作文教学的有效策略

作文教学的有效策略在语文课堂中，学生扮演着主体的角色，这是教学成功的关键。传统的教学模式是教师讲，学生听，教师强行灌输，学生被动接受。但现在，我们应该努力构建学生自主探究知识的课堂教学模式，让学生成为主体，教师为主导，训练为主线。只有这样，才能符合素质教育与新课改的要求。这种教学模式的优点有很多。首先，教学环节简单，有更多的时间和空间让学生进行自主学习。其次，每一个教学环节都让学生成为学习的主人，让学生在实践中学习。将这种教学模式应用到作文教学中，可以通过以下基本操作实现：第一，创设情境，激发兴趣。自主学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。为此，教师应该综合使用长效积累和即时触发的方法，让学生在学习和生活实际中建立起强烈的动机和兴趣。在课堂教学中，教师可以通过创设情境，唤起学生过去的愉悦体验或认知冲突，即时触发学生的学习动机和学习兴趣。例如，在作文教学中，教师可以创设一个情景，让学生从中选取一件自己最喜欢的东西来写，这样可以利诱发学生进入创作的兴奋状态，激发他们的兴趣。第二，自我探索，尝试写作。在创设情境的基础上，教师应该让学生进行自我探索，尝试写作。这样可以让学生在实践中学习，体会到成功的愉悦，从而爱学作文，爱写作文。学习可以在教师和家长的指导下进行，也可以由学生自由学习。后者不仅可以学到规定的知识和技能，还可以获得更多的东西，如学习方法、探索精神和自信心。因此，在作文教学中，我们应该留给学生更多的学习空间和时间，让他们充分探索、尝试和发现。在接下来的教学中，我会让学生自己选择、观察和自由联想。例如，我会揭开桌子上的黑布，让学生观察植物和泥塑，并让他们描述自己最喜欢的物品的外形特点。我会引导他们按照不同的顺序进行描述，并让他们展开由表及里的联想，说出自己喜欢某物品的原因，并进行对比。在这个教学过程中，学生将经历知识的发现、运用和探索过程。在学生个体的自学探究学习活动中，每个学生学习的效果和采取的学习策略都受到不同因素的影响。教师应该发挥指导作用，促进不同学生在不同基础上的提高，并保证每个学生都达到教学目标的底线。教师应该让学生反思自己的学习过程，搜寻习得的语言，并进行自我提高。学生在交流中可以相互讨论或查阅资料，让不同的想法、不同的写法、不同的思考过程在课堂上展示出来。这样的过程可以培养学生的探究问题的能力，并让学生进行评价、补充、修改。同时，也培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，利于学生构建更深层次的知识。在这一教学过程中，学生的自主性表现在于他们可以根据自己的反思结果确定交流的内容。交流的方式是自由的，学生可以对其他同学的发言作出评价，也可以请求帮助。交流的经验是多向的，交流的成果及时固定，学生可以根据自己的思考和同学的发言及时修改自己的文章。作文的学习对学生来说并不十分困难，但是需要在实际中不断实践。在作文的教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写作文，更重要的是引导学生学会写作文，并在生活中运用作文。因此，作文的教学要强调学生的自我探索和自我发现，通过实践学习作文。下面是小学作文教学的有效策略。长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点，其基本任务是以口语训练为基础，提高学生用书面语表达情意的能力。据中央教科所课题组调查分析，当前小学作文教学的现状是教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使学生的作文水平难以提高。近年来，为了摆脱小学作文教学困境，改变传统的“课前指导——学生习作——改后讲评”的作文教学模式，笔者试图探索小学作文教学的有效策略，现列举一二，望能起到抛砖引玉的作用。策略之一：创设氛围激发兴趣。心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。例如，在写雪的作文时，可以让学生选择自己喜欢的体裁进行创作。在写《夸夸我们组》、《我的好伙伴》等文章时，可以打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作。在班级里还可以开设“悄悄话”信箱，通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感。除此之外，教师还要充分挖掘教材中的趣味因素，诱发学生的写作动机。一方面，在平时要有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人精神，激发写作热情。例如，讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句时，可以适时穿插诗人数次锤炼“绿”字的故事。另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。例如，在教完《狐狸和乌鸦》一课后，可以让学生写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样。为了解决小学生写作中的“假”、“空”、“抄”、“改”问题，我们需要采取有效的策略来拓宽渠道丰富素材。其中，第二个策略是开展各种有效的语文实践活动，以丰富学生的生活，为学生提供更多的写作素材。我们可以在课前选择各种生活场景，让学生亲临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导。例如，在课堂上组织学生进行家务劳动竞赛等。同时，我们也要引导学生不断走出校门去寻找写作的“活”水，如利用双休日和结合学校大队部组织的野外活动，带领学生走上田间地头，参观农业基地，访问农业大户，调查小溪水质，研究水产养殖，考察文物古迹，体验农田生活等等，让学生在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材。另外，我们也要让学生在生活中常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。例如，在本学期始业教育课上，我要求学生课间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的新气象，新变化，待第一堂作文课时，我布置学生写写感受，结果学生写出了新的学期校园里所发生的一切变化，避免了文章的言之无物，而且培养了学生善于从生活中发现美、捕捉美、记录美的能力。此外，我们还可以通过敞开记忆来追寻素材。例如，在指导学生写《记一次愉快的劳动》的作文时，我组织学生进行讨论，让学生根据自己独特的劳动体验，回忆阅读教学中的例文、课外材料，敞开记忆来提取素材，写出各类不同内容、不同形式、不同风格的作文。通过让学生追忆脑中贮存的生活场景后，再指导学生来写文章，这样就较为自然地把学生引入一个良好的写作状态，动气笔来娓娓道来，游刃有余。最后，我们也要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。例如，在班级里设置“小小图书角”，让学生的图书放入橱柜可供全班传阅，共享资源宝库。另外还有“读书写报栏”，及时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视野。同时，在班里定期开展读书心得交流、手抄小报展评、诗歌故事演讲、时事新闻播报、热点问题研讨、班级文刊编印等活动，及时了解与反馈学生在积累素材和表达语言方面的情况。通过这些活动，我们可以加强学生的训练，培养他们的写作能力。小学作文训练的目的是培养学生的认知能力，提高对客观事物的认识水平，以及提升语言文字表达能力。然而，传统的作文训练方法往往是程序化、封闭式、单一性的，这种方法难以激发学生的写作兴趣，也难以提高他们的写作水平。因此，我们需要在以下几个方面进行改革实践。首先，我们需要将单纯的“写作”训练转变为“听说读写”一体化训练。作文能力是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映，因此，作文教学不应该只注重“写作”能力，而是要将听、说、读、写四种语文能力有机地结合起来。例如，我们可以组织学生利用课余时间查阅当地的有关资料文献，听听长辈的有关介绍，说说各自小区的变化或当地的人文景观、风土特产等，让学生全身心地投入到这项语文综合性学习活动中，最终写出的作文会更加突出“特”字，充满新意，教学效果也会更加显著。其次，我们需要将单纯的语言表达训练转变为观察、思维训练并重的同步训练。作文不仅要注重语言表达的能力，还要注重思维活动的选择和组织。只有这样，才能让作文文意达到深入人心的效果。例如，在教学生写《我最喜欢的活动》时，我们可以精心设计一些问题，让学生展开思维活动，例如：学校组织过哪些活动？你最喜欢哪一项？为什么？这样，学生的思维活跃度会更高，他们会觉得写作文不再是一件“苦差事”，而是一件值得写的事情，也会更加清楚如何来写作文。第三，我们需要适当增加小学生的习作训练量。在当前“减负”大环境下，我们仍然应该严格执行教学计划，但是适当增加小学生的习作训练量也是非常必要的。例如，当我们发现不少学生喜欢养花种树、饲养小动物时，我们可以因势利导，指导学生写一些观察日记，记录下他们养花种树以及和小动物友好相处的点滴体会。根据特定环境，我们也可以让学生及时写写随笔，不加任何指导和约束，结果写出的“放胆文”别具一格，真实生动。目前，每周一练已经成为学生喜爱的练笔形式，不少学生还养成了每天回家写日记的好习惯。最后，我们需要运用现代化教学手段，将其恰当地运用于作文训练中。这不仅能够激发学生的写作热情，还能提高作文教学的质量。例如，我们可以利用幻灯、投影设备投影图片、漫画，让学生观察，然后让他们写说明文字；我们也可以组织学生观看法制宣传片，看电影《长征》，然后让他们写观后感、影评；我们还可以放事先录制好的乐曲，一边看投影图片，让学生即兴创作，想象成文。这些策略都能够有效地提高学生的写作水平。在修改学生作文时，教师应该给予学生更多的自主权，教授有效的自改方法，如先增后删法、诵读法、请教法、搁置法等，以培养学生自我改进的习惯。同时，评改时要注重激励，保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心，以赏析的眼光看待学生的劳动成果，对不同水平的学生采取不同的评价标准，鼓励他们的进步和创新。在作文教学中，教师应该将“课后评改”更多的变为“当堂评改”，让学生在老师面对面的指导下接受评改，提高写作水平。初学写作的学生可以采用圈划法、商量法、高分法、奖励法等评改措施，师生可以共同参与评改，例如教师示范评改、根据教师批语和符号自改、学生之间的互改，以及师生集思广益的集体评改。作文教学是语文教学的重要组成部分，但学生写作兴趣不浓，缺乏主动性和积极性，写作训练严重不足。为了提高学生的写作水平，教师应该从语言基本功开始训练，注重学生听句、读句、说句、写句的能力和赏句、集句、用句的习惯。只有通过长期的扎实训练，才能提高学生的语言文字基本功，从而实现优秀的构思和表达。听、读、说、写是语言学习的四个基本技能。通过朗读有特点的句子，可以潜移默化地培养学生的语感。读句与读全文不同，读句要注重句子表达。读句时，可以让学生背诵几个句子，品味句子的语言特点，为说句写句做储备。上课应尽量创造机会让学生说，让学生说长句、说语段、说感想、描述事物、复述课文。提高要求，不能怕学生说错。在课堂提问时，抓住时机强化说句训练，明确要求：语句通顺，表达准确，不罗嗦。叙述语言应具体，描写语言要生动，议论要精辟，要看内在逻辑。教师在一旁提示、引导、指正、评价，指出错误、及时纠正并提供思维导向和语言范例，能使学生逐步克服缺点、弥补不足，长期坚持下去，定会有长足的进步。听、读、说的能力最终落实到写作上。每学一课都要让学生仿写文中一个或几个句子。先确定仿写范句，再一起赏读，指出特点。教师做仿句示范，学生仿写。仿写的范围要宽，角度要多，仿优美的词句、表达方式、感情色彩、语言风格、修辞、句式、内容、写作手法，凡有可仿之处且难度适宜者，皆可仿写。学生写完后交换检查，较好的当堂宣读，逐渐提高难度，仿写段落，在仿写中求创新。写句训练难度较低，生容易操作，因此兴趣高，效果好。这种把学课文和作文语言训练近距离、低难度相结合的写句训练，打消了学生对作文的神秘感和畏惧心理，有效地克服了学生写作的惰性。对提高表达能力有明显效果。自身，关注学生的生活经验、情感体验，鼓励学生表达自我，发挥个性特色，实现作文真实、生动、有感染力的表达。理念二：作文内容回归生活，关注现实，关注社会，关注学生身边的人和事，引导学生从生活中汲取素材，从生活中汲取灵感，实现作文内容丰富、有价值、有意义的表达。理念三：作文形式回归简洁、清晰、自然，注重语言的表达效果，而非华丽的修辞和华丽的词藻。引导学生用简单的语言表达复杂的思想，用朴实的语言表达真实的情感，实现作文语言简练、自然流畅的表达。二、实施回归生活的作文教学策略策略一：多样化的作文题材，鼓励学生从生活中寻找素材，从生活中发掘创意，创作具有现实意义和生活感染力的作品。策略二：多元化的作文形式，引导学生在简洁、清晰、自然的基础上，探索多种表达方式，如记叙、描写、议论、抒情等，实现作文形式多样化、表达效果优美的表达。策略三：多层次的作文评价，注重对学生的思想、情感、语言的评价，鼓励学生在表达自我、发挥个性的同时，注重思考、注重感悟、注重语言的表达效果，实现作文评价多元化、全面化的表达。回归生活的作文教学理念和策略，旨在让学生在作文中找到表达自我、发挥个性、回归生活的真正乐趣，实现作文教学效益的最大化。作文教学应该以学生的作文实践为主要活动，而不是以教师的作文指导为主。新课改下的语文教学理念是以学生为本，即以促进学生发展为本。学生是学习和发展的主体，也是语文学习的主人。《语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因此，作文教学要以学生为本，弘扬学生的主体性、创造性，发展学生的个性。作文不仅是培养学生表达能力的重要途径，更是培养学生个性的重要手段。作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展。作文教学应该激发学生主动积极地参与到作文教学中来，产生写作的兴趣，从而达到我口说我心，我手写我真。一句话，作文教学应该回归到学生的主体地位上来。作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。生活才是作文的本源，作文教学应当回归到学生因生活之需，切生活之用，为真情、为兴趣、为运用而写的生活状态上来，即回归到为生活而作文的状态上来。当学生的作文真正和生活联系起来之后，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。因此，作文教学应该注重培养学生的生活感知能力，让学生通过生活中的所见所闻、所思所想，以及想象力的发挥，创作出真实、感性、有思想的作品。作文教学应该回归生活，让学生在生活中写作，从写作中更好地生活。因此，作文教学的目标应该是让学生与人沟通，表达思想和感情，满足生活的需要。同时，作文教学也应该让学生在生活中自然地学习和运用作文表现生活的本能，积累丰富的情感和思想。作文的内容应该包括能看到、听到、想到和经历的事物，以恰当的语言和文字表达出来。总之，只有回归生活，学生的作文水平才能真正提高，随着学生思想的成熟、精神的发展、情操的升华和人格的成长而得以不断提高。策略二：素养提升实践化作文教学应该让学生获得基本的写作素养，这是多种因素的综合，包括思想修养、生活经验、知识积累、文化素养和写作习惯等等。这些因素相互影响、相辅相成，综合形成写作素养。写作素养的提升可以通过写作实践来实现，最好的例子就是一个小说家可能没有多少写作理论，但他以丰富的写作实践，提升了写作能力。因此，写作素养的提升需要长期的实践积累，这可以引发学生写作素养质的转变和提高。策略三：生活化材料多样化语文的学习资源和实践机会无处不在、无时不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班级人物、社会热点、时政要闻、美好事物等等，任何生活中的材料都可以进入学生的视野，纳入学生的作文中来。因此，我们应该少追求命题作文，多抓从生活中汲取养料的动态作文训练。让学生投身于火热的社会生活之中，经常感受时代跳动的脉搏，充分接触社会上的各色人物，让学生经历写作的全过程，从搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在丰富的写作实践中掌握表达思想、运用语言的规律，提升捕捉材料、思考表达的能力。作文教学需要回归生活，首要的是培养学生观察、思考、表达生活的意识和习惯。这种意识和习惯可以具体为：首先是要擦亮关注生活的眼光，培养学生每天审视生活的习惯，留心身边的事情，观察别人的行为，倾听精彩的话语，体味自我感受，阅读经典时政，考察民风民俗，关注北京奥运，记录嫦娥飞天。其次，要养成记录生活的意识，让学生时常揣一个小笔记本，随时将生活中的所见、所闻、所思、所感记录下来，一件新鲜的事，一点心灵的震颤，都及时予以简约地记录。最后，要练就美现生活的习惯，生活只是素材，要把它变为文章，就需要学生靠感悟去开发、去消化、去利用。作文教学要经常引导学生对观察和记录的素材进行感悟和思考，进行构思和表达创新训练。其次，作文内容生活化一方面指作文内容来自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之源。可以每天读一篇文章，读后感受深，就写一则随笔；每天课前3分钟进行一次口头作文，题材不限，但必须来源于真实生活；每周搞一次社会热点问题播报，直击社会现实生活。另一方面是作文教学应该按照生活的顺序来安排作文序列。根据学生的实际生活大致可从人与自然、人与社会、人与人、人与自我四个方面建构，具体又可划分为自然生活、社会生活、家庭生活、学校生活、阅读生活、自我生活等系列，每个系列下面又可划分为更为细小的一个又一个内容板块。最后，作文过程生活化也是非常重要的。在作文教学过程中，教师应该注重生活化，让学生在生活中感悟，在生活中构思，在生活中表达。要让学生在写作中融入生活的元素，比如用生活中的例子来支撑论点，用生活中的情感来渲染文章氛围等等。只有这样，才能让作文教学更加贴近学生的生活，更有针对性和实效性。生活中的写作，比如报道一个人物，记者们不是凭空杜撰，而是先要列出采访提纲，再对人物进行现场采访，从多方面了解人物，充分占有材料的基础上，才开始写作，并反复修改最后成文。作文过程生活化就是要在时间和空间上给学生思考、腾挪的自由，让学生写作能够体现真实状态，打破原来那种在时间上一节课左右，在空间上固定在教室里完成一篇文章的做法。每一次生活化写作都是一个活动系列，每一次写作都能成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。比如，我班曾经组织了一次“走进班级名人”活动。这个活动的缘起是校刊《博海》要在我们班拍摄封面人物。钮雪颖同学因演讲、主持、写作等方面表现突出，被推荐给了《博海》，拍照之后，效果很好。在为照片配文字说明的过程中，我想到了开展“走进班级名人”活动。活动过程包括为钮雪颖的照片配文字说明，名人故事会，名人自述接受采访，为名人树立“碑”，为名人立传，欣赏名作，创造自我。通过这个活动，每个学生都能够体验到写作的生活化过程，让写作成为学生生活的一部分。在“初中作文教学有效策略研究”阶段性总结中，我认为素质教育的实质就是要解决学生主动发展的问题。在作文教学中，我从培养学生会学习、爱学习的品格入手，培养他们主动发展的能力。学生作文能力的提高取决于阅读和生活的积累。其中，阅读是促进学生作文能力发展的主要措施之一。因此，我把培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，作为作文创新教学的突破口，让学生在大量阅读中开阔眼界，吸取营养，促进了学生作文创新能力的发展。首先，我把课内的阅读教学与写作教学结合起来，借助典范的课文，指导学生从阅读中吸取精神营养，从阅读中学习好的思想品质，学习优秀的人格品质，从阅读中提高文学、文化素养。在长期坚持不懈的阅读中，学生开阔了眼界，提高了认知水平，积累了写作素材，学习到了驾驭语言的能力和创新写作的技巧。其次，我鼓励学生进行大量的课外阅读。每周利用固定时间到阅览室阅览，利用班级“图书角”广泛交流阅读，鼓励学生订阅《读者》、《语文报》、《中学生读写》等优秀报刊，从课外阅读中吸取营养，积累写作素材，认识写作规律，提高写作能力。通过这些方法，学生能够自主发展，提高自己的写作能力。阅读是写作的基础。通过课内外的阅读结合，可以激发学生的阅读兴趣，同时也培养学生的阅读能力，为学生的作文创新打下良好基础。“生活是写作的唯一源泉”，生活的外延等于语文学习的外延。语文学习离不开积累，作文创作也离不开积累。因此，我提倡并指导学生不仅在阅读中积累，更要在生活中积累。在课内外阅读中，我要求学生做到不动笔墨不读书。在阅读时，摘抄优美的词句或段落，每天背一首古诗词，每天摘录一则名言警句，每天写一则随笔（字数不限），来不断丰富自己的“内存”，并做到读中思写，以读促写。生活是一个万花筒，其中有多种多样、生动活泼的素材。生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。因此，我把作文教学紧密地与现实生活联系起来，指导学生去观察、体验、感知、理解生活，进而去反映、表达生活。从伊拉克战争、美国总统竞选、电影、电视、歌星、影星、市场经济、知识经济，到下岗、就业、邻里纠纷等等，都一一关注，做到“家事，国事，天下事，事事关心”，大事、小事、悲喜事，尽为我用，让“嬉笑怒骂，皆成文章”。提倡学生从生活中选取素材，提倡写真实的生活，提倡写生活中的真情。这一点，从学生作文的字里行间，就能够看到隐藏在文字背后的作者的影子，聆听到作者内心深处的巨大回声。在阅读中积累，在生活中积累，可以使学生写出的文章丰富多彩。作文教学改革的目标是实现学生作文创新能力的发展。创新，是作文的灵魂。学生通过阅读与积累，在具备了语言运用和写作技巧的基本功之后，要写出优秀的、令人耳目一新的文章，必须进行大胆创新。在平日的作文训练中，我主要从以下几个方面指导学生进行作文创新。第一，主题方面，要提出新颖、深刻的观点或者运用逆向思维求异，“力求有创意地表达”文章的主题。第二，题材方面，当前“走红”的话题作文内容相关性的要求就为学生选择素材提供了广阔的空间和选择余地，它可以让学生灵活地选用自己熟悉并能更好把握的材料进行写作。第三，语言形式方面，要求学生运用生动、准确、富有表现力的语言，使文章记叙生动、描写细致贴切，富有文采，创作出神采飞扬的作品。第四，文体形式方面，指导学生选择自己擅长的文体来写，如小说、寓言、童话故事、剧本、书信、日记、采访录等等，或说明、或议论，打破传统限制，别具一格。在初中作文教学中，形式陈旧的作文评价也成为影响学生写作积极性的一个因素。传统的评价方式只注重作文的得分，而忽略了对学生写作能力的全面评价。这种评价方式会导致学生只注重得分技巧，而忽略了对写作思想、语言表达的深入思考和探索。因此，我们需要改变评价方式，强调对学生写作能力的全面评价，注重对学生思想和语言表达能力的培养和提高。（四）、缺乏实践和体验的作文教学难以激发学生的写作兴趣：目前初中作文教学过于注重理论知识和技巧的传授，缺乏实践和体验的环节，难以激发学生的写作兴趣。我们需要通过多种形式的实践活动，让学生在实践中体验写作的乐趣和意义，从而激发学生的写作兴趣和创造力。同时，我们也需要注重培