基于生评教的中外教师英语课堂教学质量调查分析

1、    基于“生评教”的中外教师英语课堂教学质量调查分析    黄志萍 张小玲摘要：本研究采用问题预测、调查问卷、访谈、数据收集和分析、整体评估的技术路线，从“生评教”的角度对中外英语教师在“课堂教学能力”、“课堂管理能力”和“课堂沟通能力”三个方面的课堂表现进行对比研究，通过客观数据的支持，发现中外教师在课堂教学中的优势与不足，并对中外英语教师课堂教学中各自存在的问题提出解决建议，旨在为中外英语教师改进课堂教学提供可借鉴的依据。关键词：生评教;中外教师;英语教学;质量分析引言随着高校人才培养的国际化，引进外籍教师逐渐成为高校借鉴外国教学与管理模式、培养

2、国际化人才的一个重要手段。然而外籍教师教学方式的差异以及在我国教学经验的不足，对课程教学质量的保证无疑是一个挑战。与此同时，本土英语教师的课堂教学质量也重新受到研究者们的关注。目前国内大多数高校采取的是从教学态度、目标、内容与方法上对中外籍教师进行评价。虽然各个高校都有针对中国教师和外籍教师的评价体系，但目前针对外语教学的评价只关注中外教师自身的评价，没有系统地将评价进行对比分析。本研究从 “生评教”的角度对中外英语教师课堂评价进行对比研究，为完善英语课堂教学质量评价体系提供重要的参考。1研究方法（一）调查对象本研究对某高校中外教共同授课的大学二年级6个教学班200名学生作为评教调查对象，这些

3、学生从大一开始每周至少上4节英语课，由外籍教师和本国教师各担任2节，因而保证调查对象熟悉中外英语教师的授课模式。为了保证问卷的可靠性和有效性， 在正式调查前， 研究者从调查对象中随机抽出2个班约60名学生作试点调查， 并根据调查结果及反馈意见修改部分评教问卷的内容。此外， 研究者还从每个班学生中随机抽取5名进行访谈，作为研究的另一个侧面， 以便更客观全面地反映学生对中外英语教师的评价，从而在最大程度上保证该研究的科学性和准确性。（二）调查工具和方式项目组共发放并回收调查问卷200份，有效率为100%。调查问卷包括30个选择题和3个问答题，内容涉及课堂教学能力、课堂管理能力和课堂沟通能力三个方面

4、。每个选择题采用5级标度法（非常满意/满意/一般/不满意/非常不满意）。为保证学生能够做出公平、公正的评价，本次问卷采取匿名制。此外，为保证调查结果的可靠性和有效性，我们在统计工作结束后，以一对一面谈的方式对得分最高（非常满意）和得分最低（非常不满意）的问题进行了进一步的讨论，以尽量挖掘其背后的深层原因。2结果与讨论（一）学生对中外教师“课堂教学能力”的评价在课堂教学能力方面，学生对中方教师的评价总体好于外籍教师。在“激发学生的学习兴趣”、“恰当地使用教学工具和补充教学材料”、“讲课清晰、易于理解”这一方面，中外教师得到的评价基本相同;但在其他问题上，学生做出的评价差异较大。对“准确地解释语言

5、难点”这一问题，对中方教师评价为“非常满意”和“满意”的学生分别为62人和88人，而对外籍教师评价“非常满意”和“满意”的学生分别为20人和30人。学生认为，中方教师在备课时就能准确地预测教学内容中的难点，因而能够在授课过程中突出重点，解答学生的疑惑与困扰。而外籍教师基本不将授课重点放在解释语言规则上，更注重学生对整体内容的把握以及语言的使用情况。因此，学生认为外籍教师的授课内容比较宽泛和笼统，具备灵活性和科学性，但是不够重视细节。（二）学生对中外教师“课堂管理能力”的评价在课堂管理能力方面，学生在“准时上、下课”、“熟悉授课内容”、“备课充分”这三方面给予中外教师一致评价，均认为中外教师具备

6、同样的敬业精神。在“有效把握课堂秩序”这个问题上，对中方教师评价“非常满意”和“满意”的学生分别为69人和91人，而对外籍教师评价“非常满意”和“满意”的学生分别为12人和28人。大部分学生认为，外籍教师的课堂气氛虽然活泼有趣，但是课堂秩序略显混乱。尤其是在组织小组讨论时，由于没有教师的严格控制，致使部分学生用中文闲聊，从而浪费时间，降低了学习效率。在“授课内容具有针对性”这问题上，对中方教师评价“非常满意”和“满意”的学生分别为82人和100人，对外籍教师评价“非常满意”和“满意”的学生分别为7人和11人。学生认为，中方教师在教学过程中会将教学内容与专四、专八和大学英语四六级等联系，表现出很

7、强的目的性，虽有“应试教育”之感，但是更有利于学生英语能力的提高。相反，外籍教师基本不提及任何跟考试有关的内容，目的性不强，学生容易陷入迷茫。（三）学生对中外教师“课堂沟通能力”的评价在课堂沟通能力方面，大部分学生认为，外籍教师经常表扬、鼓励学生，注意培养学生的自信心和学习兴趣，更注重学生的心理需求。外籍教师的教学方法灵活，在教学中使用唱歌、游戏、讨论等方式，提高了趣味性，师生关系比较随意。同时，外籍教师更尊重学生，给每个学生平等的机会。在这个问题上，不少学生表示，中方教师往往更偏爱成绩好的学生，使“差生”感受到冷落和“歧视”。 外籍教师幽默风趣，擅长使用肢体语言，善于调节课堂气氛。但也有学生

8、提到，由于有的外籍教师不了解中国文化，有时会对学生的某些表现，如沉默、微笑等，感到诧异，甚至恼怒;会对学生的某些课堂反应表现出生气等态度。研究結果表明，中外教师课堂总话语量相似，但外籍教师课堂学生话语量比例明显高于中国教师课堂;中外教师课堂提问总数相似，但在学生语言输出过程中，中国教师更多注重学生语言输出的质，将侧重点放在语句语法的正确性上;但外籍教师更加注重学生语言输出的量，尽量给学生提供说英语的机会。3启示（一）对中方教师的启示中方教师具有学习外语的经验，可以作为成功的范例向学生传授有效的学习方法，并成为学生的学习榜样和目标。中方教师更了解教学大纲的要求和学生的具体需求，能够在授课过程中尽

9、量因材施教，帮助学生达到学习目标。但中方教师在教学过程中基本上还是沿用传统的教学方法。因此，中方教师应适当改变教学方法，尽量做到以学生为中心，以提高语言技能为目标，协调应试与培养学生语言能力的关系。中方教师要改变灌输式的教学方式，为学生创造使用语言、表达思想的环境，重视学生语言交际能力的培养。教师还应适当地改变传统的严师形象，加强师生的沟通与交流，从而激发每一个学生的自信心和学习热情。（二）对外籍教师的启示外籍教师更注重学生的独立思考能力，鼓励学生敢于表达自己的观点和看法，积极为学生创造“学以致用”的机会，较少为学生提供所谓的“标准答案”。这种不同于中国传统教育方式的教学方法在得到学生欢迎的同

10、时，也给学生特别是程度较差的学生带来一定的困惑和迷茫。因此，外籍教师应该更多地了解中国的文化背景，尽快地摆脱文化冲击，理性地看待和理解中国学生在课堂上的表现。外籍教师应该更多地了解中国的教育制度和学生的实际水平及具体需求，以便在教学过程中能够有的放矢。外籍教师还应清楚地认识到，西方的教学方式并不一定完全适用于中国的课堂。由于教育体制的不同，中外学生相比在学习主动性和自觉性方面略有差异。因此，外籍教师应该加强课堂管理能力，根据中国学生的实际情况设计教学目标和课堂活动，融合和创新教学方法，确保每个学生都能积极参与教学活动，从而稳步提高教学效果。参考文献1lasagabaster，d. & sierra，m. j. university students perceptions of native and non-native speaker teachers of english j. language awareness， 2002 （2）： 132-142.2方敏明， 高瑜， 姜赛岳. 中外英语教师教学能力比较研究j. 浙江工业大学学报（社会科学版），