校领导业务讲座材料

校领导业务讲座材料要实现高效的课堂教学，备课是必不可少的。备课不仅仅是简单地写教案，更不应该是对教参教案的照抄照搬。备课需要准备教材和学生，根据课堂教学目标、学生的年龄、知识、认知能力等因素，精心设计教学过程和方法。教师需要钻研教材、理解教材，仔细研究教学的重难点，并了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。此外，教师还需要考虑课堂教学中的细节问题，针对学生可能出现的认知偏差设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。同时，设计高质量、有针对性的课堂练习也是备课的重要内容。教师还应该考虑课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，明确每节课教学的重点与难点，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破，合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。为了既能减轻教师负担，又能有效指导教学，我校形成了有效备课的基本思路：以个人备课为基础，以集体备课为保障，集有效备课与教学研究于一身。具体来说，我校实行周集体备课制度。以年级组为单位组成备课组，教研组长为负责人。每月初，备课组长根据教学进度及计划，对全月集体备课活动作出安排，明确本月集体备课活动的次数及每次活动的具体内容。我校集体备课的具体操作流程是：“教师个人钻研教材——群力群策，打造‘精品’——补充个案，凸显个性——及时反思，交流提升——梳理总结，完善教案”。通过这样的集体备课方式，不仅可以提高教师整体水平，实现资源共享，还可以促进教师之间的交流与合作，不断提高教学质量。集体备课是教师们进行业务切磋、相互学习、提升自我能力的重要平台。在每周的集体时间里，教师们可以畅所欲言，谈论教学中的困惑和得意，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。备课和教研已经融为一体，这使得教研变得平民化、大众化。备课和教研的融合奠定了教师的理论基础，提高了教师的学科能力，为高效课堂提供了强有力的保障。实践证明，这种集有效备课与教学研究于一身的活动是具有强大的生命力的。教师在课堂实施后，要进行教后反思并进行交流。教后反思要有针对性，客观实际地总结教学过程中教师教法和学生学法的成功经验和尚存的困惑和不足，对今后的教学提出改进意见和建议。我们建议教师的课后反思做到“五记”：记成功之举，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新；记败笔之处，使之成为以后再教时应吸取的教训；记教学机智，让“智慧的火花”不因时过境迁而烟消云散；记学生见解，可以作为以后丰富教学的材料养分；记再教设计，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。集体备课对学校的教学工作产生了积极的促进作用。教师参与和研究意识的提高了，随时随地研讨的气氛浓了；青年教师成长的步伐明显迈得大了。以个人备课为基础，以集体备课为保障，集备课和教研于一身，促进学校教育教学质量的提高，是学校关注有效备课，促成高效课堂的基本思路。这些做法并没有什么新的创意，但在实际的教学工作中确实让师生受益匪浅，我们清楚地看到课堂在发生可喜的变化。在以后的教学工作中，我们会继续落实，不断改进。在构建高效课堂的策略中，导语设计要新颖，要能调动学生学习的积极性。设计导入语要巧妙，注意启发性、知识性、趣味性，让学生以最佳状态投入到学习中去。只有这样才能达到事半功倍的效果。教学过程要注重实效，营造和谐民主的课堂气氛。改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂氛围，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。传统的课堂教学过于呆板，需要根据教学内容和学生实际，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。选择最适合某课的教学方法，最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率地完成教学任务，包括学习知识、培养能力、提升素质。教师应该根据学生的认知实际，选择最适合的教学方法，使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和实际行动。心理学家研究发现，人在轻松的氛围中思维处于最佳状态。教师应该营造和谐的课堂氛围，运用一些策略，如亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等，让学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。课堂提问是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的重要手段。教师必须精准地问到关键处、有用之处、学生心里去，问出学生的水平，才能更好地促进教学，利于学生的发展。教师需要通过问的技巧和艺术，体现出教学新理念。备课是教学工作的重要环节，它包括备教材、备学生、备教法和备课中四个方面。备教材要认真研读大纲、教科书、参考书，做好例题、练习和习题的筛选，以便在教学中统筹安排。备学生要了解学生的疑点、难点和了解、掌握学生的思想规律、学习态度、学习方法，增强教学针对性。备教法要灵活应用启发式和讨论式等教学方法，教给学生学习方法，培养学生的创新精神和创造能力。备课中教师要理清教学思路、确立教学目标、重点、难点，精心设计教学过程，有针对性地设计课堂练习和课后思考题，满足不同层次学生的学习需要。备课后，要理顺和简化教学思路，抓筋抓点，进行教具、学具、课件及学生学习资料的准备，认真反思教学过程，总结得失，并对后续教学作适当调整。在课堂教学中，教师应该充分利用备课的成果，精心组织教学活动，营造积极、良好的教学氛围，提高教学质量。每一堂课都必须按照事先设计的教案进行授课，绝不允许没有准备或没有教案的情况发生。教师应该认真组织教学，妥善处理课堂上出现的问题，确保课堂教学进展顺利。教师的教态应该亲切自然，精神饱满；语言要准确生动；板书要醒目，脉络清楚，书写画图工整规范。教学过程应该层次分明，思路清晰，重点突出；讲解符合科学性，不出现知识性错误。教师应该结合教学内容和学生的年龄特点，有选择地提供学生参与课堂学习活动的时间和方式，例如讨论、实验、解题练习等。每堂课应该留出10至15分钟的时间（低年级比高年级多）给学生进行练习，并加强对差生的指导；同时要及时掌握反馈信息，有效调控教学进程。教师应该加强“过程教学”，重视展现数学概念的抽象和概括过程、定理的发现和证明过程、公式法则的推导总结过程、解题思路的探索过程以及方法规律的提炼过程，从而引导学生学会思考，提高能力。教师应该恰当运用教具，增强教学效果。教学反思是教师自我教育和自我提高的过程，对教师专业发展具有重要意义。通过教学反思，教师能够不断改进自己的教学实践，促进自己向专业化方向发展，成为学生学习的促进者和引导者。同时，教师也应该帮助学生学会学习，成为学生学习的伙伴和引导者，实现教师“学会教学”和学生“学会学习”的统一。教学反思对教师的成长和学生的创新能力都有着重要的作用。首先，教学反思可以帮助教师从经验型教师向学者型、专家型教师转变。经验型教师只是依靠自己的教学经验来指导教学行为，而学者型教师不仅具备专业知识和教育理论知识，还具备科研能力；专家型教师则不仅具备专业知识和教育理论知识，还具备强大的专业指导和引领能力。通过反思，教师可以不断总结自己的不足，积累好的教学经验，并不断进步。其次，教学反思对于培养创新人才也是必要的。在知识门类激增、知识更新周期缩短、信息化特征明显的时代，只有具备创新精神和创新能力的人才才能在未来的发展中不断开拓新天地。因此，教师首先要具备创新精神和创新能力，而这种能力可以通过不断学习、研究与反思中获得和提高。在教学反思的内容方面，教师要反思自己的职业道德状况。教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其意义在于求真。教师的根本职责是教书育人，因此教师要以良好的职业道德来出色的完成自己的本职工作，包括依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等方面。总之，教学反思是教师专业成长的捷径，也是培养创新人才的需要。通过反思，教师可以不断提高自己的专业水平和职业道德，从而更好地完成自己的教育使命。2、教育教学理念是有效教育工作的前提，指引着教育实践的方向，是教师素质的核心。因此，教师需要加强教育理论的学习，准确把握课程改革和素质教育思想的内涵，用科学的、先进的教育理论武装自己的头脑，并用以指导自己的教育、教学实践。在课改的新形势下，教师应树立新型的学生观，以学生的全面发展为本，突出学生的主体地位，培养学生的创新精神和能力，为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，有效的促进学生全面健康的发展。3、思想品德教师要履行自己的职责，实现课程目标，就必须努力优化自己的知识结构。合理的、优化的知识结构能够充分发挥知识的综合优势和整体功能，对提高教学质量起着重要作用。教师的知识分为理论知识和实践知识，其中，专业理论知识是教师知识结构的核心部分，也是教师教学的核心内容。教师应该具有多元化的知识结构，包括思想品德学科内容、思想品德学科教学法、马克思主义理论修养、教育学、心理学和教育管理方面的知识等。教师的知识还应包括实践知识，如教师的自我评估、自我教学效能、人际关系知识、策略知识、社会实践活动知识、现代信息技术与思想品德课程整合的知识、反思知识等。只有不断提高自身的素质，教师才能跟上时代的步伐，满足学生的求知欲，给他们带来美的愉悦、强烈的感染和无限的乐趣。要反思自己的教学设计，根据《基础课程改革纲要(试行)》的要求，教师应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。思想品德课应突出时代精神和创新精神，以学生为中心，注重因材施教，解决以下几个方面的问题：突出思想性，做到知识、能力和觉悟协调发展。在教学过程中，不可预料的情况会不断发生，需要教师随时作出反思。教师应根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题？以及在预设中所未料到的新生成的知识，自己如何调整教学计划？采取怎样的策略和措施？从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着有效的途径进行。教师应结合以上这些问题，找到解决方案。教学后的反思应该在行动结束后进行，结合各方面的教学反馈信息，对自己前一节课或前几节课的教学行为以及效果的分析与思考，判断在教学中所确定的教学目标，教学形式以及在教学过程中的具体指导是否适宜。教师应从以下几方面进行提问：这节课是怎样进行的？是否如我与设中所希望达到的目标？怎样用教和学的理论来解释我的课？怎样评价学生是否达到了预定的目标？上课时改变了预设的那些内容？为什么？是否有另外的教学活动或方法？下次我会尝试哪一种方法？是否有哪些问题一直困扰着我？我怎样才能找到解决问题的途径？根据这些问题，教师就可以判断自己是成功地完成教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。这些问题的提出与解决，就是一个教育研究的开始。写学生创新学习是一种积极的认知过程。在课堂教学中，学生总会有独特的见解和想法。这些见解和想法应该得到充分的肯定和赞赏，因为它们