初中英语双减经验交流会发言稿

初中英语双减经验交流会发言稿自从“双减”政策颁布以来，有拍手叫好的，有捶胸顿足的，当然，也有看热闹不嫌事大的，我们暂且看看段子，然后再想想法子。搞笑段子背后家长的众生相无疑是当代最具代表性的社会百态,有“内卷”与“反卷”的拉锯，有教育资源不均衡的担忧，亦有家庭教育缺失、孩子健康成长空间被忽略的时代反思。“双减”政策的落地会使野蛮生长的教育内卷降温吗？在新政策背景下，面对学生的成长需求以及家长的“教育焦虑”，我们一线英语教师应该怎么做？新学期教育教学工作怎样开展呢？其实简单来说，就是要求我们老师从作业和课堂这两个“小切口”去探究“大转变”。一、关于课堂1、利用好“过关清单”让课堂提质增效不知道大家有没有留意到，飞机起飞或是落地开舱门等不同时段，机组人员都会在核对“安全操作清单”。他们每次都要执行如下操作：两两配合，一个读，一个检查，逐一核对，以免遗漏。这让我关联到教学领域中一一如果，我们上课前手中都有一份“检查清单”，会不会避免犯下错误呢？会不会让我们的教学更加规范呢？如果，在执教之后，对照着去评估“做什么”“做了没有”“做得怎样”，是不是让教学更有保障，我们模糊不清，又不愿厘清的问题有了抓手？所以在备课时我们就要明确这三个问题：到底要做什么？（方向明确。）到底要怎么做？（过程明确。）到底要做成什么样？(结果明确。)2、组织深度学习，培养英语核心素养双减政策中“减轻校外培训负担”看似和我们没有多大关系，但是深思一层，学生为什么要上补习班呢？无非就是优生在学校没吃饱，学困生没吃好，所以双减的根本目的在于提升教学质量。“双减”政策下的英语课堂教学，应聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习O如何培养学生在阅读课程中的深度思考(deepthinking)。我们看看think>thinking和thought这三个词的区别。其中，think动词，thinking动名词，它着重强调思考的过程，而thought则是思考的结果。那么深度思考则是引导学生进行有深度的思维活动的过程，培养学生形成自我想法的过程。这就要求教师在阅读教学中引导学生对文本进行深入的理解、感悟和欣赏，从而逐步提高学生的阅读能力和思维品质，提升学生的综合素养。因此，教师可以在梳理完文本基本信息之后，应该提出培养学生高阶思维层次的任务。以九年级下册Module4Unit2Watchout!Bearsout!为例，在文章的最后一段，引导学生对文本进行深度解读，如：为什么在接下来的十天里，作者每次听到异响，都会紧张得全身发抖？在这个引导的过程中，提示学生作者为什么害怕，害怕什么。从而让学生感悟出作者所害怕的是somethingterrible一些不祥之事，更是害怕therelationshipbetweenhumansandanimals.人类与动物之间友好关系的破坏，从而对学生进行情感价值观引领。最后还可以设计了一个让学生换位思考的空间，让学生与作者、文本进行深层次对话。如果你看到熊出没，你会怎么做，为什么？这既是对文章内容的回顾和总结，也是对文本内容的升华。当学生带着积极的情感“愿参与”，借助已有认知经验“能参与”，通过多种感官或行为“真参与”，学生获得的不仅仅是知识技能，而是能够带得走、用得上的学科素养。学生课堂上实实在在用1分钟获得的发展与提升，是课后10分钟的补习也达不到的效果。二、关于作业我们要研读课标，准确把握学科性质，积极开发利用课程资源，创造性使用教材，将作业设计作为课题来研究。我们不仅要从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。最重要的是要积极尝试分层作业，我们学校自课改以来一直要求作业分层，具体要求：学困生完成优生的二分之一,即完成基础知识部分，中等生完成优生的三分之二，即完成基础知识和综合运用，优生则在此基础上再完成拓展提升，如果学困生和中等生超额完成任务则可以获得相应的奖励，效果良好。眼中有“生”，心中有“本”，胸怀大局，我们会将“双减”政策落实在教学的每一