司马光教学反思

司马光教学反思《司马光》是一篇经典课文，学生容易理解，兴趣浓厚。然而，在教学过程中，我发现学生缺乏一些重要的素养。我首先介绍了司马光的背景，并让学生通过观察图片猜测哪个是司马光。尽管学生找到了正确答案，但在要求他们解释理由时，他们支支吾吾。我没有直接给出答案，而是鼓励他们再读一遍课文，寻找答案。几分钟后，一些学生举手回答了问题。一位女同学说：“因为别的小朋友都慌了，而司马光没有。”我赞同了她的答案。另一个学生说：“因为司马光砸了缸，他就在缸旁边，所以他就是司马光。”我表扬了他的阅读和思考能力。这个环节进行得很顺利，学生表现得很好。然而，在研读“别的小朋友”的表现时，出现了一些令我惊讶的情况。课文中写道：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”当我让学生模仿“叫着喊着”的表现时，第一个男同学大声喊道：“快来人啊，有人掉进大水缸里了！”他的模仿非常逼真，但我听到下面有学生笑声。我马上引导他们：“如果你在旁边，你会笑吗？你会想些什么？”学生们纷纷表示会感到紧张和害怕。我再次让学生模仿，这次表现更加逼真。但我仍然发现一些学生在笑，这让我感到遗憾。尽管我在课堂上创造了情境，让学生体验当时的慌乱情景，并在出现问题时进行了引导，但仍有学生将其视为一种游戏，对同学的模仿报以轰笑。我深思不已，我认为学生缺乏的是情感素养。初次接触《司马光》，因为它是古文，虽然很短，但我不确定该如何教。这是学生第一次学习古文，我需要考虑如何让他们学到东西。学生可能会在阅读和理解古文方面感到困难，但是他们在国学诵读中接触过一些句子，所以并不会完全陌生。因此，我决定采用图文对照、注释、查找工具书和联系上下文的方法来帮助学生理解课文，感受古文和现代文的相似之处，并培养他们学习古文的兴趣。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。在教学中，我让学生借助注释学习，例如，先举出注释中的“庭”，再让学生去研读。虽然这种教学方法可能有些味同嚼蜡，但我认为初学时适当的方法指导和点拨是必要的。古文的学习应该以诵读为主，因为“书读百遍，其义自见”。要想读好古文，首先必须理解意思。这是学生通过自读和合作交流可以基本达到的。然后，学生可以适时停顿朗读，并进行范读、跟读、接龙读和师生互读，这样做半节课之后，学生的兴趣非常浓厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也非常恰当。通过入情入境地品读，学生的理解也加深了。文章很短，内容也很好理解。为了让学生更深刻地体会司马光的机智，我让他们进行角色扮演。学生分组饰演群儿，一人饰演司马光，一人饰演落瓮儿，一人旁白。这样做确实帮助学生理解句子的意思。大部分学生都能够按照课文内容演出来。在对比现代文和古文的区别时，学生们能够说出自己的感受。有了这次学习的经验，学生可以进行合作、交流和探究。我发现学生在阅读古文时变得更加老练了，而且非常有兴趣去探索语言的艺术。《司马光》是小学三年级学生学习的第一篇古文，篇幅很短，但对学生来说仍然有难度，因为这是他们与古文的正式相遇。在设计教学时，我的第一个着眼点是学生的学情。作为一名语文教师，我们应该充分发挥教材中的创新教育元素，积极引导学生进行思维训练，培养他们的创造想象能力。为了调动学生的积极性，我在课前安排了两个脑筋急转弯，并在课堂结尾设计了一个发散思维的训练：“如果你是这些小朋友中的一员，你会怎么做？”学生们踊跃发言，尽管他们的想法在当时当地不一定可行，但我仍然微笑着点头鼓励他们，让他们感受到回答的快乐。这些闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它们燃烧起来。如果我们用批评和训斥来扼杀这些思维，那简直是一种犯罪。虽然有些想法并不可行，但通过比较，学生们可以深刻理解司马光的机智和聪明。然而，我觉得这节课还有不足之处，就是缺乏写作环节。虽然在第一节课中没有安排写作教学，但我在学生读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一个（），一个缸，一个（），