小学课外阅读有效性研究中期报告

小学课外阅读有效性研究中期报告《小学课外阅读有效性研究》课题研究中期报告，对课题研究进行了概述，确定了研究内容以及各分课题负责人，总结第一阶段研究成果，并进行了分析与讨论。自2011年4月底申请参加《小学课外阅读有效性研究》研究课题获得批准立项，迄今已经两个月。在此，根据研究工作计划结合两个月以来的研究工作，将课题研究进行中期总结。一、课题研究小组的成立我校在4月中旬接到西安市市基教科办发〔2011〕1号通知，关于做好西安市基础教育科研“十二五”规划，2011年度小课题组织申报工作。全校教师在校领导的殷切关心下，教导处的指导下，四个教研组开展小课题的申报工作。我校高年级语文教研组6位同志深入研究《西安市基础教育科研“十二五”规划课题指南》，根据“指南”中的建议，我组同志确立小学课外阅读有效性研究为我组研究课题。二、课题研究工作的准备阶段在全世界范围内的课程改革中，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。阅读教育家们也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。《语文课程标准》也很重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字。《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。同时，《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。另外，有的教师还提出，我们既是语文老师，又是班主任，在升学的压力下，常常建议学生去学英语、去学奥数。其实，抓住课外阅读的数量、内容、方法指导，不但成绩提高了，也为孩子的学习能力的培养奠定基础，更为学生的未来作以有益的铺垫。我们教师组在充分认识到课外阅读的重要性后，集中学习了《语文课程标准》和苏霍姆林斯基《给教师的100建议》中有关课外阅读的具体要求。每位教师根据自身实际情况开展有效的自学，不断提高自己的教科研意识，并确定了自己的研究计划。我们的研究小组成员包括张婧、阎佳、姚佳文、张婧和康育玲，负责五、六年级和四年级的课题研究。我们的研究目标是通过各种学习活动培养学生的课外阅读兴趣，提高学生的课外阅读有效性。在研究进行的第一阶段，我们主要通过课堂教学来体现研究项目和内容，同时进行分课题研究结合集体研究讨论方式。我们通过听课活动和对本校中高年级学生的阅读状况进行调查分析来积累资料和进行讨论。我们发现，学生的阅读兴趣与年级、性别无关，存在个体差异。因此，教师应该在低年级就有意识、有计划地引导学生开始阅读。学生的课外阅读时间多以平日写完作业、寒暑假为主，每次阅读时间以30分钟—1小时为主。教师应该抓住课余时间向学生推荐优秀书目，供学生阅读。此外，教师的主导作用对于培养学生自主读书的习惯尤为重要。中学生对于阅读的好处认识已经逐渐提高，不仅可以增长知识和提高写作能力，还能够开拓视野和陶冶情操。教师应该通过具体的实际活动让学生真切地感受到读书的益处，从中体验到快乐和成功，才能让学生真正将读书变成自己的一种习惯，受益终生。学生在选择阅读材料时，应该以课本中和课外书屋中推荐的书为主，但是读书的篇目和种类单一，需要教师给予有效的指导，同时新出版的图书也需要教师的引导。高年级学生开始做读书笔记的时间相对较晚，因此需要教师从习惯、方法、评价等方面采取行之有效的方法帮助学生尽快养成良好的阅读习惯。此外，集体交流讨论活动和阶段性成果交流也是非常重要的。在研究过程中，教师们需要树立课题意识，将自己在平日工作中课题研究方面的思路、做法、困惑加以记录、整理。同时，也需要注意保留过程性的资料，以便在阶段性研究中思考和提升。在研究中可能会遇到应试教育的影响和学生习惯等问题，教师们需要采取相应的措施来解决这些问题。请各位课题组的教师在假期加强自身理论学习的同时，注意借鉴其他相关领域的经验和成果。在学习的过程中，要注重理论与实践相结合，将所学知识应用到实际工作中。同时，也要不断反思和总结，不断提高自己的教学水