基于核心素养培养下的幼儿园音乐教育策略研究

1、    基于核心素养培养下的幼儿园音乐教育策略研究    卢彦伊【摘 要】幼儿园音乐教育是幼儿园核心素养教育体现的重要途径之一，是一种艺术素养教育、艺术启蒙教育、通过艺术培养儿童全面发展的教育。本文通过对当今幼儿园音乐教育的现状的分析，从教学理念、教学方法、教学内容、教师素养等多方面提出建议，推动核心素养培养下幼儿园音乐教育质量的提升。【关键词】核心素养;幼儿园音乐教育;策略：g42文献标志码：a              ：1007-0125（2019）26-0157-02幼儿园音乐

2、教育作为幼儿园教育中不可缺少的部分，有其重要的教育意义。核心素养的提出，对幼儿园音乐教育提出了新的要求，必须切实提高幼儿园音乐教育的质量，通过对教学理念、教学方法、教学内容的革新、幼儿教师的音乐素养的提升，才能真正推动幼儿园音乐教育质量的全面提升。一、幼儿园音乐教育核心素养概述幼儿园音乐教育是幼儿园核心素养教育体现的重要途径之一，是一种艺术素养教育、艺术启蒙教育、通过艺术培养儿童全面发展的教育。基于核心素养培养的幼儿园音乐教育旨在培养幼儿的兴趣，提升音乐审美能力和表现力。结合幼儿园教育指导纲要（试行）和3-6岁儿童学习与发展指南，核心素养培养下的幼儿园音乐教育超越了音乐知识技能的概念，是指幼儿

3、在音乐兴趣与态度、感知与欣赏、创作与表现等方面的素质与修养。幼儿教师应引导幼儿喜欢生活和艺术中的美，更加注重对幼儿艺术兴趣的培养，通过感知和欣赏，鼓励幼儿用自己喜欢的方式大胆表现。二、幼儿园音乐教育现状（一）幼儿园音乐教育理念陈旧目前，在幼儿园音乐教育中，有很多教师还是将知识技能的学习放在首位，忽略了对幼儿兴趣、音乐审美和表现的培养。比如在歌唱活动中追求幼儿演唱的音准是否准确、歌唱方法是否合理，等等。这些都是陈旧的音乐教育理念。（二）教师自身音乐素养不高通过调查发现，目前我国大部分幼儿教师从小没有接触过正规的音乐教育，在专科本科阶段都是从零基础开始短时间的音乐技能学习，导致这部分学生在入职成为

4、教师后，普遍存在音乐审美及表现力不足、音乐知识储备不充足，音乐专业技能不娴熟等问题。（三）教学方法陈旧、教学内容单一由于教师自身素养的缺乏，导致在幼儿园实际音乐教学中，一些教师力不从心，教学方法缺乏创新，教学内容单一，不能很好地调动幼儿的学习兴趣，更不能很好地引导幼儿进行音乐创作与表现，导致教学质量难以得到保障，教学效果也大打折扣。总体来说，目前幼儿园音乐教育的理念、教学方法、教学内容都存在一些问题，教师自身的音乐素养也较缺乏，尤其在音乐审美与表现力方面有待提高。这些都严重制约了幼儿园音乐教育核心素养的培养。三、基于核心素养培训下的幼儿园音乐教育策略研究核心素养的提出，使幼儿园音乐教育不再是知

5、识与技能的传授，应是注重幼儿全面发展的教育。因此，幼儿园音乐教育必须更新音乐教育理念、全面提升幼儿教师音乐素养、创新教学方法、丰富教学内容，真正对核心素养的培养起到促进作用。（一）更新音乐教育理念，实现人的全面教育当前的幼儿园音乐教育目标应该改掉原来“重技能、轻感受、轻表现”的教学理念，定位于培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，把知识技能的培养放在最后。让幼儿通过感受、欣赏、表现、创造，培养幼儿的艺术兴趣和音乐审美能力，并通过良好的幼儿园音乐教育促进幼儿的智力发展、认知发展、个性发展、情感发展和社会性发展，从而实现幼儿的全面发展。（二）全面提升幼儿教师音乐素养1.培养教师的音乐审美与

6、表现力。教师必须在日常生活中，注意自己音乐审美能力与表现力的培养。通过多听国内外经典音乐，简单了解中西方音乐史，通过对乐曲旋律、节奏、音色、曲式等的把握，得到情感的升华，提升自己的审美能力，在此基础上，大胆的用嗓音、肢体、乐器等形式去表现音乐。在幼儿园音乐教育活动中，教师应选择幼儿喜欢的最好的音乐作品，选择最好的音乐音响，让儿童有机会利用更多的感知通道进行音乐的感知，在伴随音乐进行的表演过程中直接进行感知體验，并能使用不同的符号体系来表达自身的音乐感受。2.加深知识学习。对于知识学习，幼儿教师应从以下几方面入手，一是与音乐相关的，基本的乐理知识、和声、曲式等理论知识;二是学前心理学、学前教育学

7、、学前儿童音乐教育等相关基础知识理论;三是音乐史、戏剧等其他艺术形式的知识。这些知识的学习，对幼儿教师开展音乐教育活动都有很大的帮助，只有了解幼儿园教育理论，了解幼儿心理发展规律，通过音乐基础知识理论，综合其他艺术形式，才能切实提升自身的音乐素养。3.夯实音乐专业技能。作为幼儿教师，所应具备的音乐专业技能有：正确的唱歌技能、演奏技能、幼儿歌曲即兴弹唱技能、指挥技能等。然而，目前很多幼儿教师这些能力都很薄弱，因此必须注意日常的学习积累与练习，幼儿园也应该定期开展培训讲座，提升教师的音乐专业技能。（三）创新教学方法，发挥幼儿主体性目前，我国幼儿园教师在音乐教学中，教学方式单一，没有科学的教学方法，

8、导致幼儿学习没有兴趣，幼儿的主动性也没有得到发挥，都是被动学习，音乐教育的作用也没有发挥出来。所以，必须要创新教学方法，让幼儿主体性得到最大发挥。可以采用当今世界著名的奥尔夫音乐教学法，通过节奏练习、律动、乐器演奏、即兴表演等，把音乐与动作、舞蹈、语言紧密结合，让幼儿真正的参与到音乐中来，通过感知体验音乐，并能大胆表现出来。比如在幼儿园的音乐欣赏活动中，只是让幼儿听了一遍又一遍，幼儿感觉枯燥乏味。如果在幼儿欣赏音乐时，运用多通道参与，如律动、打击乐、嗓音、美术、角色表演等，让幼儿用多种方式去感知音乐、表现音乐，既发挥了幼儿的主体性，也使得音乐欣赏能力有所提高。同时，还可以在幼儿园一日生活的过渡

9、环节渗透音乐教育，减少过渡环节消极等待的问题。在早上入园到早餐前，可以采用轻声吟唱的方式进行愉快问候;在户外活动之前，可以采用节奏说唱的方式;在就餐前可以围桌进行简单的奥尔夫音乐游戏;午睡后，进行身体律动;离园前进行拥抱合唱等。在过渡环节渗透音乐教育，既可以赋予过渡环节新的教育意义，不再是消极等待，也可以借助这些方式培养幼儿良好的一日生活常规，同时还可以培养幼儿的音乐感受力与表现力等。（四）丰富教学内容，激发幼儿学习兴趣在幼儿园音乐教育中，教师应从幼儿的兴趣出发，选择教学内容;不需要局限在室内，可以走出室外开展有趣的音乐活动，比如感受大自然的声音、通过扔沙包游戏感知音高、进行户外音乐游戏等;还可以结合本土文化、传统文化、红色文化，开展有意义的主题音乐活动。比如，在韵律活动中，可以结合山西的面食文化开展活动，在幼儿已有的生活经验上，通过动作表现制作面食的过程，再让幼儿创编不同的制作面食的动作，充分调动幼儿的学习兴趣。总之，基于核心素养培养下的幼儿园音乐教育，必须从音乐教育理念、幼儿教师音乐素养、教学方法、教学内容等方面入手，通过关注幼儿的发展需求、幼儿的兴趣爱好，用多种教学方式整合推进，全面培养幼儿的音乐兴趣、音乐审美、音乐创造和音乐表现力，促进幼