【幼儿蒙氏混龄教育的现状研究7000字（论文）】

第第页幼儿蒙氏混龄教育的现状研究目录TOC\o"1-2"\h\u143421引言 2156322幼儿蒙氏混龄教育的含义及价值 2284352.1蒙氏混龄教育 295602.2充分发挥幼儿园活动设施的使用功能 2119142.3对幼儿交往技能的补偿矫正功能 371993蒙氏混龄幼儿活动现状分析 3205593.1环境方面 3132213.2教师方面 4260793.3幼儿方面 4262824蒙氏混龄幼儿活动存在的问题 5228664.1混龄教育尚无完善的可供操作的实施架构 5122744.2园本研修工作缺乏指向性和有效性 5141364.3教师混龄教育素养不足 6315265蒙氏混龄教育活动的策略方针 7288105.1材料投放多元化 785815.2区域玩法多元化 774375.3动作结构层次化 831034结论 8摘要：混龄教育最初是被当作一种解决教育资源紧缺的应急教育形式，一般都是基于园舍规模、入园人数和师资规模等的限制不得已而为之。而如今，混龄教育对幼儿发展的重要意义与价值正逐渐被社会大众所认可。目前的研究大部分是关于混龄活动的理论价值，关于混龄活动实施现状方面的研究也以户外混龄和混龄体育活动为主。因此，对幼儿园混龄活动的实施现状进行调查，分析存在的问题及原因，并在此基础上提出相应的指导策略显得尤为重要。基于此，本文针对蒙氏幼儿园混龄教育的现状进行研究分析，希望能够对我国幼儿教育发展有所帮助。关键字：蒙氏教育；混龄教育；幼儿园起初的时候混龄教育被视为缓解教育资源紧缺的一种应急教育形式，通常情况下是基于入园人数、园舍规模等因素的限制下而做出的。现阶段，社会大众普遍比较认可混龄教育在幼儿发展方面所起到的作用和价值，混龄教育的显著特点是以大带小、以小促大，不仅可以赋予幼儿更多的情感体验机会，还为幼儿的情感发展提供充足的动力源泉。在丰富幼儿情感世界的基础上锻炼其情感控制能力，提高幼儿情感交流能力，进一步拓展幼儿的情感体验和交流范围，为幼儿情感发展提供必要的支撑。1引言事实上，混龄教育主要是指不同年龄段的孩子通过游戏交流情感和信息，同时在这个过程中，孩子们可以得到不同程度的发展，也就是说，混龄教育属于一种非常典型的儿童参与型的人际交往活动。北京师范大学刘焱教授指出，混龄教育活动通常被认为是“体育活动”。但需要注意的是，混龄教育活动会涉及到两个不可分割且相互关联的学习过程：“学习运动”和“运动学习”。维果斯基也强调：游戏可以创造孩子的“最近发展区”，孩子的游戏行为总是趋向于达到孩子所能达到的最高水平。目前来看，就混龄教育而言，年龄较大的儿童在混龄教育中的整体发展水平可以帮助教师了解和掌握一些低年级孩子近期的发展情况，进而有效提高幼儿们的整体游戏水平，并能够为下一个“最近发展区”扫清障碍。2幼儿蒙氏混龄教育的含义及价值2.1蒙氏混龄教育混龄教育的含义分为狭义与广义两种，广义的混龄教育是指把不同年龄的幼儿集合在一起所进行的教育;狭义的混龄教育是基于对不同年龄段幼儿身心发展规律和特点的把握，制定相应的教育目标，有计划、有组织地把不同年龄段（主要是3—6岁，年龄跨度在一年以上）幼儿按照一定比例和数量集中在一起，共同进行教育的活动。"对于混龄班的定义，王晓芬认为，混龄编班是指为实现一定的教育目的，教育者特意将不同年龄的幼儿（年龄跨度至少一年以上）编在同一班级中，对其进行教育的一种班级编制方法，由此而形成的班级为“混龄班”。本研究的混龄教育特指狭义的混龄教育，混龄班特指蒙台梭利混龄班[1]。2.2充分发挥幼儿园活动设施的使用功能幼儿园的户外活动设施和设备非常丰富，以前都是按照班级轮流使用这些设施，所以整个幼儿园的班级使用一整遍后的时间可能会达到两周左右。甚至还有一些大型户外设备，由于体积过大或在儿童中不受欢迎，幼儿园给儿童提供玩耍机会就比较少，这样也会不利于儿童自主性的发展。另外，在整个幼儿园开展混龄教育后，孩子们就可以自由选择他们的游乐区。一般来说，幼儿园混龄教育活动主要分为以下几个区域：一是平衡区；二是跑跳区；三是钻爬区；四是投掷区；五是球类区。同时，每个区域都布置了适合儿童玩耍的游戏材料，让孩子们可以根据自己的喜好选择游戏材料，在自由自主的氛围中做游戏。例如，在平衡区的范围内，孩子们可以选择玩平衡车或货运三轮车，在舒适愉快的游戏中提高他们的平衡技能[2]。2.3对幼儿交往技能的补偿矫正功能有关专家明确强调，现代儿童的家庭生活环境属于一种核心式家庭的范畴。在此种家庭环境中，儿童缺乏与同龄人的交流和互动，导致其在同龄人游戏中会容易产生一定的陌生感，当前，虽然国家的三孩政策已经启动，但根据2019年3月幼儿园儿童的统计数据来分析，独生子女就读幼儿园的比例约为50%。一些独生子女还存在个人问题，比如不愿意与他人分享，游戏主动性差，以及其他突出的个性问题。所以说，在混龄教育中，年龄较大的孩子会了解到年幼孩子本身所存在的弱势，而年长的孩子在照顾年幼的孩子时可以体验到成就感。老师通过语言或行为来肯定大孩子的积极表现，鼓励年幼的孩子积极参与到混龄教育活动中去，进而有效帮助缺乏积极性的孩子在游戏中增加沟通信心和练习正确的沟通技巧。3蒙氏混龄幼儿活动现状分析3.1环境方面现阶段，混龄教育的发展更容易受到活动空间规划的影响，也就是说，如果活动空间设置过窄，孩子的不满情绪就会增加。目前来看，我国幼儿园的混龄教育活动空间普遍比较开放，每个班级都可以有足够的空间进行混龄教育活动。通常情况下，每个活动区域至少可容纳10名儿童同时玩耍，但没有动态分隔，儿童在活动期间经常相互干扰。比如“小书虫”的阅读活动和“跳跳堂”的舞蹈活动，都是在原班的教室和宿舍中开展的，虽然中间隔有一个卫生间，但这两个活动区靠得太近，容易影响孩子们的游戏活动效果。儿童通过与环境的互动实现认知、情感和社会等方面的发展，但需要注意的是，教育质量能够直接受到儿童与环境互动的影响。现有的调查和访谈表明，大多数幼儿教师并没有创造一个与上学期基本相同的混龄教育活动环境。所以，在这样的环境中，老师也属于混龄教育活动的主体，并且无法站在孩子的角度思考有关问题。另外，由于混龄教育活动的主要参与者是儿童，教师可以通过倾听他们的声音、增加生活体验、结合幼儿的实际能力等方式进一步促进混龄教育活动的发展。3.2教师方面从访谈中，笔者了解到幼儿老师在和幼儿保育员进行搭配时，就好比多了一双眼睛，能够为孩子建立一整套的课堂管理秩序，进而促进孩子们的身心发展。事实上，要想保证孩子能够健康的成长，离不开教师的内心责任感，如果幼儿教师就只是做好所谓的“本职”工作，就无法和幼儿保育员之间进行合作，也不能为幼儿提供一种良好的成长环境，甚至还会降低教学质量。并且，由于保育员的流动性较大，同时也不懂幼儿教育知识，这就在无形中增加了保育员的上岗成本，并且还会耗费幼儿老师一些不必要的时间和精力。例如，幼儿小班一学期换了三个保育员，没换一个新的保育员，幼儿老师就需要和他们对接工作，并帮助他们了解幼儿的生活习惯。如果保育员觉得这些要求过多，就会产生厌烦的情绪，并会直接辞职，因此，在这种环境下，幼儿园就需要继续招聘新的保育员。另外，笔者还发现这些保育员在混龄教育活动开展时，会出现推卸责任以及错误干预的行为，这样就会大大降低幼儿混龄教育活动的开展效果。3.3幼儿方面第一，儿童需要完全、自主和自由地参与混龄教育活动。事实上，户外混龄教育活动主要按照健康领域的目标、内容以及要求，进而来打造多样化的游戏活动区域，并打破孩子的年龄限制和班级区域界限，让孩子们能够按照自己的兴趣选择各个区域的游戏。在整个混龄教育的活动中，孩子们能够积极参与，并培养多种生活技能。另外，孩子们还可以自由选择一起做游戏的同龄人，并充分发挥出自己的主观能动。但需要注意的是，这些区域活动可以全面发展孩子的运动技能，并培养孩子的攀爬能力、平衡感以及身体大小肌肉的运动能力。并且这些混龄教育活动还为每个区域设置不同的难度关卡，在这种挑战下，孩子们的斗志被激发出来，同时也能够培养孩子的勇敢精神。例如，在跑跳区，孩子们必须在60秒内绕圈并抓住前面孩子的尾巴，这就需要更快的跑动速度和敏捷的抓握能力，眼睛和手都快。在混龄教育活动中，孩子们可以自主选择和变换区域，学会与老师或同龄人交流，并主动表达出自己的内心想法，进而快速适应游戏环境的变化。第二，孩子们可以灵活自由地选择和调整他们的游戏伙伴。也就是说，孩子们在各个年龄段的混龄教育活动中面对的老师和同伴可能比较陌生，所以要学会如何与陌生的老师和同伴进行交流，并表达出自己的想法，进而帮助自己快速的适应游戏环境，并从游戏活动中获得快乐和满足感。另外，为了增加孩子的合作意识，老师在孩子开始玩游戏的时候，就需要提醒他们选择适合自己的游戏伙伴。同时，老师们还发现，当不同年龄、不同班级的孩子在一起玩得开心时，友谊会增加一倍，孩子们的沟通技巧也会得到有效的提高。第三，孩子们需要在开放的游戏环境中，了解游戏的主要内容，并及时的跟进游戏进程。就像“一靶进圆心的游戏”，孩子们排队看游戏的时候可以很快的学会游戏规则。把孩子们分为两队，计时3分钟，最后背后毛球数量少的一方获胜。而在这种情况下，年幼的孩子看到别人在玩，也想尝试，所以就会主动和同伴解决问题，并顺利的参与到游戏中来。所以，就混龄教育活动而言，其能够有效提高幼儿解决问题的能力。4蒙氏混龄幼儿活动存在的问题4.1混龄教育尚无完善的可供操作的实施架构现如今，就我国幼儿教育的实际情况而言，混龄教育已经逐渐成为学前教育改革的重心，然而，理论研究的缺失和实践的混乱也给幼儿园教师带来了前所未有的困难和挑战。基于此，笔者通过查阅文献了解到，当前尚无全面的混龄教育实施框架，也没有配套的课程体系作为支撑。事实上，混龄教育要求幼儿教师面对40个相差12个月左右的孩子，同时还必须能够看到两个年龄段孩子的共同点，并善于观察。进而使用灵活的个性化教学方式，营造适合幼儿发展的教育环境。另外，还需要通过与游戏环境的有效互动，促进不同年龄段孩子之间的互动和交流，进而全面保障每个孩子的身心健康发展。所以，幼儿教师必须具备更高的专业素质，并从大局出发，全面提高自身的教学能力。4.2园本研修工作缺乏指向性和有效性由于幼儿园建设脚步的不断加快，使得幼儿园的整体教育水平也更上了一层楼。基于此，幼儿园建立了较为完备的教育体系，并开始合理分配教育名额和经费，并积极主动开展多样化的教育活动。尽管当前国内的大部分幼儿园都积累了一定关于学科培训、师徒配对、观察研讨、课题研究以及总结交流等幼儿教育经验，但需要注意的是，其还需要从幼儿教育的本质出发，站在幼儿教育主体地位的角度考虑，也就是说要综合考虑到幼儿教师的实际工作能力和教学水平，并把握住幼儿教育未来的主要发展方向。事实上，参与研究的教师本质上是被动的，主要承担着教学实践的作用，但他们作为实施幼儿教育的核心，更需要重视幼儿教育的成效。所以，在开展幼儿园教育时，幼儿园要从注重外在形式转向注重实践讨论，将领导作用放在少数骨干教师的身上。并通过研究活动有效地将教育研究与培训活动相结合，号召全体幼儿教师积极参与进来，一步一个脚印的完善研修模式[3]。4.3教师混龄教育素养不足一般来说，混龄教育活动对幼儿教师的要求会更为严格。这些严格的要求主要体现在以下几个方面：一是教师需要实现多重教育目标；二是教师需要提高环境创造能力；三是教师需要为学生提供的更好的教育资源。对此，幼儿教师应了解各个年龄段儿童的实际发展情况，熟悉每个儿童的个性特征。换言之，教师是混龄教育活动顺利开展的关键，这主要是因为教师的教学观念、能力、素质以及技能等方面，能够对混龄教育活动的教育效果产生直接的影响。一方面，教师对特定年龄段的混龄教育活动缺乏了解。也就是说，在混龄活动中，教师起着不可或缺的重要作用。事实上，教师对混龄活动的认识和对混龄活动价值的了解，能够直接影响到混龄活动开展的质量。另外，有些幼儿教师总是考虑针对三个年龄组设定不同的目标和实施不同的教学方法，而在这种情况下，就容易对混龄教育活动实行过度的干预，并起到适得其反的教育效果。同时，还存在一些幼儿教师认为分年龄活动的控制比小组教学要低，所以在组织分年龄活动时，只注重孩子的游戏体验。这样也会导致游戏活动效果的降低，根本原因还是幼儿教师对混龄教育活动的不了解。另一方面，幼儿教师缺乏观察能力。目前来看，观察是理解孩子活动的核心，老师需要在观察后，才有发言的权利。换言之，观察是指导幼儿活动、评价幼儿活动、制定下一步幼儿活动计划的关键所在。观察活动能够帮助幼儿老师及时的了解游戏材料是否充足，并对每个幼儿的实际能力了如指掌，进而选择科学合理的教育方式，来干预幼儿的游戏过程，并在必要时提供帮助。所以，观察是实现幼儿教育成功的基本要求。5蒙氏混龄教育活动的策略方针5.1材料投放多元化游戏材料的放置在混龄教育中显得尤为重要。也就是说，合理的游戏材料放置不仅可以激发不同年龄段孩子的游戏兴趣，而且还能决定着孩子的游戏活动质量，所以教师在户外混龄教育活动中需要寻求一种有效的材料放置形式。这主要是因为不同年龄段的孩子对材料的处理能力不同，所以在户外混龄教育的比赛中，老师一定要根据孩子的年龄和能力放置合适的游戏材料，激起他们的游戏兴趣，进而帮助他们和同伴积极参与到游戏中来。举例来说，游戏活动领域的平衡区主要涉及到的游戏材料就是平衡技能、彩虹石、障碍物等。但需要注意的是，游戏玩法只能通过不同难度级别的不同平衡材料进行。事实上。它更适合年龄较小的幼儿，对年龄稍大的幼儿来说没有任何的难度。对此，幼儿老师加入了水桶、沙袋、篮子、梅花堆等游戏元素，增加了游戏的趣味性，并通过场景设置，激起了孩子们对游戏的兴趣。并且孩子们开始主动选择游戏素材，并积极参与到游戏的整个过程。在添加水桶这个游戏材料后，孩子们可以每只手各提一桶水，展开双手，练习平衡技巧，以增强平衡和手臂力量。再比如，可以加入梅花桩等游戏材料，用于制作梅花桩的材料可以是奶粉罐或者易拉罐。另外，孩子们可以按照自己的能力选择不同高度的梅花桩，进而保证这些游戏材料能够满足不同年龄段孩子的实际需求[4]。5.2区域玩法多元化同类型的户外游乐，对于不同年龄段的孩子来说，挑战性是不同的。所以，需要为不同年龄段的孩子提供适合他们的游戏活动，进而保证他们的身心得到健康发展。通常情况下，小班的孩子在体育锻炼上需要更多的场景性，而中大班的孩子则对比赛感兴趣。因此，幼儿教师必须实施“一区多玩”的计划，遵循体育领域的等级划分，充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣。示例：如何在运输区玩耍（中到大班）“运输队”的游戏：首先使用路锥放置障碍物，将孩子们分成红、黄、蓝、绿4组，将彩色方块送回。骑独轮车到大本营（起点），彩色方块在另一边。孩子们来回移动后，他们一起移动返回的拼图块来建造一座高楼。活动结束时，彩色积木组的木堆最高，哪一组就获胜。运输区（小班段）玩耍“小猪盖房子”的游戏：首先将孩子们排成4排，将手推车从停车场推出来，小心越过行人障碍物，同时移动每块积木，跑到停车场，装载积木块，利用手推车把积木块移动到到停车场，最后将积木块移至施工区盖房子[5]。5.3动作结构层次化《指南》中明确规定了，不同年龄段儿童的发展要求，所以，幼儿教师需要按照不同的行为发展要求，设置相应的、多样化的户外混龄运动项目。另外，由于幼儿正处于身体快速发育时期，不适合高强度运动和高难度运动，运动负荷过大，会影响生长发育。所以，幼儿教师必须确定合适的运动强度和难度，创造具有层次行为结构的混龄教育，以满足混龄儿童的多样化需求。目前来看，幼儿教师需要按照各个年龄幼儿的发展特点来设置不同的混龄教育内容。举例来说，在“跳跃区”，幼儿老师需要综合考虑各个年龄段幼儿的跳跃能力，设置不同难度的跳跃游戏。可以组织他们玩耍“跳房子”的游戏，交替跳和分跳是主要的跳跃动作，孩子在地上画好线就可以正式参与到游戏中来，并且此种游戏的安全系数较高，也适合小班学生。而“跳轮胎”比较适合中班的孩子，具有一定的难度。但就大班的孩子而言，需要玩“跳竹竿”的游戏，这种游戏既能够考验他