迎合素质教育 激活英语课堂

精品文档-下载后可编辑迎合素质教育激活英语课堂随着素质教育步伐的加快，新的教学理念的形成，农村教学也发生了极大的改变。在英语课堂教学方面也注重了对学生交际能力的培养，但是仍未走出应试教育的大框架，在观念上仍以完成认识任务为目标，有的教师忽视英语课堂中完整人的教育。使英语课堂显得机械化、程式化。课堂教学是在教师指导下的动态过程，在这个过程中，学生是变化的内因，而教师是变化的条件。课堂上只有学生积极投入语言实践，教师充分调动和激发学生的潜能，才能有较高的课堂效益。教师应让课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。

一、创设多种情景，给学生搭建一个活动平台。

课堂教学是有师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。教师则是这个过程的设计师，建筑师。运用情景导入――即教学内容的需要，创设不同的情景，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题，学生在情景中学会交际，学会合作，学会竞争，学会迎接挑战，承受挑战，不断完善和超越自己。

1.生活情景人的语言在现实生活中，脱离了生活，就学不会语言。把课堂变成一个微型社会；把阳春白雪、高楼大厦、市井胡同等都请进课堂，让课堂活起来。在生活情景中学会生活，学会体味人生。如在shopping这一对话时，课前让学生观察生活百态，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，把耳闻目睹的生动情景表演出来，学生个个情绪高涨。态度恶劣，耐心细致的服务员；胆战心惊，蛮不讲理的顾客，都惟妙惟肖，淋漓尽致地活跃在课堂上。学生也给自己上了一堂很好的礼仪课，学生虽年幼，却对社会已有了敏锐的洞察力，他们在表演中形成了对事物的正确判断标准。

2.体态情景教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情表达教学内容。有些学生好动，却也是与众不同的潜力。我们就要善于发现和开发他们的潜能，给他们活动的舞台。如在教动物的单词时，几个好动的同学运用体态语言，边说边做“Lookatme.Iamatiger/asnake/asheep……”把老虎、蛇、羊表演的生动形象。得到了全班同学的羡慕和崇拜。他们从中体会到成就感，看到自己的价值，从此他们就成了英语课堂上的积极分子。

3.游戏情景中学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情由独钟。将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，丰富学生的课堂生活。学生在讲讲，练练，玩玩，赛赛中强化英语技能，体验自我能力。从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣的游戏。如学完单词后转动快乐大转盘；操练句型时做一回小羊找妈妈：“Mom，Mom，Whereareyou？”极大地满足学生享受欢乐，寻求知识，发挥创造等心理需求。同时学生在游戏中学会迎接挑战，承受挫折。

4.创造情景这是英语学习的最高境界。让学生运用已有的知识，施展特长，动手脚，动五官，动头脑，随心所欲地创设英语交际情景，真正成为学习的主人。学生互当老师，自当导演，个体创造和群体智慧相结合，编排一个个闪耀着光辉和人性魅力的情景。八仙过海，各显神通。学生在创造的过程中，享受自然情趣，学会在合作中竞争，在竞争中发展，在发展中超越。

二、教师的全心投入，使课堂洋溢着活力。

教师不仅是教学舞台的设计师，而且是舞台的总导演，引导学生演戏，总结，评定成功之处。教师同时也是一个大演员，以爸爸妈妈的慈爱，哥哥姐姐的关怀，同学朋友的知心，与学生平等相处，共同感受和谐，快乐，感受生命价值得到体现的喜悦，感受师生合作的快乐。

1.教师的业务素质是课堂教学的保障成功的课堂教学还要依赖教师扎实，深厚的基本功底，如得体、大方、亲切和蔼的教态，清晰、生动、简明、流利的语言和工整，美观的板书，以及能够熟练运用多媒体教学的技能。为了达到这一点，教师要不断的学习，更新完善自己的知识，还要有科学的教学指导思想，把英语作为交际工具来教，尽量在课堂上说英语，培养学生用英语思考的能力和习惯。

2.教师旺盛的精神生命力可激起学生主动活动的欲望

为课堂教学的成功去全情投入，让自己的智慧和才能在课堂中得到体现，让自己在变换无穷的课堂生活中得到生命满足的愿望。教师对生命的价值意识，对知识事业的渴望，追求与信心在课堂上无时无刻不在涌动，对学生产生潜移默化的影响，激起学生主动参与的强烈愿望，学生都抑制不住活动的冲动。因此教师要把每节课堂看作唯一，是对自己智慧与能力的挑战，以自己深入，执着的追求精神，激起学生情感上的共鸣。

3.教师的爱之力给学生主动活动的信心英语作为外来语言，学生在学习时肯定有许多不适，学生之间也表现出差异性，我们首先要正视这种差异性。因为有了差异，我们的课堂才丰富多彩虽然学生有这样那样的不足，但它只是学生现在的状态，即他们缺乏知识，经验的一面。我们都应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可代替的旺盛活力和潜能。只有树立正确的学生观，才能懂得欣赏每个学生，对每个学生都暗含期待。唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异，但在最初学习的瞬间，都有一种愿被老师肯定的愿望。因此在英语课堂上要全力肯定学生的一切努力，保护激励学生的一切创造和尝试。以不同的标准评价不同层次的学生。对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们：“Youaresoclever.Iloveyou.Youareagood？boy/girl.Howlovelyyouare！……”或者向他们举起大母指。学生从我们的举手投足中感受我们对他们的爱意和鼓励性评价，对他们能力的肯定和进一步的期待，体会到了他们的生命价值。逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心。于是都