教育心理学佛洛依德

教育心理学佛洛依德教育心理学佛洛依德第1页一.精神分析派关于道德情感叙述精神分析派：以创始人弗洛伊德（S.Freud）为代表，主要着重于精神分析和治疗，并由此提出了人心理和人格新独特解释学派。在道德内容上，弗洛伊德之关心与性相关道德问题。教育心理学佛洛依德第2页良心概念是弗洛伊德道德发展观关键良心发展阶段：一：“坏良心”害怕失去爱而不敢干坏事（外界约束———道德）二：“真良心”不会干坏事也不会有干坏事念头（自我掌控———内心超我）教育心理学佛洛依德第3页罪恶感起源于一：对权威恐惧二：对超我恐惧为了到达人类社会文明和进步，大家付出了巨大代价：每个人都增强了内疚感而丧失了幸福感。教育心理学佛洛依德第4页道德形成造成了儿童内在双重性一：超我力量（集体性）二：本能需要（个体性）遵从超我需要，儿童就要把恪守社会规范看成一个义务；而这么一来，对本能冲动客服又会造成深层次，无意识心理冲突。教育心理学佛洛依德第5页新精神分析派代表埃里克森依据人一生种出现心理社会问题，把人格按生剪发展次序分为八个阶段，即为“心理社会发展理论”。1.信任对不信任（0～1岁）婴儿期2.自主对羞怯（2～3岁）儿童早期3.主动性对内疚（4～5岁）学前期4.勤奋对自卑（6～11岁）学龄期5.同一性对角色混乱（12～18岁）青春期6.亲密对孤独（18～25岁）成人早期7.创造性对自我专注（25～50岁）成年中期8.完善对绝望（约50岁以上）成年晚期教育心理学佛洛依德第6页二.威尔逊、凯根对道德情感研究教育心理学佛洛依德第7页威尔逊介绍（1931——）社会学家出生于美国丹佛，他父亲是一个销售员，母亲则是一个家庭妇女。自雷德兰兹大学毕业之后，30岁威尔逊来到了哈佛大学，之后又在加利福尼亚州大学任教。1960年出版《黑人政治》是威尔逊第一本学术专著，同时也被认为是对黑人在城市政治中所饰演角色进行系统研究严厉社会学分析。在此之后，他又先后在多本书籍以及报刊上发表论文，主要研究都围绕着个人行为与其所处社群以及整个社会关系。在他1989年出版另一部著作《官僚阶层：政府在做什么？又为何？》中，他研究了联邦调查局以及学校等机构，并指出了处于科层制顶端决议层与处于底部执行层行动过程及逻辑。并发觉，在这两个层级之间，存在着显著断裂。作为一位因在犯罪学领域上建树而名满天下学者，他也在该领域花费了很多心力。威尔逊著作《政治行为多样性》就曾引发林登·贝恩斯·约翰逊总统以及司法机构注意。威尔逊是一个十足保守派，在他看来，政府改革和重组本身存在着极高风险性，同时，其有效性也应该被充分地评定。在威尔逊晚年，他将大个别精力都放在了对人性和道德准则研究，并出版了一本名为《道德感》书籍。威尔逊认为，尽管有着复杂社会制度约束，但人性仍不失为行为内驱力。教育心理学佛洛依德第8页道德起源于自然地情感，而道德推理和判断并不主要。组成道德生活四种关键“情感”主导成份：同情公正自我控制义务或良心在适当家庭环境中，早期经验能够促进这种作为组成道德元素自然情感产生。道德推理：以考量观念和行为正当性为宗旨对所愿事物推断。道德判断：利用道德概念或道德知识对行动是非、好坏和善恶进行道德评价过程。教育心理学佛洛依德第9页道德行为主要是由情感和习惯所决定道德元素：第一元素：本能地和反射地引导行为道德情感第二元素：反应人特征或倾向行为习惯正是这两个元素形成使人表现出道德敏感性（即敏感地认识到这是个道德问题。觉察到某人可能要做或正在做某事将会直接或间接地影响到他人幸福，是一个对情境解释能力。）含有这种道德敏感性人就比较轻易养成社会责任感。教育心理学佛洛依德第10页凯根不一样历史时代和文化中普通人主要是经过情感来判断是非。情感虽是稳固，但他能够经过历史环境和文化来改变道德内容，从而造成道德形式和内容差异。举例教育心理学佛洛依德第11页最主要道德动机——防止不愉快，得到愉快

由违反社会规范所带来情感反应强度，决定了该社会规范性质。假如未被某种社会规范造成了强烈情感反应，可能造成肉体上痛苦，则该规范就会保持道德标准性质；（伤人为例）另一些规范因为相对不太主要而且能够改变，违反了也只会带来较弱情感反应，如该穿什么衣服，该怎样拿筷子等，只能被视作社会常规。教育心理学佛洛依德第12页移情与道德行为关系研究移情定义：构想自己处于他人位，了解他人想法，体验他人情绪情感一个心理反应。霍夫曼认为道德行为是‘为了另一个人利益而行动倾向’。而道德动机主要起源是移情教育心理学佛洛依德第13页移情发展四个阶段早期移情阶段：11个月大婴儿“自我中心”移情阶段：18个月大婴儿“对另一个人感情‘移情’阶段：两三岁“对另一个人生活情况”移情阶段：儿童教育心理学佛洛依德第14页研究表明：移情是亲社会行为动机基础，是亲社会行为内部中介。移情还对侵犯行为含有抑制作用教育心理学佛洛依德第15页四：情感取向品德研究对德育启示第一，必须高度重视道德情感在道德行为产生中动力作用和中介作用第二，儿童品德形成是父母价值观与社会行为标准内化过程。第三，移情在道德教育中能够从两方面分析。教育心理学佛洛依德第16页第四节

关于品德社会学习理论及其教育启示

教育心理学佛洛依德第17页社会学习理论研究人社会行为包含道德行为是怎样习得。早期社会学习理论（J.多拉得、N.米勒）当代社会学习理论（班杜拉）教育心理学佛洛依德第18页当代社会学习理论是20世纪60年代产物人社会性行为主要经过观察学习形成和改变力图在人、环境、行为交互作用理论框架下分析社会性学习重视认知中介作用强调人替换经验、利用符号能力、自我调整能力教育心理学佛洛依德第19页一、观察学习&亲历学习（一）观察学习（观察他人行为示范学习）也叫“替换学习”，经过观察环境中他人行为及其后果而发生学习经典试验模仿行为赏罚控制研究抗拒诱惑力试验研究教育心理学佛洛依德第20页模仿行为赏罚控制研究

让3-6岁儿童观看一部短片：一个成年男子对一个像成人那样大小充气娃娃大喊大叫，拳打脚踢。然后，随机把这些儿童分成三组：让第一组儿童看到这个男子收到另一个成年人表彰和奖励；让第二组儿童看到这个男子受到另一个成年人责打和训斥；让第三组儿童则只看到男子对充气娃娃施加侵犯行为。接着把这三组儿童一个个单独领到一个房间去。房间里放着各种玩具，包含洋娃娃。在10分钟之内统计他们行为。结果表明，第一组儿童中，原型受到奖赏提升了儿童模仿倾向，而儿童侵犯行为非常严重；第二组中，原型受到处罚降低了儿童模仿倾向，第二组比第三组儿童侵犯行为显著降低。研究说明，儿童可能因观察到榜样行为受到强化而在自己身上引发类似行为可能性增大，也可能因观察到榜样行为受到处罚而在自己身上引发类似行为降低。教育心理学佛洛依德第21页抗拒诱惑力试验研究

把一些儿童分别带到一间放有玩具和大字典房间，告诉他们能够翻字典，但不能动玩具。然后把儿童分成三组：第一组是榜样+强化组，先让这一组儿童观看一部短影片，影片中有一男孩玩那些不许玩玩具，他母亲进来后称赞他并和他一起玩。第二组是榜样+处罚组，在这组儿童看影片中，母亲训斥了男孩，男孩显得很害怕。第三组是对照组，儿童没看影片。看完影片，让每个儿童在房间中单独待15分钟。以儿童抑制自己不动玩具时间为抗拒诱惑力指标。结果显示，第一组儿童抑制行动平均时间为80秒。第二组儿童抑制行动平均时间为7分钟，有儿童一直未动玩具。对照组儿童抑制行动时间为5分钟。研究表明，儿童抗拒诱惑力能力，能够经过观察学习来增强，也能够经过观察学习来减弱。详细情况取决于榜样行为受到奖惩后果教育心理学佛洛依德第22页观察学习5种功效习得功效抑制与去抑制功效反应促进功效刺激指向功效情绪唤醒功效教育心理学佛洛依德第23页（二）亲历学习（经过反应结果进行学习）经过自己反应后果引发学习斯金纳VS班杜拉教育心理学佛洛依德第24页教育心理学佛洛依德第25页二、观察学习过程与条件

1.注意过程：2.保持过程：3.运动再现过程：4.动机过程：教育心理学佛洛依德第26页示范刺激：显著性情感诱发力复杂性流行性功效价值观察者特征：感觉能量情绪触发水平知觉定势以往强化物符号编码认知组织符号性复述运动性复述体力从属反应有效性再现自我观察正确反馈外部强化替换强化自我强化示范性事件匹配性操作注意过程保持过程运动再现过程动机过程教育心理学佛洛依德第27页三、社会行为学习中强化

1、强化定义

2、强化方式

四、社会学习理论对德育工作启示

教育心理学佛洛依德第28页1、强化定义斯金纳:提升一个新行为发生概率过程班杜拉：强化是经过认知过程中介发生作用只是促进条件，而不是必要条件比如：观赏悦耳歌声时，即使没有强化也会引发模仿教育心理学佛洛依德第29页2、强化分类1、直接强化

学习者作出反应并体验自己反应后果而受到强化2、替换强化

因观察到榜样行为受到强