指南语言领域解读

《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读

南京师范大学张金梅

目录正确理解“幼儿语言的学习与发展”幼儿语言学习与发展的目标框架建构幼儿语言交往环境语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。——《指南》（语言）：14一.正确理解

“幼儿语言的学习与发展”

正确理解“幼儿语言的学习与发展”语言是交流和思维的工具

幼儿期是口头语言发展的关键期

幼儿语言学习的方式——交流和运用正确理解“幼儿语言的学习与发展”1.5-2岁语言是交流和思维的工具示意图（孩子很大声地吵闹。）爸爸：你是孙悟空，石头里生的。爸爸妈妈是石头。爸爸：石头没有声音，不会说话。孩子：把石头变成铃铛，一摇就有声音了。（爸爸笑了。）孩子：把石头踩碎，我就成人了（意思是从石头里钻出了，变成人了）。（3岁8个月）

正确理解“幼儿语言的学习与发展”案例：

石头变成铃铛

正确理解“幼儿语言的学习与发展”

语言是用来沟通的

语言是用来学习的以语言的形式呈现所学习的事物I：

你叫什么？C：我叫王小妮。I：

你是谁？C：我是王小妮。你是谁？I：

我是张金梅。王小妮是谁？C：不知道。I：

王小妮是她吗？（指妈妈）

C（哈哈笑）：不是。I：王小妮是兔兔？C（哈哈笑）：不是。I：王小妮是谁？C：不知道。I：

张金梅是谁？C：是你！I：

对，张金梅是我。C（高兴的样子）：王小妮是我。正确理解“幼儿语言的学习与发展”案例：

王小妮是谁？谈话对象：

王小妮，女，4岁幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。正确理解“幼儿语言的学习与发展”正当我与其他小朋友一起“看电视”时,馨馨和梦梦走过来说:“老师,我们想当你的孩子。”我欣然答应,并带他们“串门”“逛公园”“上图书馆”,玩得很开心。小雨听说了这件事,也跑来对我说“老师,我也想当你的孩子。”我推辞说:“我的孩子已经太多了,本来一个家只有一个孩子,现在我已经有两个了。”小雨没有走,她接着说:“现在有三胞胎,我就是第三胞胎。”

（蒋华，2008）正确理解“幼儿语言的学习与发展”案例：我是第三胞胎“全语言”教育观认为：

幼儿通过语言学习事物时，同时学习了语言本身以及语言有关的知识。正确理解“幼儿语言的学习与发展”小结：

语言对于幼儿来说，既是学习的对象，也是“交流和思维的工具”。在幼儿期，这一口头语言的发展的关键期，幼儿是在与周围世界的互动中，在交流和运用中发展语言能力的。正确理解“幼儿语言的学习与发展”二.幼儿语言学习与发展的目标框架倾听与表达——口头语言阅读与书写准备——书面语言幼儿语言学习与发展的目标框架理解表达倾听与表达——口头语言

认真听并能听懂常用语言——理解愿意讲话并能清楚地表达——表达具有文明的语言习惯——语言运用能力幼儿语言学习与发展的目标框架倾听与表达——口头语言

幼儿语言学习与发展的目标框架【理解】幼儿语言学习与发展的目标框架

本民族语言和普通话【表达】幼儿语言学习与发展的目标框架《指南》明确“愿意讲话并能清楚地表达”3~4岁4~5岁5~6岁1．愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。2．基本会说本民族或本地区的语言。3．愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。4．能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。1．愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。2．会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。3．能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。4．讲述比较连贯。1．愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。2．会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。3．能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。4．讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。讲述能力的核心经验完整讲述（有中心、完整性）连贯讲述（有序性、有重点）清楚讲述（发音清楚、词语适当、词语丰富）一个看图讲述活动：如何指导幼儿讲述画面内容？以《人群》为例讲述活动：人群（大班）分析凭借物（单幅图画）讲述类型（看图讲述）

讲述活动：人群（大班）分析凭借物（单幅图画）讲述类型（看图讲述）

目标

1.感受人群景象，观察不同人物神态、动作。

2.能够用恰当的语言有重点地完整讲述表述对人群的理解。准备

1.人群图片。

2.爸爸妈妈引导孩子观察车站等车人群。

3.其他。过程一、感知图片。二、幼儿讲述。三、教师引进新的讲述经验。四、巩固讲述经验。过程一、观察《人群》图片，并初步描述。1.呈现局部的人群图片（站牌和汽车），幼儿猜测地点。教师：请看看图片上有什么，这是什么地方？2.呈现完整人群图片，感受公交站台人群中各种各样的人。教师：你看到了什么？他们是谁？正在做什么？表情怎么样？心里会想什么？二、幼儿讲述自己感兴趣的人物。1.教师请幼儿再次观察图片，并选择自己喜欢的人物，在集体面前讲述。教师：请从这幅图片上选出你喜欢的人物，仔细看，再想一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样，心里怎么想的，讲给大家听听。2.幼儿两两相互讲述自己感兴趣的人物。三、引进新的讲述经验，能够围绕人物之间的关系有重点地讲述。1.教师请幼儿再次观察并讲述图片中的两个小孩子和其旁边的人。教师：仔细看看这两个孩子旁边站的会是谁，在做什么，表情怎么样，心里怎么想的，他们之间会说些什么？讲给大家听听。2.幼儿两两相互讲述。四、巩固讲述经验，有重点地完整讲述。1.讨论讲述的开始部分：时间和地点。教师：这一群人在什么时间，在哪里，做什么事情？请用一句话完整地讲一讲。2.讨论讲述的中间部分。（1）详细讲最喜欢的人物或有联系的人物。（2）简单地讲一讲其他一些人物。3.讨论讲述的结束部分。4.完整讲述。讲述能力的核心经验完整讲述（有中心、完整性）连贯讲述（有序性、有重点）清楚讲述（发音清楚、词语适当、词语丰富）【语用】幼儿语言学习与发展的目标框架阅读与书写准备——书面语言喜欢听故事，看图书——阅读的情感态度具有初步的阅读理解能力——阅读技能具有书面表达的愿望和初步技能——前书写的情感态度与技能幼儿语言学习与发展的目标框架小结：该目标框架既关注了幼儿口头语言和书面语言两类不同符号系统的学习与发展，也关注了语言的理解与表达。幼儿语言学习与发展的目标框架三。建构幼儿语言交往环境为什么？——当前幼儿语言教育的误区是什么？——幼儿语言教育应当是什么怎么办？——建构幼儿语言交往环境的多途径建构幼儿语言交往环境为什么？——当前幼儿语言教育的误区语言课=语言教育讲故事、念儿歌=语言教育读写汉字=语言教育

经常性识字、写字——坚决不能识字、写字建构幼儿语言交往环境是什么？——幼儿语言教育应当是什么

教师与幼儿共同建构自由、互动、接纳、丰富、支持的语言交往环境建构幼儿语言交往