对于有丝分裂和减数分裂这两个过程，学生往往难以理解，而且只是口头上的描述，学生往往无法想象出变化过程.通过磁条自作教具能简单明快的反应这一问题，仍然用红蓝各两个表示4条染色体，每两个一对，不同染色表示来自父母方的不同.在教学过程中通过教师展示的不同时期的图像进行相应的变化，分别描述有丝分裂和减数分裂这两个不同的过程，学生可对分裂模式有一个具体的了解，此外此道具还能用来学习染色体的其他课程.

4.细胞呼吸

在探究酵母菌细胞的呼吸方式时，我们主要用发面过程进行演示，不少同学对有氧呼吸和无氧呼吸的认识程度不够，为帮助学生进行区分，特进行兼性厌氧菌―酵母菌的有氧呼吸实验.将加入少量酵母菌的面团放入水瓶内，在瓶口放置气球，观察气球情况.记录气球在每天的膨胀程度，通过对比我们很容易得出酵母菌在细胞有氧呼吸中会产生二氧化碳，不仅使面发起来，更产生二氧化碳使气球膨胀.通过小组模式，评选最优小组，保证实验高质高效完成.