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精品文档-下载后可编辑对小学数学课堂教学中提问“非生态”的几点思考与分析课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。我结合平时的听课、评课等教研活动，对课堂提问中的“非生态”提出几点思考。
一、提问要富有启发性
好的课堂提问，应具有启发作用，引导学生去思考、去探索、去发现，而不能有误导现象。比如，《认识几分之几》一课中，教学片段：有两个古人打了四只野鹿，现在要把四只野鹿平均分给两人，怎么分？生：每人两只。师：有两只野兔，平均分给两人，怎么分？生：每人一只。师：有一只野果，也要平均分给两人，怎么分？生：把果子平均切成两份，每人得一半。师：“一半”如何表达？有的学生说“平均”，有的学生说“分”，有的学生说“一人一份”。师：“一半”用什么数来表示？这一片段中老师提问“一半如何表达？”这个问题问得不妥，是非生态提问，目的性不明确，没有启发作用，反而有误导作用。“表达”两字一般学生想到的还是用文字来表述，所以导致了好几个学生在回答这一问题时，都没有达到老师想要的答案。最后老师只能再提醒“一半”用什么数来表示？这样的问题既浪费了时间又显得嗦。所以，我认为在前面两个问题中，老师应板书一些相关的数字，如：4、2；2、1。这样便于学生在表达“一半”时也联想到用数字来表示，直接进入主题，避免了绕弯路。
二、提问时要有调控能力
教师是“舵手”，在课堂上要有一个整体的掌握与调控意识，要根据学生课堂上的思维动态，灵活运用课堂提问，有效提高课堂效率。比如：《中间有零的三位数乘法》一课中，教学片段：星期天三只小猫去钓鱼，出示图片（三只小猫都没有钓到鱼）。三只小猫一共钓了多少鱼？生：0×3=0（条）。师：这个式子是什么意思？为什么用0×3？生：0是一条也没有，3是3只小猫。师：为什么0×3=0？生：0乘任何数都是0。师：3个0还可以怎么表示？在这一环节中，我觉得当学生回答0×3=0（条）时，老师急于追问“这个式子是什么意思？为什么用0×3？”这样处理，没有顾及到其他学生不同的思考方法，而是通过追问，把课堂引入了下一环节。同时，学生在老师“步步紧逼”的提问下，套用了“0乘任何数都是0”来解释，其实这个结论正是由那个算式要得出的。所以，当学生回答0×3=0（条）时，老师可以这样提问“你还能列出不同的算式吗？”肯定会有其他学生列出老师预设中的算式“0+0+0=0”这样，接下来的教学就顺理成章了。
三、教师应提高问题的思维容量
教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。同时，教师在提问时，要避免提一些可有可无的假问题，如：对不对、是不是等。这些都是与生态课堂不相符的。
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断
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