2023年小学语文的教学反思

2023年小学语文的教学反思小学语文的教学反思1

今日上完课，一种开心的感觉油然而生，这种久违了的感觉真好！原本设想上这课用多媒体手段教学会比较好，没想到临时没调整过来，所以改用了别的教学方式，始料不及的是效果稀奇的好。

一上课，我就让学生边看詹天佑的图象边结合预习时收集的资料谈自己对他的初步印象，再让学生找出作者是如何看待詹天佑的（即中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”），进而抓出关键词“爱国”、“杰出”，然后围绕这两个词逐步分析开去。这样，给学生以条理明晰之感。

为了让学生充分领悟詹天佑的杰出，在教学“开凿隧道”和“设计人字形线路”时，我采纳了提问法、绘图法和演示法。五自然段我设计了这样几个问题：1、詹天佑采纳了几种开凿隧道的方法？是哪几种？2、为什么采纳不同的方法开凿？这两个问题不难，但肯定要细细读书才能完成，这样，学生有能目的地读书了。然后我激励学生，詹天佑早就将隧道修筑胜利了，你们能将这两种隧道的开凿方法用简图表示出来吗？看哪个学习小组画的简图美观好用。只见学生读的读、指的指、画的画，我巡察了各小组的成果，发觉有个通病：表示开凿方向的箭头大都画在山腰，还有些小组两端的箭头没对齐。我把各小组的画贴在黑板上，让他们的汇报员说出自己这样绘制的理由，他们结合课文都谈得不错，我表扬了各小组合作胜利，孩子们都喜笑颜开，这时我话锋一转：不过我看孩子们都不能当工程师呀！他们面面相觑。我说，缘由就在你们的示意图上，看你们能不能找出来。随着我们眼神的示意，他们很快找出了缘由所在。我说，上一自然段中，詹天佑是怎么要求工作人员的？他们再次将“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。‘也许’、‘差不多’这类说法不应当出自工程人员之口。”读了一遍，我相机说道：“是呀，假如工程人员画图有半点马虎的话，就会给工程带去不行估量的损失，你们说一个小小的箭头的位置关系重大吗？”孩子们都凝重地点了点头，“所以我们平常肯定要养成细心的好习惯！”

有了上一段的学习，孩子们的学习爱好很高，因此我提出了既要画图又要实物演示的要求，有了上次的教训，这次他们将每一个细微环节都考虑到了，看到他们的仔细劲，我心里真甜。出乎意料，他们在实物演示时，利用了手边的文具盒、橡皮等小东西，演示的时候还加上生活的讲解，整个这段我一点也不用另讲了。在玩中，他们充分领会了詹天佑非凡的才智，深深被他的爱国精神和杰出才能所折服，更因他为国争光而扬眉吐气。我信任，科学的种子、爱国的种子已经撒在了孩子们的心田。

我为这堂课的胜利喝彩！

小学语文的教学反思2

学习了《赵州桥》后，学生起先做作业了。《课堂作业》本上有这么一题赵州桥设计上的特点是（）学习课文的时候，学生也讲到过了，估计不会有什么问题吧！可收上本子一看，马虎的学生还是闹了笑话。有的写没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞（看，把小桥洞给忘了），有的写着没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，桥上还有四个小桥洞（呵呵，把小桥洞都给搬到了桥上了，不知是干啥用的），有的写着没有桥墩，只有四个小洞（这还是桥吗？）还有真让人又好气又好笑。我顺手在纸上画起了这几位设计师的杰作，画着画着，脑子里冒出个念头，这不正是训练作文的好材料吗？

师：同学们，我们都知道李春设计的赵洲桥是建桥史上的创举，谁来说说赵洲桥设计上的特点是什么？

生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，大桥洞顶上的左右两边，各有两个小桥洞。

师：不错，李春设计的赵洲桥的确是这样的。咱们班的桥梁设计师是怎样设计赵洲桥的呢？老师读设计方案，请几位同学上来画设计图。

（我翻开学生的作业本读，几位学生画图。教室里笑声不断。）

师：看到这样的设计，你们有什么感想？

生1：我们的设计把世界著名的赵洲桥给变形了。

生2：我们做作业太不细心了，闹出了这样的笑话。

生3：我觉得学好语文很重要，假如表达错了，最好的设计也白搭。

师：看，咱们把赵洲桥设计成这样，李春假如泉下有知，也会生气的。咱们就把今日的事写下来，将功赎罪，并让其他小挚友也知道咱们的感受，不犯同样的错误，好吗？

（学生欣然同意）

师：那么，题目可以怎么出呢？

生1：赵洲桥变形记

生2：李春生气了

生3：咱们班的桥梁设计师

师：题好文一半，信任同学们接下来的表现会更精彩！

（学生热忱高涨，写作速度也比平常快多了。接下来的自批互改，佳作点评也进行得非常热情。此次习作，学生易于表达，也乐于表达，效果还真不错。）

[反思]

在实施新课程的过程中，我们也曾为如何开发课程资源而大伤脑筋过。众里寻他千百度，蓦然回首，资源竟在你我忽视处。教学，不是缺乏资源，而是缺少发觉。只要我们做个有心人，有着敏锐的资源意识，即使是稍纵即逝的资源，我们也能轻易地把它抓住。一个眼神，一句话，一个标点教学过程中的每一个细微环节，只要留心，都可以成为语文教化的素材，帮助我们营造一个学习语文的环境，让学生在潜移默化中提高语文素养。

小学语文的教学反思3

优点：

1、课堂效果分析：整堂课达到了预期设计的目的。课程主要通过老师主动引导，把主动权交给学生，让学生自己主动思索，充分地调动了学生的主动性。

2、教学设计分析：本节课并非采纳传统“讲授”式进行教学，而是采纳基于问题的学习的教学法。老师细心设计每一个环节，使学生在老师的适当引导下，有针对性地探讨问题、解决问题。

3、实力培育分析：通过采纳比较法和看图说话的教学方式，这充分地培育了学生的视察实力、想象实力以及语言表达实力。

4、情感培育分析：通过对北京2023年奥运会会徽分析和对学校校徽的实践，这不仅培育了学生客观地分析和评价多媒体信息的信息素养，而且在把人文精神融合到课堂教学的过程中，潜移默化地提高了学生的自身修养。

不足：

由于自身教学阅历的不足，在教学过程中难免会出现一些问题，如：时间把握不够、调动学生主动性的方法不够好等。

小学语文的教学反思4

《童年的发觉》讲的是作者童年时的一个发觉,反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经验了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的说明;由老师的说明引出了“人原委是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想,这个猜想就是作者童年的发觉。在设计教案时,我为了突出重点,从“发觉”入手,引导学生初读课文,把握“发觉”是什么,进而围绕“发觉”精读课文。

在设计环节时,总体思路为总-分-总式,即先引导学生在读文时整体把握“发觉”的过程,在学生沟通表达的基础上,引导学生归纳动身现过程分为三步:即梦中飞行、寻求解答、大胆揣测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解,重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发觉过程,并适时渗透作者求知欲强、新奇心重的特点,最终再反过头来回顾整个发觉过程,感受作者是个怎样的孩子。设计教案时,自认为思路清楚,重点把握突出,课堂效果应当较好。

但整堂课下来,总有一种“蜻蜓点水”之感:教学内容不深不透。虽然各个教学学问点都已讲到,但总没有深化、细致的去谈、去读、去体会。

如在教学“寻求解答”一节中,只是让学生分角色读课文,体会“我”的新奇,有刨根问底、擅长思索的特点。此时,我向学生提出:“作者问了几个问题?”有的同学说“四个”,有的说“五个”。李步庚同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题(晚上我为什么会做飞行的梦啊?)问了出来,而此时,我并没有趁机表扬激励,说明我平常的教学机灵还不够,不擅长倾听学生的回答并作出适时地反应。

引导学生理解“几个问题”时,我虽然出现了“追问”一词,也作了讲解,但没有趁热打铁,引导学生朗读体会,使学生在朗读中感受我剧烈的求知欲。结果在讲完发觉过程后,再回过头来思索作者是个怎样的孩子,从整体角度看,一是教学内容重复,二是理解进教材意图的偏离,没有在特定情境中达到文意兼得的目的。

由这节课的教学,我再一次感受到老师对教材把握的价值,它是胜利上好一堂课的关键。只有深化钻研教材,抓好文章主线,把握好文章的“题眼”,并围绕“题眼”去设计环节,细心提问,才会走向胜利。就像本节课,我的“题眼”并不明确,错以“发觉的过程”为“题眼”,其实应当围绕发觉的过程体会作者求知若渴、擅长思索、大胆想象的特点,才是本文真正的“题眼”。一切教学应当为它服务,向它靠拢,而我却用过多的时间去泛泛理解发觉过程,导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。

再次,我也感受到了自己教学机灵的不足,今后要努力提高。要留意倾听,重视学生发言中的“亮点”,刚好捕获,适时激励,才能调动起学生的主动性,也才能因势利导,引导学生层层深化,达到深刻理解、体会的效果。

第三,感受最深的就是要入情入境的引导学生朗读,要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自己在课堂上讲得多,问题重复或过碎,过多占用了学生朗读体会的时间;而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读,而是为了读而读,效果不好。

以上的反思与感悟又一次让我深深地触动,自己的教学水平将如何提高?只有不断反思、总结、钻研,在实践中才能进步。

小学语文的教学反思5

新课改中的语文课是充溢朝气与活力的。在语文课中，如何能让学生充溢热忱地学习？这就须要通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和机动，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。为了激发学生的学习爱好，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙、的录象与学生一同观赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”于是开展了“给银河写一封信”的活动，孩子们个个爱好昂然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。在《问银河》的教学设计中，我为学生供应了阅读的平台，让学生在这平台中展示自己，通过三个小星星的阅读提示，逐层深化，环环紧口。教给了学生学习的方法。让他们愿学、会学、乐学。

在新课改中，我感受到了教学的欢乐，学生体验到了学习的乐趣。虽然在课改前进的道路上还布满了荆棘，但是我信任，只要我们专心去做，新的语文教学肯定能点燃起孩子们心灵的火花，滋润孩子们的心灵。

小学语文的教学反思6

在教学其次自然段时，我先让孩子们细致看小鸟造的云房子，并绽开想象的翅膀，让孩子们说一说它们的样子，姿态等。这样一方面面可以培育学生的想象实力，视察实力，加强语言口头表达实力，另一方面可以感受天空云朵的千姿百态，体会小鸟的活泼可爱与欢乐心情，为朗读好课文做好铺垫。在学习这一自然段中，我还注意指导学生有感情朗读课文。学生通过读自己喜爱的内容，让他们有了一个自由选择地过程。这样支配的目的是使学生通过个别读，集体读，示范读，加上动作读等多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高。

我还深深感受到朗读是语文教学中体察情感的重要手段，要常常给学生进行声情并茂的示范朗读，读出音乐般的节奏，美丽的旋律，通过朗读把学生带入特定的情境，使他们能够真实地感受课文中所蕴涵的感情。学生在多读的训练后，培育了语感，感悟到了云彩的样子美、文字美，从而受到了美的熏陶。

小学语文的教学反思7

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位充溢活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳闻目睹。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，假如现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思索了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们很多老师已经起先理性地看待新课程改革，起先用指责与反思给予万州教研以新的朝气，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革起先的时候，许多老师、家长这样说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教化家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“老师在乎

小学语文的教学反思8

《去年的树》这篇课文是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、和善的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

一、创设情境、激发“兴奋点”

在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的主动性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、开心地获得学问。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“喧闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓好听美丽的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热忱。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进行采访：

师：那一声声急迫地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到挚友大树，你心情会怎样？

师：你难过，你失落、你着急，你肯定在心里呼喊着自己的挚友大树，是吗？你们怎么呼喊的？

生：大树你在哪儿呀？我急死了。

生：大树呀大树，你究竟在什么地方啊？你不要再躲着我了。

生：大树，莫非你遗忘了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢！

小鸟们一声声的呼喊，引出了这堂课的高潮。当学生这种着急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最终一段的学习。

二、抓住空白点，激发创新火花

新课程注意培育学生的创新意识和实践实力，创建性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注意激发学生创建性思维的火花，创设适合创建性思维的情境，激励学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最终一节，我抓住文本的空白点，让学生深化小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创建，学生的创建想象实力得到了培育。同时，在沟通中学生能够更加体会到诚信的珍贵以及环保的重要性。

三、拓展延长、情感的升华

在学生们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最终我又支配了一个教学环节：你作为这一篇漂亮课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人，对小鸟……一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。

上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依旧是最珍贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯净的情感，对学生是终生受益的。

小学语文的教学反思9

在教学人教版小学语文二年级上册的过程中，我有不少收获，也遇到了不少问题，特作反思如下：作为一名小学语文老师，第一次理解课改新理念，感受课改新思维，运用课改新教材，至始至终课改给人一种面貌一新的感觉。课改就像一把钥匙，开启了孩子胜利、成才之门。课改须要加强老师之间的沟通、探讨。课改，当前来说，缺少胜利的阅历、样板。课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。应对共同的境况，老师们应当同心同德，加强课改阅历的沟通。例如：多组织研讨和现场听课、评课等活动，这些使得课改理念真正体此刻课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”沟通对话中大家思维的火。花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又确定课改教化的前途。

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真实地看到了自我成长的轨迹，真实地感受到了怎样去上好一堂课，一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳闻目睹。我以个人体会谈谈小语有效教学的一点反思。给孩子一个什么样的语文课堂怎样使我们的教学更具有有效性

(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文老师就应让学生觉得极富。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习呈现给学生一个“充溢情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、敬重“须要”，注意“激趣”。

透过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的专心教学气氛。为了激发学生的学习爱好，我在教学《谁的本事大》这篇课文时，我画了张太阳和风的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，跟我一齐一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到同学们中间，让孩子们接着跟着我做。反复几次，孩子们个个爱好盎然，有的跑到我的跟前和我一齐说，一齐背，有的载歌载舞，背得快乐极了。当你望见孩子们学得快乐极了，玩得快乐极了，你会华蜜无比，感到教学的真正乐趣其实就在那里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和专心性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注意置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个“沟通的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自我”。

“教学不仅仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一向以来都是教学的难点，老师让孩子们自我思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，并且务必把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特性想喝水，而想喝水并不必需要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注意实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的就应是超多的实践，仅有在实践中，学生的潜力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在教学《青松》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《春雨》等几首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，并且无形中又积累了很多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍举荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!老师让学生透过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一向以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。

(四)给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自我的情感。

《桂林山水》描述的是“南国风光”，如何让学生去体验作者酷爱酷爱大自然、酷爱祖国的山山水水的情感呢透过图片、录像资料展示漂亮榕树，而后，引导学生把自我漂亮的家乡介绍给大家。孩子们充溢着骄傲感，饱含着对家乡无比的酷爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自我深深地感动。

2、把人家的语言变成自我的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自我，感悟自我，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事”!

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段华蜜快乐的时间!能够在课堂上那短短几非常钟之内，传给孩子更多学问!以到达最佳的教学效果。

小学语文的教学反思10

近几年来,在新课程理念的影响下,老师们对考试的目的、内容、形式有了很多新的相识,作出了很多新的探究,命题构想异彩纷呈,命题形式丰富多彩。由于工作须要,笔者曾探讨过很多小学语文试卷,深感命题者在重视语言积累、加强情知整合、贴近学生生活、敬重个体差异等方面作出的种种努力和成效。但是,在谛视试题时,也产生了一些怀疑和思索,现辑录几例如下。

例1:我能照样子填序(xù)号。

①一条②一朵③一群④一件⑤一座

例:(②)红花

()小河()天桥()事情

()衣服()白云()山羊

反思1：这是一道低年级学生测试的题目,要求学生在括号里精确填上正确选项的序号。答对这道题,必需克服两大难点:一是精确选择数量词;二是正确填写序号。明显,后者是加给学生的额外负担。因为这事实上是在测试学生的答题技术。让低年级学生由于答题技术驾驭上的缘由而导致答题失分,我认为是不必要的。这道题目应干脆让学生选词填空,这样更有利于调动学生的阅读阅历和生活阅历,有助于建立起稳固的认知结构,达到精确答题的目的。

类似的题目还有“在给出的词后面的横线上填上这个词的同义词,在括号里填上这个词的反义词”、“用直线划出表示心理活动的句子,用波浪线划出描写外貌的句子”等,这些题目都偏重答题技术的测试,学生一旦对符号推断错误,整个题目就全部失分。

例2:给下面句子中的方格依次填上标点符号,选择正确的一项。

这么多的荷花□一朵有一朵的姿态□看看这一朵□很美□看看那一朵□也很美□

A.,,,,,。B.,。,。,。

C.,。,;,。D.,。,,,。

反思2：这道题是测试学生对标点符号学问的驾驭状况的。但这道题给学生设置了一个陷阱,即四项备选会使学生误入歧途。这种人为的设置障碍,反映了命题者在命题时受单纯学问观的主导,只考核学生学问驾驭的精确度,却没有预想到小学生答题时的语用背景和心理特点。小学生学习简单先入为主,假如这道题改成让学生干脆点标点符号,学生依据自己的语感和已经驾驭的相关学问,不会有太大的错误,但现在给他好几个答案,其中只有一个正确,学生一看题目就被搞糊涂了,反而无从回答,必定错误大增。类似的题目还有乱句排序题、修改病句题等。语境是言语生成的环境,在特定语境中的言语活动才是生动的、富有灵性的。因此,要结合语境考语文学问,这样,学生运用学问才是精确的、敏捷的。比如,下面的选择题,设计得就比较好:

我们的小草,在那纤细弱小的身躯里,隐藏着多么强大的生命力啊!难怪古代诗人写下咏草诗句:“______”,千载之后,读来仍旧使人激烈不已。

A.谁言寸草心,报得三春晖。

B.草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻。

C.野火烧不尽,春风吹又生。

D.苔痕上阶绿,草色入帘青。

例3:默写XX课中你喜爱的段#落,或者默写一段你课外积累的文段。

反思3：这类题目,目前试卷中用得比较多,有的还纳入“背诵积累”板块。这里好像没有什么问题,且符合《语文课程标准》中“加强语言积累”的要求,但在学生的答题中却暴露出了问题。一所学校的考卷中有这样的要求:“默写《参观人民大会堂》中你最喜爱的一段。”结果,大多数学生默写的是其次段:“人民大会堂真是宏伟壮美!”就一句话,还不能判他错。阅卷老师说学生太精明白。问学生为什么只默这一段,学生说:“写别的段不仅长,还有些字不会写,写错了要扣分的。”学生的话说出了这样一个事实:能背出来的不肯定写得出来,与其多写写错扣分,不如少写少(不)扣分。学生的这一“对策”告知我们,不能把“背诵”与“默写”等同起来。

例4:按要求填表

反思4：这是一种不查字典而考“查字典”的试题。这种试题实际是把查字典这种日常学习技能变成了语文学习的特地技能。学生当然要驾驭查字典这一技能,但无需苛求他们。人们日常查字典是允许试误的,不肯定把音序、音节、部首都驾驭得非常精确。事实上,命题者在命题时也会有不少字的部首或音节难以确定,往往也要在查了字典之后才确定。现在却要学生立刻作出推断,学生拿不准,只好乱猜,假如猜错了,“再查几画”一项必定跟着错,导致大量失分。莫非因这道题做错而影响了语文考试成果,就证明该学生的语文水平差吗?为了让学生考试少失分,有的老师把大量难定部首的字找出来,先自己查字典确定部首,再抄给学生,让他们读、背,学生苦不堪言。技能训练竟然异化为了死记硬背。

类似的题目还有缩句、词语说明题。缩句的目的是为了让学生删繁就简了解句子的基本结构,在与原句的对比中领悟句子基本含义。其训练的侧重点应在于表达效果的体会上,而不在于缩句技术本身,但事实是缩句题在试卷中往往变成了单纯的技术题,看不出学生独特的感受。况且,简洁缩成分的多少经常引起评分上的误差,导致评分不公。词语说明题则会导致学生死记硬背词语含义,使学生充当词典的角色,只会加重学习负担,因而《语文课程标准》明确予以禁止。这也再次证明,日常学习技能无需升格为语文学习的特地技能。

例5:“分析短文,完成练习。”

反思5：这是两道题目,要求一样,但内涵却不同。前一道题是我们已习以为常的,后一道题是新近在试卷中出现的,两道题的不同之处在于:前者用的是一种居高临下的指令性语气,学生读之,有一种被迫去做题的感觉;后者用的是挚友般同等对话的语气,能激发学生读题的爱好,触动他们答题的欲望,从而拉近试题与学生的距离。

长期以来,学生不爱做语文试题,其中很重要的缘由是题目机械、呆板、没好玩味,让学生提不起劲来。新课改实施以后,试题有了很大的改观。比如,“改病句”练习,有老师设计了这样的提示语:“请你给下列句子动个小小的手术,使它复原健康。”把一条条病句比方成病人,把学生比方成小医生。做题目的过程成了一次献爱心的过程。学生在充溢人文关怀的氛围中自觉完成任务。

以上几例,虽是细微环节,却能折射出命题者评价观、学生观上的差异。《语文课程标准》指出,要“突出语文课程评价的整体性和综合性”,“要从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养”。比照这一要求,我们在命题上仍有很多相识和落实不到位之处。命题探讨,乃至考试探讨,任重而道远。

小学语文的教学反思11

《语文课程标准》在“教学建议”中首先指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性”。这就告知我们：语文教学中老师的主导作用是很重要的。12月3日，我执教《可爱的娃娃》一课，荣获彭州市二OO四年度自制投影片竞赛课一等奖，在这一课的教学中，我注意发挥老师的主导作用，从而真正体现“学生是语文学习的主子”。在本课的教学中如何发挥老师的主导作用呢？我是从以下几方面入手的。

一、创设学习情境。

在学习一篇课文时，老师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是一则谜语，一个娓娓好听的小故事，一段录象，一段奇妙的乐曲等。在教学《可爱的娃娃》时，我是这样引入课题的，我手指着题目起先描述：有一个可爱的娃娃，金黄色的卷发，澄澈光明的蓝眼睛，小巧的鼻子，红红的樱桃小嘴，再配上粉色的皮肤，哇！多么可爱呀！我用生动的语言，调动起学生的想象力，在他们的头脑中形成一个美丽、可爱的布娃娃的形象，学生一下就被吸引住了，很顺当地就引入课题《可爱的娃娃》。讲到珍妮得到这个布娃娃后却不欢乐，让学生自己到课文里去问问，使学生很快进入情境，入境学习，这样学生主动学习的主动性就调动了起来，“爱好是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了深厚的爱好，这是本节课一个良好的开端。

二、激励学生质疑、解疑。

质疑是学生最珍贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没特性。学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培育学生的问题意识。

二年级的学生在逐步形成提问题的实力，若让他们在初读课文后，对课文内容提出疑问，定会是五花八门，超出老师的想象，老师有时也难以应付一些没有预设的问题，于是我把提问的范围缩小到一句话。投影出示：看看四周没人，珍妮拿起娃娃，装到书包里，跟在人们的后面，来到街上。学生齐读以后，师问：你有什么问题想问问大家？学生举手特别踊跃，有的问：“珍妮为什么要把娃娃装到书包里？有的问：“珍妮为什么要跟在人们的后面？”学生提出问题，我刚好地表扬，在投影片上画上“？”，激励学生解答问题后，我变“？”为“☆”。老师不失时机地向学生投去一个赞许的眼光，赐予一句表扬的话语，送去一片激励的掌声，让学生享受到胜利的喜悦。学生提问的主动性很高，一个学生问道：“珍妮为什么要来到街上？”有的说：“珍妮是怕工艺馆的人发觉她拿走了布娃娃。”有的说：“珍妮怕回到家妈妈打她。”学生的回答与下一段联系很紧密，我顺势一引：“真的是这样吗？请同学们齐读第四自然段”，从而很自然地进入下一段的教学。

三、刚好引导点拨

《语文课程标准》明确：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学的过程就是老师引导点拨学生读书感悟内化的过程。在教学第四自然段时，我问：“人们真的在用眼睛盯着她吗？”同学们都认为“是真的”。我想这是由于学生受插图的直观影响，没有仔细读课文而造成理解上的偏差，因此，我让学生带着这个问题仔细地再次读第一句。经过老师的点拨启发，不少学生在读后有了新的看法,“这不是真的，是珍妮的一种感觉。”老师紧接着问：“你是从哪些词语中体会到的？”学生再看句子，从中找出“觉得”和“似乎”，学生们就都明白了珍妮是感觉被别人盯着。老师让学生用读来告知大家，这不是真的，只是珍妮的一种感觉，学生就会在朗读时，有意识地重读“觉得”和“似乎”，逐步形成朗读的技巧。

四、激发学习爱好

“爱好是最好的老师。”在学生学习过程中，为使学生轻松开心地学习，老师要充分运用教学的基本功和现代化的教学手段，激励学生的学习爱好，使整堂课学生的思维始终处于主动活跃状态，有一种意犹尽，兴未了的感觉。

我以这课的板书设计为例。当讲到珍妮是个活泼欢乐的小姑娘时，我在黑板上画了一张笑脸，学习第四自然段，孩子们从图上视察到珍妮不欢乐时，我又在黑板上画了一张皱眉头的.脸，读到珍妮“哇”地一声大哭起来，我又把皱眉头的脸变成哭脸，简简洁单的几笔，反映出珍妮的情感改变，也紧紧地抓住学生的心。

在这一课的教学中，还有不少环节在为学生营造生动活泼的学习环境与氛围，运用投影，吸引学生的留意力，利用图画，绽开学生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁边，看了又看，舍不得离开。让学生猜一猜，此时，珍妮在想什么？学到珍妮向工艺馆的伯伯承认错误时，让学生把自己当作工艺馆的伯伯，对珍妮说点什么。这就抓住了课文本身的情、趣，使学生产生一种渴望学习的冲动，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。在这节课中有张有弛，有难有易，让学生孜孜以求，乐此不疲。正确评价学生的表现，刚好表扬和激励，用胜利的快感去强化学习的爱好，使学生感到乐在其中。

当然，老师的主导作用是体现在方方面面的。老师要坚固树立“学生是学习和发展的主体”的思想，发挥好主导作用，我们只有学好《语文课程标准》，更新观念，与时俱进，才能适应当前教学改革的要求。概括成一句话就是一切为了学生，为一切学生的发展、创新，成为对社会有用的人服务。

小学语文的教学反思12

这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指引下，跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳，最终最终到达山顶，看到了大海。

一．以读为主是为课堂教学的谱写主旋律。

本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”。所以我激励学生自读自悟，避开老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。总之以多种朗读方式让学生在阅读中感受小青蛙的心情改变，深刻理解课文内容及情感。

二、创设情景，发挥想象，促进言语表达

学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中主动地视察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：

1、以生活体验情境。这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。课前我带学生去跳了台阶，课上我让孩子进行想象“假如你是小青蛙，一级一级不断向上跳有什么感受？”学生很热忱的参加，不断的回答中，可知学生已经获得了初步体验。

2、画面再现情境。依据教材和学科的特点，这节课，我运用了教学课件，为学生呈现了漂亮的大海，我让学生搜寻一些美丽的词或句，来赞美一下漂亮的大海。不仅可以使学生积累词语和句子，也能熬炼学生的口头表达实力，特殊是在最终的环节设计了“新闻发布会”这个环节，让小挚友做小记者来采访小青蛙。从而不断引导学生得出课文所要表达的涵义，并且我还总结了一些名言送给孩子们，帮助他们积累。

小学语文的教学反思13

新课程改革要求课堂教学要凸显学生的学习主体地位，老师要做好教学引导和服务。现代小学生思维活跃，特性特征明显，对簇新事物充溢新奇，假如老师墨守成规，课堂教学自然会陷入呆板难以自拔。老师要有创新意识和创新手段，从课型创新起先，对课堂教学方法、学生学习方法、教学程序实施、教学语言运用等方面绽开多元设计，努力创设相宜性更高的教学方案，以满意学生的不同追求，提升课堂教学效率。

一、课型创新，体现现代教学思想

小学语文课堂教学须要创新，特殊是课型的创新，能够给学生带来全新的感觉，对激发学生学习爱好有重要作用。小学语文课堂教学有自身特点和规律，老师在课型创新时，须要考虑多种制约因素，要对教材学习内容进行深化探讨，对学生学习实际状况进行多方面分析，找到文本生本思维对接点，这样才能顺当实现课型创新设计。为提升课堂教学有效性，老师须要更新教学思想，对课型进行大胆创新，为全面激发教学活力做好充分铺垫。课型创新须要遵循教学原则，要符合学生学习规律，不行陷入盲目窠臼之中。如自主阅读课，老师须要对相关操作要求进行规范，对学生详细行动提出执行标准，自主学习不是自由活动，须要有肯定章法规范约束。在学习《天安门广场》时，老师先让学生自主阅读文本，然后询问学生：谁到过北京？谁去过天安门广场？学生中自然有许多人都去过北京。老师让这些学生在学习小组内讲一讲天安门见闻，并绽开大探讨，看这些见闻和课文讲解并描述的内容有什么不同。去过北京的学生不少，各个小组的讲解并描述活动开展得特别热情，学生讲得起劲，探讨也很主动，特殊是没有去过北京的，自然会比照课文找不同。这原来是一节讲读课，须要老师学生绽开多元互动，共同探讨教材内涵的，让老师这样一调整，自然而然成为探讨课了，学生自主学习意识在不知不觉中形成，学习效果显著提升。

二、教法创新，激发学生学习热忱

教学方法包含众多内容，创设良好教学情境、教学问题设计、教学实践活动开展、课堂训练设计、教学评价操作等等，都须要体现教学方法。教无定法，为教法选择应用给出科学注解，老师不能照搬照抄别人的方法。这是因为教情和学情存在个体差异，别人好用的教法未必适合自己的教学，只有不断总结课堂教学阅历和教训，从详细实践中理论联系实践，才能总结提炼出对自己适合度更高的教法。教法创新有众多切入点，老师要有敏锐视察力。如多媒体介入语文教学之后，给老师教法改进带来更多选择。多媒体声光电技术，具有强大冲击力，这也是小学生特殊受用的地方。多元信息冲击，给学生创设别样教学情境，学生学习爱好被点燃，学习自然进入佳境之中。在学习《九寨沟》时，老师引导学生学习文本，先让学生阅读第一、二、三段，然后给出思索问题：九寨沟名称是怎么由来的？其次段最终一句起到什么样的作用？九寨沟有哪些奇妙的景象？描写九寨沟时，作者运用了哪些修辞手法？你最喜爱哪一处景色描写，说说喜爱的理由。学生针对老师提出的问题绽开小组探讨，由于思索问题难度不大，学生大都能够顺当完成。在最终两段学习时，老师让学生依据课文内容设计思索题，让老师来回答。学生听说出题让老师回答，学习爱好忽然大增，纷纷行动起来，都想给出含金量十足的思索问题。有学生提出：文本中为什么用了好几个“或许”？这些宝贵动物莫非不怕人吗？老师你去过九寨沟吗？能不能给我们讲讲经验？从这些问题设计中不难看出，学生的求知欲望还是很剧烈的。老师只是变更了设题方式，学生学习主动性就被激发出来，这说明教法改革势在必行。

三、学法创新，敬重学生学习规律

凸显学生学习主体地位，这是新课改的基本理念要求，也是现代课堂教学的普遍共识。老师在学法指导时，须要有创新意识。小学生学习实力基础有差异，学习环境和学习悟性都有特性特征，但许多学生并不自知，在学法选择借鉴时，往往会一味仿照，导致效果不佳。老师要帮助学生建立学法总结好习惯，对学习阅历进行优化升华，形成崭新学法应用，这对大幅度提升学习效率有重要意义。如合作学习，这是现代课堂教学最常见的学法应用，有些老师受限于仿照意识，在组织学生绽开合作学习时，只会让学生开展小组探讨，这无疑是固化了合作学习方法。小组探讨的确是一种学习方法，但合作学习并非等同于小组探讨。其实，小组检查、小组辩论、小组互助、小组操练、小组竞赛、小组演绎等