第九章区域活动的设计与指导

区域活动的设计与指导导入：陈鹤琴曾经说：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁！”回忆一下：在幼儿园有哪些是幼儿积极自愿与自主的活动？背景：区域活动作为一种教育思想，由蒙台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动区”，教育活动在区域中完成。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用……”这里所讲的环境主要来自区域活动环境的创设。皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定了理论基础。他提出“操作活动是儿童最重要的活动”、“儿童的智慧源于操作”。儿童的一百种语言

洛利斯·马拉古兹（LorisMalaguzzi）

孩子

是由一百种组成的。

孩子有

一百种语言

一百双手

一百个想法

一百种思考、游戏、说话的方式。

一百种倾听、惊奇、爱的方式

一百种歌唱与了解的喜悦

一百种世界

等着孩子们去发掘

一百种世界

等着孩子们去创造

一百种世界

等着孩子们去梦想。

孩子有一百种语言

（还多了一百种的百倍再百倍）

但是他们偷走了九十九种。

学校和文化

把脑袋与身体分开。

他们告诉孩子：

不要用双手去想

不要用脑袋去做

只要倾听不要说话

了解但毫无喜悦

只有在复活节与圣诞节的时候

才去爱和惊喜。

他们告诉孩子：

去发现早已存在的世界

而一百种当中

他们偷走了九十九种。

他们告诉孩子

工作与游戏

真实与幼想

天空与大地

理由与梦想

都是互不相关的。

因此他们告诉孩子

一百种并不在那里。

孩子说

不，一百种是在那里。谈谈你对区域活动的认识。谈谈你园区域活动的实施情况。

第一节区域活动概述一、什么是区域活动是指这样一种活动形式：教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。二、区域活动的特点自主性区域活动一般采用自选游戏的组织形式，注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行

2、教育性区域活动虽然有其自主性，但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域，它有其鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上，以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。例如：角色游戏区（娃娃家、小餐厅等）最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力；结构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展，培养幼儿手脑并用等等3、实践性

不管是哪种类型的区域活动，都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动，有角色、有动作、有语言、有玩具材料，幼儿在活动中只有身体力行，实际练习才能发展自身的各种能力。误区一为迎接区半日活动开放，幼儿园加强了幼儿区域活动的检查指导，在接连的几次检查中，发现大班各个区域活动中的孩子几乎没有什么变化。于是幼儿园特意召开大班组会议。业务园长：“为什么每次去你们班都发现各个区角里的角色都是同一批孩子？”师1：“我们的孩子玩哪些区角都是我们指定的，这也是为了在开放那天不出纰漏。”师2：“唉，有些孩子不适合玩那些操作性强的游戏，只能在阅读区看看书，做些机械的事情，如果让孩子们自由选择，我们怕孩子们玩不好。”评价：你怎么看待上述老师的做法？区域活动有什么特点？区域活动的立足点应是“开放”，前提应是“幼儿的需要和兴趣”，孩子应是活动的主人，可以按自己的兴趣自由地在各个区域中活动，教师的角色只能是孩子活动的伙伴和引导者，如果为了图省事，怕出纰漏，为了在领导们观摩活动时体现出幼儿的活动水平而刻意地指定幼儿日复一日地重复同一游戏角色，这是多么荒谬的一件事误区二区域活动开始了，孩子们兴致盎然地投入到活动之中，而有的教师只是看着幼儿在安静地摆弄物品，做一个冷眼的旁观者；有的教师看起来很忙，像花蝴蝶一般在各个区域中川流不息，所充当的角色却是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调解者”，东走走西看看，未能注意观察、了解幼儿的活动情况；有的教师们则簇拥在一旁谈笑风生，毫不理会幼儿的活动；有的则干脆离开活动场所，自己准备起其他教具来。思考：教师该充当什么角色？教师的指导在幼儿与区域材料的互动中起着关键的作用，它直接影响幼儿区域活动的质量，教师的角色不应是时间的等候者，而应是幼儿活动的支持者、合作者与引导者，应不断在各个区间来回观察，或参与游戏，或通过提问、提建议，根据情景增加或删去材料，鼓励幼儿积极参与活动及使用材料，这样才能更好地促进幼儿在原有水平上得到发展，使幼儿积极地投入到轻松愉快的活动中去，真正实现区域活动的教育作用。误区三这个幼儿园小班创设了“给动物宝宝喂饭”的区角游戏，教师投放了可爱的动物头饰造型、碗勺和各种形状的几何形桌面积木，游戏中，幼儿用小勺将碗里的小积木按照每种动物的嘴巴形状给动物宝宝喂食。我们发现几次游戏后，孩子们就不愿意到这个区域活动了，教师问其原因，幼儿们纷纷表示：“我们不想玩这个了，真没意思。”想一想：为什么孩子会失去兴趣？《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”为什么会出现这种情况？区域活动的环境创设不应是教师个人的主观判断、一厢情愿，而应根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排区域活动如何体现一定教育目标呢？三、区域活动种类及环境创设（一）归类和命名各类活动区阅读：命名的方法有哪些？注意要点：＊特色名字如“农艺园”、“福娃超市”、“小小服装设计师”等。＊教师根据需要和喜欢交叉使用以上名称。1、区域布局的策略（1）干湿与动静分区讨论：以下区域应该如何划分才比较合理？科学区、图书区、美工区、生活区、建构区、角色区科学区和美工区可以相对有水池的地方，图书馆和建构区可以离水源远的地方

（2）固定与临时分区可以根据环境条件和资源，设立2-3个固定活动区域（3）独立与整合分区区域独立性强的要相对固定，如语言区与表演区可整合。2、营造丰富、方便、宽松的区域活动氛围按班级30个幼儿算，通常一个区域5—7人，则需要6—7人。（1）创设尽量温馨、宽松和自由以下的娃娃家的风格幼儿更喜欢哪一个？（2）作品展示是最好的吸引物和示范物作品展示的方式有哪些？（3）为幼儿营造安全舒适的心理环境四、区域活动的价值一、给幼儿带来的价值——成为学习的主人幼儿成为选择自己学习、探索和游戏的主体。二、给教师带来的价值——从幼儿的角度思考教育教师在观察和指导区域活动中，了解每个幼儿的学习，游戏方式；教师与幼儿的直接接触增多，可增进师生感情交流，增加师生沟通频率，从关注知识的获得到关注能力的增长。三、给教育带来的价值—体现新的教学价值观区域互动是一种更适合幼儿发展性学习的方式。幼儿借助于操作摆弄，与客体交往，进行发现式学习。五、区域活动与集体教育活动的关系集体活动的内涵：以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织与开展教育活动。特点：控制性、引导性、共同性、指导的直接性。区域活动与集体活动的区别区域活动可以更好照顾幼儿个别差异，促进个性化学习与探索；但区域活动有时效率比较低，容易成为一种没有目标的日复一日的重复性“玩耍”。集体活动效率比较高，有比较明确的教育目标；但是集体活动对幼儿个别差异照顾不够，由于单位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，甚至出现“有操作无探索”现象。

二者是互补关系。区域丰富了儿童的经验，是顺利开展集体教育活动的“温床”；集体教育活动又能提升和巩固儿童的知识经验。案例1：在开展语言活动《小蝌蚪找妈妈》之前，教师在语言区为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同时，幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文这的字，兴奋地大叫：“老师，我找了那些字，我认识！”有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就迫不及待地向同伴炫耀：“我读会了，你听……”爱画画的幼儿来到美术区，自由地发挥着他们的想象：“看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小蝌蚪穿衣服……”这时老师来到幼儿中间，及时给予他们支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文字）。同时，引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：“这就是你们自己编的书了，一定要爱惜哦！”幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的帮助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听众，并兴致勃勃地讲着……案例：认识测量工具——天平秤通过集体教学“认识测量工具——天平秤”，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。

我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的材料有关。

第二节区域活动的设计一、活动区设置的基本要求（一）适宜于儿童的年龄特点小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域活动。如：娃娃家、医院等。中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美工、音乐等为主设置区域活动。大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等能力培养为主设置区域活动。（二）根据目标来设置1、活动区域的活动材料要紧扣目标。2、同一目标可以通过创设不同的区域活动来实现。3、区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相联系如：“我爱吃的食物”——娃娃厨房“美丽的蝴蝶”——美工区“有用的水”——探索区（三）有利于激发儿童的主动性和兴趣（如:发现区）（四）遵循相容性原则。将相似内容整合在一个区域中，将相似区域设置在相邻位置，使儿童之间产生互动。（五）注意安全二、活动区的设计（一）拟订区域的种类与数量1、幼儿的兴趣和发展需要---据此决定活动区种类。应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的功能，及本班幼儿的兴趣、水平和需要。（活动区功能表）活动区的命名视教育功能而定。2、幼儿人数与活动室面积---据此决定活动区的数量和规模一般来说，每个活动区的最佳容纳量是4～5人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。认知情感与社会性语言品德各种能力

角色区巩固加深生活印象，使有关的社会生活知识和经验系统化。学习人际交往规则。学习社会角色行为。学习理解他人的情感。增进同伴关系，发展合群性。学习自我控制。发展语言增进运用语言进行交往的能力培养幼儿正确使用礼貌用语，遵守游戏规则和公共秩序。发展社会认知能力。学习想象、表征能力。通过自编自导、自演的活动，激发创造潜能。建构区认识基本形状，学习分类、排序等。形成大小、多少、长短、宽窄等概念、感知比例关系体验创造与成功的喜悦，培养专注力。学习协商沟通等人际交往技能，学习与人合作、分享。

有利于幼儿合作意识的培养和收放玩具等良好行为习惯的养成。发展空间想象能力和表征能力。手眼协调能力，大肌肉和小肌肉动作发展。美工区使幼儿认识各种材料的性能并掌握绘画、泥工、剪贴、小制作等技能。对自然、艺术广泛接触，增强幼儿对美的感受力、表现力、创造力，陶冶美的性情和品格。

发展幼儿的观察力、想象力和创造力；发展幼儿小肌肉动作和协调能力。益智区认识各种棋类，掌握他们的玩法；学习数概念，几何形体概念，理解长度、形状、空间方位、部分与整体的关系等，学习分类。培养幼儿竞争意识，学会发现问题、解决问题。

培养幼儿谦让等良好品格培养幼儿的思维能力、创造能力和分析问题、解决问题的能力；培养幼儿动手能力。语言阅读区丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造讲述的能力。

善于捕捉生活中的新闻消息，且乐于表达。培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和语言表达能力。培养幼儿爱护图书、互相谦让等良好品德。启迪幼儿的智慧；学会看书的方法。

表演区掌握一些歌舞剧、木偶剧、童话剧等良好的表演技能。培养幼儿热爱生活的情感和感受美、表现美的情趣。发展幼儿连贯性语言。了解人世间真善美，假丑恶，知道正义一定战胜邪恶。培养幼儿的创造表演能力。（二）活动区的布置1、确定各区的空间位置（1）动静尽量分开避免互相干扰。（2）区域之间有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响。（3）活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以免儿童产生拥挤、碰撞情况。（4）最好留有一块供集体活动用的场所。（5）避免出现死角---教师的视线不能随时看到的地方。*每个区都形成自上至下的三块，即主题墙饰、操作墙、活动区。

2、逐一布置各个活动区应注意的问题：（1）安全问题（2）自理问题（3）心理氛围问题——自主、宽松、和谐（4）规则问题（三）活动区材料的选择与投放

——材料是区域活动的根本1、目的性和适宜性（1）目的性——与教育目标的一致（案例2）（2）适宜性——与儿童年龄特点相符（案例3）2、丰富性和层次性（1）提供数量充足和形式、功能多样的材料（案例4）（2）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料（案例5）3、探索性、操作性（案例6）4、自主性5、趣味性形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的材料最能吸引孩子。6、整合性、开放性（案例7）7、动态性——不断替换、更新材料（案例8）8、安全性

（四）制定区域活动计划1、制定区域活动目标根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶段目标、本班幼儿特点制定区域目标。2、确定区域活动内容——具体各个区域“做什么”依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况，及时调整。3、制定区域活动方案突出要点：材料的投放和指导要点。（1）与教学活动相似的模式：标题——目标——活动准备——过程；（2）表格；（3）结合到周、日活动计划中。模式1：标题——目标——活动准备——过程语言区

目标：1、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢、阅读。

2、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。

准备：一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子（不同于教室的一个个小靠垫、小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安静有氛围。

指导：1、指导孩子如何取放图书。2、如何一页页地翻。

3、在图书区要保持安静。模式2：表格活动区目标材料投放指导要点备注美工区认识各种素材的特性，启发创造力。促进小肌肉及手眼协调能力的发展。1、彩泥、垫板。2、一些塑好的果，可供幼儿参考。3、辅助的模型、小刀等。重视操作过程，用参观、欣赏讨论的方式启发幼儿。设置展示柜，给幼儿一个展示作品的空间。语言区能围绕自己游玩的主题，用清晰的语言表达旅游过程。能用书籍找资料。地毯：使语言区更舒服、温馨。书架：正面摆放各种旅游书籍。教师注意自己的语调、表情、用词、倾听态度。制定看图书和收拾图书的规则。光线充足，空气流通。内容一二三四五生成与调整共同性课程生活内容与措施我们来合作我班幼儿在值日方面做的都很好，很多时候，当他们看到老师在搬桌子时就会主动过来帮忙，而且，当两个小朋友一起抬桌子时，他们合作的也很好，表现的很积极。观察与指导1.继续培养幼儿做值日生的积极性，观察幼儿参与时的情绪及表现。2.指导个别幼儿江惠子、谢欣雨在做值日生时积极和同伴交流合作，体验快乐。运动集体轮胎跳跃好玩的盒子在体育活动中，幼儿的创造力无处不在，不需要老师过多的示范，一个皮球，一个塑料圈，他们就会想出很多出乎意料的玩法。如果教师能够做个有心人，认真仔细观察，根据幼儿的兴趣需要，创设适宜的环境，幼儿的体育兴趣和潜能一定能得到很好的挖掘和提升。个别纸箱布袋皮球圈绳观察与指导观察幼儿对新材料纸箱的探索方法，鼓励幼儿尝试多种玩法。指导个别幼儿张雯、王柯豪积极参与和同伴运动，在练习中不怕困难。游戏内容与材料建构区：我们的小区（材料：积木、各种盒子、剪刀、双面胶、）表现区：纸盘飞碟（材料：实物盘子、一次性盘子、剪刀、纸、笔）益智区：幼儿园地图（材料：范例、纸笔）语言角：月亮船（材料：图片）幼儿的区角活动如果没有教师的引导和帮助，幼儿的发展水平可能就在原地踏步，不会有很大的提高。如何根据不同幼儿的发展需要，结合主题活动提供个性化的指导，是我们在以后的区角活动中需要重点关注的方面。观察要点1、继续观察幼儿与材料的互动情况，是否会利用各种材料进行正确使用。2、继续观察美工区幼儿的坚持性，适当给予鼓励。创意：盘子艺术电脑：泡泡击手感觉统合：爬高楼创意：对对彩盘学习主题活动（集体、分组）.服装设计师我们居住的地方走在大街上.奶奶进城.我们的城市的主题活动刚刚开始，如何在原有经验的基础上激发幼儿对这一活动的兴趣，是我们在设计活动时应该考虑的。选择性课程聪明的阿凡提、动感火车（2），美丽的花瓶作业：结合一个主题活动（自拟），以小组为单位设计一份区域活动方案。班级乡土主题名称主题目标家长工作小班段美丽的江滨公园参观、感受江滨公园的美丽，了解公园的用处，初步萌发爱家乡的情感。带领孩子去公园散步、游玩，观察公园的景色家乡的秋天观察秋天家乡的风景，了解家乡秋天的农作物。带领孩子参加幼儿园的秋游活动，去采摘桔子。相约百里街知道家乡有许多的早点，初步萌发对亲人的感恩之心。让孩子和自己一起动手做点心，带领孩子观察街上的各种小吃。中班段有趣的稻草知道农民劳动的辛苦，教育孩子爱粮食，感受稻草带来的有趣和快乐。让孩子参加庄稼的收割活动，感受劳动的辛苦。山核桃和板栗知道山核桃和板栗是家乡的特产，会认识和区分这两种果实。带领孩子观察山核桃和板栗，有条件的进行采摘活动有趣的筷子通过摸、看、玩筷子让幼儿了解各种筷子的用途、特点。尝试用各种艺术形式表现自己对筷子的喜爱带孩子学习使用筷子拒绝一次性筷子，培养幼儿的环保意识。桑树和蚕观察了解蚕的生长过程，知道蚕和人类生活的关系。请养蚕的家长为幼儿提供采桑叶和摘茧的活动。

大班段制笔之乡了解笔的多样性和生产过程，萌发家乡是“制笔之乡”，为家乡骄傲的情感。让孩子一起装笔，体验装笔工人的劳动，帮孩子收集各种毛笔。凤来山和九龙山感受家乡的人文历史文化，了解凤来山的烈士墓和及九龙山的寺庙。和孩子一起参加清明扫墓活动和春游活动。水电站了解水电站的形成和作用，丰富科学知识，激发爱家乡的情感。生活中注意教育孩子安全用电的常识和技能。农家乐了解家乡的旅游资源，感受家乡山水的美丽，启发孩子热爱家乡。和孩子一起参加“农家乐”旅游浙江桐庐县百里镇幼儿园生态式区域活动主题预案班级主题区域活动形式活动材料指导方法大班

制笔之乡数学区：笔超市、排序美工区：串串连连、美丽的笔杆画、笔杆吹画、画家乡语言区：看家乡、说家乡建构区：百里江大桥、美丽的江滨公园各种毛笔每种若干支、各种毛笔的零件若干、宣传图册图片、空易拉罐许多个、胶水、颜料、废纸盒、自制纸币、记录表等引导幼儿在超市用纸币从事买卖笔并记录结果，在废纸盒上用四色笔杆排序记录结果，尝试用笔的各种零件进行造型粘帖，画画家乡，看图说说家乡，用易拉罐建构大桥、用笔杆建构江滨公园景物等中班桑和蚕益智区：蚕的生长迷宫图、棋谱美工区：大染坊、彩色蚕茧、美丽的桑林、制作蚕宝宝生活区：丝绸坊、小小银行表演区：丝绸秀桑树杆在墙上搭建迷宫图、自制棋谱、白棉布、蚕茧若干、收集各种丝绸布置成商店、小小银行布置、自制纸币等根据养殖经验走走蚕的生长迷宫图，下下蚕的游戏棋，在染坊里学习扎染，模范成人尝试丝绸买卖，进行丝绸时装秀表演等小班绿绿的竹运动区：福娃套环、走竹梯、踩高跷、耍竹棍数学区：竹筒倒豆美工区：美丽的竹林、绕竹圈生活区：好玩的竹筒水枪竹环若干只、竹梯两架、竹棍若干支、毛竹节做的高跷若干个、竹筒若干个、废旧布料、各色毛线等引导孩子迎奥运做运动，套竹环，在竹梯里尝试各种走法、大胆地踩踩高跷、学学耍竹棍，竹筒倒豆数数有几颗，给竹林添上绿绿的竹叶，竹圈绕上五色线成奥运五环，竹筒里灌水用布团抽抽玩水枪。主题名称秋天来到田野区域名称好玩的稻草玩具农果果材料投放家长、幼儿、教师自制的稻草玩具供幼儿游戏投收集的番薯、玉米、萝卜、辣椒、南瓜等农果玩法对稻草进行简单的编织活动（如打结、绕、捆扎）；在美工区中我们利用采集来的野花野草进行插花活动；利用稻草玩具开展草绳游戏、草棒接力、骑草马活动等利用番薯、玉米等进行分类、比大小活动；利用黄豆开展夹黄豆游戏和喂小动物活动；在幼儿对番薯、萝卜、辣椒认知的基础上进行印画活动；利用狗尾草发展幼儿感知觉的活动等第三节区域活动的组织与指导一、过渡阶段——准备阶段（一）介绍、开放活动区介绍活动区时，通常可以采用以下做法：1、先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。2、开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。3、每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很好的领会和掌握。4、介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。5、帮助幼儿做好进区计划。（二）制定活动区规则1、有哪些规则一般性规则。能自选活动区，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回原处；不拿玩具到处走动等；各活动区细则。美工区：使用剪刀注意安全，注意姿势和用眼卫生；语言区：爱护图书，及时归类等。2、如何让幼儿遵守规则方法：（1）规则可由教师直接交待，也可由教师与儿童一起讨论、制订。一次交待的规则不宜太多。（2）运用图示法让幼儿遵守规则。（3）将规则隐含在环境中。案例:师幼共商规则在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：活动中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中有数。如：“10多个小朋友想玩雪花片，但雪花片没那么多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出了“如果一个区里人太多时，要协商、谦让、轮流玩”，“不争抢玩具”，“玩具撒到地上要捡起来”等；“玩区域活动时，小朋友把椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？应该怎么做？”孩子们通过讨论，就知道“活动中应做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻”。我又提出“有的小组长收拾玩具时动作很慢”，孩子们讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，动作还要又轻又快”，每一次活动前，教师都会将上一次活动需要注意的问题强调一遍，使幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。二、自主阶段主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。*实施指导，观察先行。

（一）观察了解与分析1、观察内容对活动区的观察与评估包括：①各个活动区的使用频率；②活动材料的数量和难易程度；③幼儿间的冲突与环境的关系；④事故与环境的关系。对幼儿的观察与评估包括：①幼儿的兴趣；②活动参与情况；③社会交往水平；④认知发展水平；⑤遵守规则情况。2、观察方法全面观察（扫描观察法）：对班级整体活动水平进行全方位的观察，了解大部分幼儿的活动状况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段目标和计划。运用表格法和图示法记录。重点观察（定点观察法）：固定在游戏中的某个或几个区域进行有目的、有侧重的详细观察。运用实况描述法（事件抽样法）或实况记录法记录。个别观察（追踪观察法、定人法）：对1—2个幼儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。运用图示法和实况记录法。3、观察记录方法图示记录表格记录（案例9）实况记录（案例10）实况描述（案例11）（二）活动指导1、指导的一般性的原则和方法：①要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容以满足幼儿的需要。②要善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足。③要坚持必要的教育管理。④要时刻注意幼儿的活动安全。⑤要尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案。⑥要注意发挥幼儿之间的相互影响作用。⑦要注意进行个别指导。⑧要进行师幼之间的积极互动，以创造一种良好的学习气氛。2、以教师自身为影响媒介（1）游戏者：平行游戏和共同游戏（2）旁观者言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、提问等。非言语的方法：表情、眼神、手势、动作等。（3）利用角色转换，支持幼儿活动兴趣的关注者、兴趣的激发者、信息的导航者、思考的合作者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者。*案例123、以活动材料为影响媒介教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让幼儿的活动过程充满生机。4、以幼儿伙伴为影响媒介区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。5、语言要求教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班，突出直观性、趣味性。中班，带有启发性、建议性的语言。大班，语言应趋于理性、启发性。（三）分享交流、总结评价1、评价的形式小组型集体型个别型2、评价的主体幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。3、评价的视角幼儿的兴趣如何

幼儿能否依计划活动幼儿的参与情况

幼儿的社会交往水平

幼儿的认知发展水平

幼儿之间的互动

幼儿区域规则遵守情况

4、教师的自主反思性评价（1）对环境的评价★活动区的使用频率★活动材料的投放★活动区规则的制订★区域间的互动（2）对自身的评价★区域设置是否全面★区域空间结构是否合理★区域目标是否有层次性★教师能否对资源作最佳整合★教师的指导是否有实效★区域活动后教师有无反思

案例：发现区大一班的几个男孩，非常喜欢玩沉浮游戏，他们经常自由进入固定在后阳台的发现区。在长时间反复操作、相互交流中，他们发现有些物体沉在水底，有些物体浮在水面，他们还做实验：把牙膏皮团起来一下子就沉到水滴，展开折叠成小盒状就浮在水面上，并发现物体沉浮与自身重量、受力面有关。案例2：欢欢喜喜过新年如：结合《欢欢喜喜过新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。案例3：社会性区域设置如：社会性区域在设置上，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在中班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。案例4：筷子游戏真好玩孩子们都知道筷子是用来吃饭的，我们则启发、引导幼儿在筷子的其它用途上发挥各自的潜能。为此我们分别在美工区、巧手区、计算区、音乐区都投放了废弃的一次性筷子，让幼儿尝试筷子的玩法，从而发展他们的创造力。小宇来到了计算区，他一下拿了一大把的筷子，开始用筷子搭起了拼图，先是搭了个楼梯，后又拼了棵大树，玩得很高兴，这时赵继航也来了，他选了一根较长的筷子在桌子边上比划了一下，我走过去说：“咱们用筷子来量一量桌子有多长吧？”他点了点头，量完了桌子后，他拿着筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起来，量着量着，量起了各自的身高，不时传来了两人的笑声。音乐区更是热闹非凡，孩子们拿起了自制的乐器、各种瓶子和盒子，用筷子来当鼓锤，敲着美妙的音乐，雨晴是乐队的小指挥，手里还像模像样的拿着一根指挥棒，再看那指挥棒，伴着欢乐的乐曲，他们有唱有跳、有伴奏、有指挥，心情也随着飞扬起来，筷子似乎已经渐渐成为孩子们的好朋友了。美工区的小朋友都在忙着做菊花，美丽的花瓣都已经做好了，但朵朵菊花就是立不起来，因为没有合适的花杆来支撑，王曼找来找去，找到了一根筷子和同伴们说：“咱们用这个吧！”其他小朋友也一致同意，说：“对，我们用筷子。”没想到孩子们的想象力，真的使一朵朵美丽的菊花立起来了，有的小朋友还用筷子当起了半成品，如当雨伞把、旗杆、平衡木等，我们的活动也越来越丰富了。案例5：有层次地投放材料投放材料要有个别差异性；投放“有坡度”的材料。案例：操作区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。如:美工区剪纸活动，儿童的发展阶梯是剪不规则边—剪直线—曲线—折剪—剪厚纸—镂空剪，教师可据此提供各种材质和厚度的纸张，并提出不同的任务：做调料—做薯条—做花—做窗花……案例6：沉与浮在探索区增加了“沉与浮”的实验，并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中，发现有的沉的东西可以让它浮起来，有的沉的东西可以让它浮起来，这引发了他们对沉与浮的兴趣。如，在益智区，我们提供了两个粗细一样的杯子和两个粗细不一样的杯子。案例7：变废为宝废旧材料的来源主要是孩子和老师自主收集，通过组织孩子讨论“废旧材料从哪里来？”“废旧材料可以用来做什么？”等话题，帮助孩子拓宽思想，觉得收集废旧材料是一项有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干净，就是建构活动区所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的纸箱可以用来搭“城堡”；买了新电器，包装泡沫板可以在搭建阳台时使用……因为这些材料是幼儿自主收集的，他们也格外爱惜，玩过后都自觉收拾好。在美工区，大家对废旧材料进行加工，使它们更适合在建构活动区使用。如烟盒做的砖块、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的楼梯、果冻壳做的路灯、蛋糕盘做的花坛等，都成了孩子们搭建必备的“宝贝”。案例8:材料变变变探索区，教师提供了沙漏，这是计时的，幼儿玩过几次后没有了兴趣。教师就把沙漏的孔变的有大有小、有多有少，让儿童观察并记录。之后，教师又鼓励幼儿自己制作沙漏。案例9:表格记录——幼儿游戏的社会性发展水平观察表水平幼儿无所事事旁观独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏12…案例10：实况记录法观察对象黄钰婷性别女年龄3岁5个月所在区角益智区观察时间2010年4月8日星期四观察情况记录益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在老师的引导下开始相互交流，珊珊观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。曹嘉劲好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的钰婷没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，嘉劲、钰婷终于发现了涂色规律，并很快完成了任务。评价与分析本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入，以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都非常自然。但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情况看，本次活动目标的达成度较高。教师介入及策略在幼儿进行多次尝试之后，都无法操作时，给予正确的引导。教师应该用引导的话语提醒幼儿，而不是直接告诉他们打答案。针对不同水平的幼儿，多准备几份不同层次的作业，让能力的强的幼儿“跳一跳”“才能够着”。改进措施及目标在动手操作的时候，教师应该先把规则跟幼儿说清楚。教师应该让幼儿自己尝试，找到规律，找到适合自己的学习方式。还可以以小组的形式进行操作，让同伴之间有互相学习，互相纠正错误的机会。案例11：实况描述法班级小三班观察内容区域活动：自然角风波时间2012.1.5观察情况这时，观察仔细的张思宇小朋友突然问到：“卢老师，小朋友拿来的老姜怎么有的种在泥土里，怎么有的种在黄沙里，有的什么都没有放呢？”说实话，我一下子也不知怎么回答他。突然我灵机一动，这不是我引导孩子们探索，思考的好机会吗？于是我说：“对啊，那你们想一想老姜最喜欢住在哪里，是泥土、黄沙，还是什么也不需要？它住在什么地方长的最好呢？”我的话音刚落，就引起了孩子们的讨论。“是黄沙。”“是泥土。”“水也可以的，我看见老师在自然角的种土豆什么也用水的。”孩子们的讨论真是热烈的不得了，这时我又说到：“你们都有自己的答案，但是究竟结果会是怎么样呢，老师请你们每天都去发现一下，然后再告诉大家好吗？”于是，孩子们天天去自然角观察，记录。观察分析幼儿就是这样，他们一旦碰到感兴趣的事物就会聚在一起谈论，甚至会发生争论。但是幼儿的知识面很狭窄，生活经验少，他们的话在幼儿之间没有一定说服力，这时教师应该了解他们的所思所想，抓住他们交流中的和困惑来引导他们的自己探索。措施与结果而二期课改以来我们提倡正要给孩子充分探索的时间和机会，让孩子在自主探索的过程中发现和解决问题。作为教师，我们应关注孩子的生成的活动，把握介入的时机，选用适当的教育策略和指导方式，引导孩子在自主的活动中积极的发展。孩子们的探索欲望真是太可贵了，他们正是在这主动探究的过程中证实了一个又一个问题。作为教师要相信孩子是天生的探索者，教师要支持孩子用自己的方式化解自身的疑问，满足其探索的欲望

在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老师，怎么装手电筒呀？我不会”。案例12：问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作出如何的回应？采用的是哪种指导方法？

“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”问题三：在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？

问题二：你对这位老师的指导有什么想法？

“电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。

教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。幼儿园区域活动的生态取向

——生态式幼儿园区域活动

生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为根本指导思想，将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素（如各区域活动）之间、系统与外部各个系统（如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等）之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。正是在这种生态关系中，幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及这个系统本身才能不断实现自我超越与完善。区域活动和集体活动交互运用案例记录：通过集体教学“认识测量工具——天平秤”，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。

我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的材料有关。

分析这个教师注意到一点：集体活动和区域活动各自具有自身优势，集体活动能够针对和围绕相对共性的问题，在短时间内获得比较大量的信息。这就“为深入的认识活动打下了基础”。这种深入认识活动很多情况下是一种个性化的探索，而这更适合在区域活动中开展。因此，“接下来在活动区投放了不同层次的材料”。

幼儿在区域活动探索过程中，积累了一定的经验，这些经验中有的比较科学合理，而有的是错误的，如案例中所说的“定势”：“体积大的物体重，体积小的物体轻”。在此基础上，教师就需要组织与开展小组活动或集体活动，帮助幼儿在分享交流自己的经验过程中，反思与评价自己的经验，进而整理、提升、修改与拓展这些经验。为此，这个教师组织了一次小组活动。

幼儿在集体活动的分享交流过程中，整理、提升、修改与拓展了自己在区域活动中的经验，同时也可能产生了更多的困惑或想要进一步探索的问题，此时，就可以再次开展区域活动了。需要注意的是，此时开展区域活动时，对幼儿的挑战性与要求应该更高，而不能在原有水平上简单重复。

案例记录在幼儿学会了比较两个物体轻重的基础上，我又在区域里投放了大量的材料，供幼儿自由选择探索，还在每一层次的材料上编有难易程度的标记及奖励等级。第一，对3个物体的轻重进行排序；第二，对5个物体的轻重进行排序；第三，如何使天平的两边一样重。幼儿都各自根据自己的现有水平选择合适的操作材料，一边仔细地做着实验，一边在纸上记录。……

分析通过前面的集体活动、区域活动和小组活动，幼儿对物体的轻重有了更多的经验，特别是通过小组活动（实质更倾向于集体活动），幼儿澄清了一些关于物体轻重的错误“定势”，经验得到了提升。因此，这个教师在接下来的区域活动中，为幼儿提供了更富挑战性的材料，设置了更高难度的三个层次的任务。

幼儿在区域活动中，通过自己的探索，发现与积累了许多新的经验，这些经验中有正确的，也有错误的，因此急待整理、提升与修改。因此，开展集体活动的时机已经成熟。

案例记录

幼儿对轻重有了较丰富的认识经验后，我又组织了集体活动，让幼儿讨论：如果没有测量工具，怎样知道两个人谁重谁轻？教室里顿时沸腾起来了，有的幼儿还忍不住上来比划。例如“两个人拉手，谁力气大谁重”，“两人坐在跷跷板上，低下去的人重，高起来的人轻”，“两人站在沙坑里，踩得坑深的人重，坑浅的人轻”……看得出，大部分幼儿对物体的轻重已有了比较正确的认识，并结合自己的生活经验谈了区别轻重的方法。但也暴露出了有的幼儿把人的力气大小与其轻重混在一起，这说明他对轻重的认识还是模糊的。针对各种答案，提供条件让幼儿分别去实践一下自然就会见分晓。

分析“幼儿在区域活动的自主探索中，获得了较丰富的比较轻重的知识经验，在此基础上组织他们集体讨论，这一过程既帮助幼儿总结、归纳、提升了经验，同时也锻炼了幼儿将所学经验运用于实践的能力。”通过这次集体活动，幼儿整理、提升、修改与拓展了原有经验的同时，也暴露出了一些有待进一步探索、修改、提升与整理的经验，如“两个人拉手，谁力气大谁重”等。再次开展区域活动的时机已经成熟了。

区域活动之间有机联系在主题“伞”活动中：有的区域中正在装饰伞面、有的区域中正在制作伞、有的区域中正在开伞的商店，等等。一个偶然的因素促使“商店”区域和伞面装饰区域之间发生了联系：有一个到商店里买伞的“顾客”无意中向商店“工作人员”提了一个建议“你们商店里伞的品种太少了，特别是伞面不够漂亮，我在伞面装饰区域中见过许多漂亮的伞。”

闻听此言后，商店“采购员”到伞面装饰区域中去看个究竟，果然发现了许多漂亮的伞，于是就采购了许多这样的伞，后来，“采购员”还根据“顾客”的需要向伞面装饰区域中的“工作人员”进行定做，……由此，“商店”区域和伞面装饰区域之间发生了密切的往来。后来，伞厂区域和商店区域、伞厂和伞面装饰区域、以及这三个区域之间逐渐都发生了密切往来。

区域活动与社区、家庭走进社区走进社区展开对社区的讨论豆豆说：“小区里有个派出所，