职高生情感智力培养的实践与思考

职高生情感智力培养的实践与思考

为了满足全省工业转型对员工的全面素质要求，中学不仅要加强基本学科技能和实践能力，还要注重学生的适应性、独立判断能力、创新思维能力、人脉广域和终身学习能力。而这些能力培养的基础是学生情绪智力的提高。一、戈尔曼的情绪智力理论情绪辅导是学校心理健康教育的重要组成部分,它的核心内容是提高学生的情绪智力。“情绪智力”一词在心理学史上虽然出现较晚,但是情绪智力的相关概念并非一直受到忽视,在古希腊学者亚里士多德(Aristotle)的著作中就有所论述。而情绪智力概念是美国心理学家戈尔曼在其畅销书《情感智力》中正式提出的。戈尔曼认为情感智商(EQ)是一个人最重要的生存能力,在人的一生中,较高的情绪智力,是取得成功的关键因素。戈尔曼认为情绪智力是一种能保持自我控制、热诚和坚持且能自我激励的能力,它包括:认识自己的情绪、管理情绪、激励自己、认知他人的情绪以及处理人际关系的能力。综合而言,情绪智力是个体对于自己与他人情绪的察觉、了解、推理、判断、表达、调节、激励与反省等能力,融合了情绪与智力的需要,情感智力可帮助个人知觉、了解、认知各种情绪,也可用于调节、激励与反省自己与他人的情绪状态与效果,有助于个体营造积极的情绪生活和人际关系。教育的本质固然包含德、智、体、美、劳五育,但“五育”能否成功却又都与学生的情绪智力有关。当代职高生因身心尚未成熟,各方面正待充分发展之际,往往不能妥善管理自己的情绪,也不能精确评估、觉察别人的情绪反应,更难反省调节情绪进而促进情绪和智力成长。因此,加强情绪教育是提高教育教学效果的需要和重要途径之一。另外,职高生的身心特点也决定了我们必须对青少年加强情绪辅导。二、职业高官的身心特征以笔者任教的经验与观察,职高学生的身心特质略述如下:三、艾森克的自我统合危机以发展心理学的观点来看,职高学生正处于青少年期,正面临自我定位含糊不清、价值观念混淆,对未来充满惶恐与不安,也就是美国心理学家艾森克所说的自我统合危机。前面谈到的职高生身心特点都是他(她)自我统合危机的具体体现。根据职高生的身心特点,我们认为,职业学校要着重从以下几方面开展情感教育:1.职业学校的教学和教学压力加重,难以有余所积情感智力是学生素质全面发展的基础,当前,一些家长、教师受狭隘的教育观的影响,仅注重学生的学习成绩,其他生活方面的要求被视为细枝末节,往往造成许多青少年偏差行为及可以避免的意外事件。加上近年来,职业学校发展迅猛,一般教师的教学任务普遍加重,几乎每天都在为上课而疲于奔命,很难有余暇顾及学生的心理感受。学校推行情感教育如果没有全校老师的参与,没有落实在每位学生的日常生活中,就不可能取得最佳效果,因此,唯有更新教师的教育观念,采用全员参与、全程辅导的办法,才能使学校心理健康教育工作达到事半功倍的效果。2.加强亲子间的教育,从家长带头并网学生来自于每一个家庭,而父母亲是孩子的第一个老师。事实上,学生良好的情感反应方式有赖于家庭的培育,但有些父母终日为生活奔波,总是忽略了亲子之间的督促与教导,有些父母则是有此动机与理念,但能力不足,常常导致学生生活适应上的困难,求学动机不足,问题行为不断,不善于了解、控制自己与他人的情绪。要改善这些现象,必须多管齐下,从家长做起,学校通过开展亲子教育活动,尽量促使所有家长能全面参加,宣传活动能深入每个家庭。亲子教育活动要能符合家长的需求,让家长觉得可以从活动中有所收获,进而获得正确情绪教育的观念,奠定良好情绪辅导之基础。3.辅导活动课程的安排和学习情感教育的主要目标在教导学生学习觉察、了解、推理、判断、表达、调节、激励和反省自身与他人的情绪,这些学习可通过辅导活动课程的安排来达成,并培养学生的同情心、角色取代、延宕满足、善解人意和助人为善等能力与习惯,以提升其情绪智力及情绪管理的能力。学校应积极规划并落实情感教育课程,全体教职员工都应予以重视。其他课程中可加入人际互动和自我了解的内容,适时进行情感教育,培养学生自我控制、自我激励、自我反省能力。4.情绪智力方面现代人的物质生活丰厚宽裕,但精神生活相对空虚,因专注于功利与现实,往往忽略了心灵的成长。职高学生若每日在校为了就业和升学而成为学习的机器,忽略了感性、服务及圆满人生的追寻,将来会付出很大的代价。学校要妥善规划各类社团活动,提升学生精神层次的生活,使学生在课余有闲暇舒展身心。有人说:“人生之至乐,乃有时间可以读书,可以访名胜游古迹,可以交益友,可以运动,可以服务他人,可以著书立说……”要预先让莘莘学子有享受休闲、享受人文艺术、享受生活情趣的观念与动力,就要规划多彩多姿的社团活动,以引领学生成为生活的高手。当前青少年的生活环境,较以往更为错综复杂、变迁急剧。事实上在不断感官刺激和网络沉迷当中,青少年问题会层出不穷;在追求物欲的潮流中,最欠缺的是感性、情绪的稳定管理青少年的心灵空虚,价值混乱,意义匮乏,人格内涵空洞等,这些都需要情绪智力的提升与重视。生命的诗篇即是生活点点滴滴的结晶,而人类科技、文明与智能的火花也是在日常生活中孕育发生的。过去一味强调IQ(语文、逻辑数理能力)的重要性,造成许多人成为“IQ巨人,EQ侏儒”,以致自我概念模糊不清,不能调适外来压力,缺乏情绪管理的能力。因此,在素质教育的过程中,家庭、学校、教育主管部门要步调一致,积极推进,培育全面发展、身心健康的高素质技能型劳动者,为我省全面实现小康社会做出应有的贡献。1.缺乏自信、自我概念较差。职高学生在求学或成长过程中,学业表现应该是属于中低成就的族群,因此在缺乏成就感与鼓励之下,相当比例的学生的自我概念是较差的,认为自己不够聪明,不够优秀等,对自己的期望值也较低。2.学习兴趣、能力、态度、成就个别差异大。职高学生的学习能力未必差,但是一般来说,学习态度与学习方法与时间管理皆不如普高学生。有些学生是有能力的,但却缺乏正确的学习态度、方法或者学习动机；有些学生是想学习的,但却碍于能力不够,因而产生相当大的学习挫败感。学习能力上的个别差异相当大。3.生活态度与生涯规划两极化。职高学生在生活态度与生涯规划呈现两极化。有些是玩乐取向,对未来充满不确定感与茫然,因此上课睡觉、放学玩乐,对将来缺乏规划,毕业后随便就业。然而也有为数不少的学生,虽然念职高不是第一选择,然而对未来有清楚的规划,生活态度也相当严谨。对目前职高学生而言,升学渠道远比以前畅通,因此这些学生在职校中是属于积极进取的学生,上课认真、与老师互动良好、下课认真复习,通常这些学生也都能照自己的规划,走自己的路。4.物化的价值观与较多越轨的次级文化。职高学生的生活价值观有物化之倾向,追求物质享受,拜金观念较强,休闲活动娱乐取向强,喜欢上网吧、游玩等。5.自我管理能力与自我约束力较差,易产生偏差行为。由于有些学生的自我概念较差,容易因外在压力或诱因而误入歧途,因此偶尔会产生校园暴力等偏差行为。我们没有问题青少年,只有青少年问题,而青少年问题的产生原因往往“起因于家庭,显现于学校,恶化于社会”。笔者在职高十余年,对于青少年身心趋向成熟之前的蜕变体会较深。而青少年自身的