力与运动教学反思青岛版力与运动课后反思(7篇)

力与运动教学反思青岛版力与运动课后反思(7篇)力与运动教学反思青岛版力与运动课后反思篇一

本小节的教学内容分为：机械运动的概念、参照物、运动的相对性，三个局部。这三个局部中，机械运动的概念较为简洁学生理解也相对简单，所以将教学重点放在后两局部，五条教学目标中有四条是围围着“参照物”绽开的。并且书写时将三维教学目标和在了一起。例如：“通过讨论同一物体运动的试验，明白通常讨论机械运动选择参照物的方法。”这条教学目标既包括了方法和手段目标又包括了学问目标。这样实现了三维教学目标的统一，是教学目标变得更加实际，可操作性得到了提高。

在课题的引入局部，用的是“几张连续拍摄的神六升空的照片”来说明物体的位置变化，请学生画出“运动中的汽车”来解决这个问题。我在以往的教学中曾经用过“请学生讲解一次足球竞赛中射门全过程”的方法，然而发觉，课堂气氛确实不错，但存在耗时过长，无法突出机械运动中“相对位置变化”这个要点，对学生语言表达力量要求较高，一般学生达不到预期的效果。正由于诸多问题的存在，也限于学生认知水平的差异，于是我将课题的引入局部改动两局部，一方面将内容改为“哥德堡号下水”以符合当时的时事背景，同时顺当地完成了“引领学生留意关怀观看社会”的情感教学目标。另一方面更注意营造课堂气氛，即在正课开头前便播放了一段有关哥德堡号的资料片，事后阶段的课堂教学连接显得较为顺畅。这样一改课题引入变得简洁顺畅，机械运动的定义被顺当地推出。为下阶段的教学打下了良好的根底。

在如何引出“参照物”这个问题上，用了较为直接的过渡方式，即：在观看神六升空录像后便得出了参照物的概念。而播放了“沧海中的孤舟”视频短片后由学生争论后得出结论。两种方法的效果都很好，而且后者对学生的要求较高。依据我校学生的实际状况，我认为：“用语言描述物体的机械运动”要求较高的语言力量和肯定的物理学学问，作为课题的引入要求偏高了，但却是引出“参照物”这个物理模型的好方法。由于此时学生已了解了机械运动的物理定义，即：具备了肯定的物理学问。因此先请学生连续观看一组物体机械运动的视频，然后请他们用语言来复述所看到的机械运动，这样学生在复述过程中就无意识的讲出了“参照物”的存在及其作用。在此根底上再让学生观看两段，视频资料(“直升机平飞”和“直升机悬停”)的比拟，再让学生在有比拟的状况下得出参照物的结论。这样做既为学生的认知设置了由简到难的坡度，同时起到了稳固机械运动概念和提升理解层次的作用。比拟适合我校学生的认知水平。

运用了较多的时间对参照物的选择，运动的相对性进展试验和争论，得到了良好的效果。对于这个环节的处理，我收集了大量的视频资料，以提高课堂教学的直观性。其中有一段绝技摄影的视频，学生观看后体会到了“参照物”这个物理模型在实际应用中的.意义。

阅历与教训：本堂课由于内容较为丰富，也比拟贴近生活，所以可选取的多媒体资料许多，而且从质量和数量两方面都较高，因此在选择上必需留意如何取舍，原本选取了将近20段视频资料，但在授课时反而消失了时间不够用，每个片段只能一扫而过，根本无法起到作用，在经过认真的筛选后，只留下7个片段，将节约下来的时间用来给学生活动和思索，这样一来效果反而好了。教师的语言必需有效而精炼，指向性强，否则后引起学生听觉疲惫，教学效果反而不好。

综上所述：本节课的总体效果是较好的，学问点也落到了实处，学生的参加度也较高，学习效果良好。但还有很多地方值得推敲和改良，我将在今后的教学中更加精益求精，争取不断提高自己的教学水平。

力与运动教学反思青岛版力与运动课后反思篇二

《运动和位置》是三年级下册第一单元《物体的运动》的第一课时。通过前面两年半的学习，学生已经能够使用方向、远近等描述物体所处的位置。

本课旨在带着学生熟悉运动和位置之间的关系：

1、可以用与另一物体相比，位置有没有发生变化，来推断该物体是否处于运动当中；

2、可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置。

本课以书本图片（小女孩喂鱼）的方式导入，提问：图中都有哪些物体？当我们站在地面观看时，都有哪些物体是静止的？又有哪些物体在运动呢？此时只要求学生答复了有哪些，而没有让学生答复为什么。进而提及推断物体运动的标准毕竟是什么？怎么推断物体是否在运动呢？提醒课题并板书；

紧接着出示探究活动一“运动会上”的第一张图片，同样询问学生有哪些物体？有哪些在运动？又有哪些是静止的？说说你的理由。此处用一张图片引导学生发觉，推断图片中物体是否运动，一张图片是不能精确推断的，至少需要两张图片做前后的比照。然后引导学生思索可以比照前后两张图的什么来推断物体是在运动的。学生会很自然地想到动作和位置的不同，则能推断物体在运动。

利用探究活动中的前两幅比照图：运动会上和公交车站，让学生们依次说一说图中的各个物体的状态是运动的还是静止的，最重要的是缘由的表述。这学期我比拟重视学生用科学简洁的语言表述力量培育，所以不断地引导他们用“我认为a是运动（静止）的，由于和b相比，a的位置发生转变（没有发生转变），所以a是运动（静止）的。描述完这两组比照图之后，给学生进展方法的总结：并要求学生在笔记本上做好笔记记录。做完笔记之后，用探究活动一的第三组图片（草原上）来考察孩子们是否会应用笔记记录的方法。最终再给孩子们科普一下，对于我们选取的作为比照的这一类物体，我们把它们统一称为参照物，让孩子知晓这个名词即可，不做深入的探讨。

课上孩子们通过三幅比照图当中特别多的物体来推断是运动还是静止，做了许多的训练，在第三组图时，学生的语言表达力量明显比刚上课要科学精炼了许多。

本节课由于时间的关系，只上了如何推断物体运动还是静止这一个内容，关于位置的描述，则放在下一节课上再连续探究。

力与运动教学反思青岛版力与运动课后反思篇三

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就提倡教师进展教学反思。在杜威看来，反思的动身点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终到达解决问题的目的。是否擅长对教学问题进展反思，好像已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢?教学反思就是教师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发觉、思索、解决问题，对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析与再认证的过程。

1.新课引人时由于学生对初中的速度概念印象较深刻，可以更简练、更快捷。“速度”是初中学过，学生熟识，从来也没疑心过的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三节《运动快慢的描述——速度》对速度有了新的定义。学生会有这样的怀疑：“我们被骗了?”“这是速度，那初中学习的是什么?”“既然不一样，为什么都叫速度?”。假如不准时解决这些怀疑，那么这些怀疑始终萦绕在脑子里，会影响学生的连续学习。所以，如何重新熟悉和接纳初中“速度”是个不小的难点。速度就是位移与时间之比。初中学习的速度是浅薄的。但是，鉴于初中学习的运动规律都是单向的直线运动，所以，在单向直线运动中的讨论范围内，用路程与时间之比叫做速度，并来描述物体运动的快慢也是正确的。教师在上课时应当点明。

2.关于速度的矢量性，虽然课堂上重点强调了，并设计了实例和例题让学生体会和练习，但不能寄盼望于学生当堂就完全理解和承受，这需要一个过程。

3.争论与沟通环节关于如何在坐标纸上求各段位移，向学生介绍了两种方法：一是直接测量线段的长度后用比例计算。二是利用勾股定理求斜边的方法。目的是想通过把握多种方法提高学生力量，但很费时。课后认为对学生来说，把握一种方法既直接又快捷。

4.由平均速度过渡到瞬时速度是本节的重要环节，向学生渗透无限靠近的思想是关键，教学中循序渐进地引导。本人认为需要给学生一个体验的过程，让他们知道在怎样的时间段内的平均速度可近似的认为是某一位置的瞬时速度。

5.课后认为对速率的概念应当临时不介绍，第一是上课内容过多时间难安排;其次是免得干扰学生对平均速度和瞬时速度概念的学习。

1.重视学生的学习过程。

在争论与沟通环节让学生在坐标纸上收集数据，并尝试用两种不同的方法解决问题。在试验与探究环节中让学生在计算出平均速度的根底上结合图象启发学生的思维，渐渐向学生渗透无限靠近的方法和极限的思想。使学生在理解的状况下发生学问的迁移，把握解决问题的方法。只有经受这样肯定的过程，才能实现学生的科学方法和正确思路的建立。

2.使物理贴近学生生活、联系社会实际。

以学生在操场上跑步为例说明速度的矢量性、计算奥运会上刘翔110米栏的速度、以汽车长途运输为例引人瞬时速度概念等等，把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来，有利于激发学生的学习热忱，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的力量。

3.在教学过程中强化情感、态度、价值观的教育功能。

本节课为学生营造了一种宽松、积极的学习环境。在教师的引导和帮忙下，学生学会了运用平均速度解决实际问题、用瞬时速度的概念理解运动，学生获得胜利的体验，享受到胜利的愉悦。在设计中为学生供应了独立进展观看、思索和计算的时机，有利于培育学生独立思索的习惯。又引入小组学习的活动方式，学生在争论与沟通、试验与探究两环节中以小组为单位，进展争论问题、沟通结果、分工合作，才智被集体共享，协同工作的价值得到体验，团队作风得到发扬，有利于增加学生的协同意识与合作精神。

总之，虽然我对第三节《运动快慢的描述——速度》这一节课的教学进展一些反思。但是很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究。物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我进展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期讨论型、复合型教师。我们应当在不断的反思中成长。

力与运动教学反思青岛版力与运动课后反思篇四

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，我不仅仅是使学生感知和初步熟悉旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步熟悉旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁图形。本节课我从学生的生活阅历和已有学问中学...

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，我不仅仅是使学生感知和初步熟悉旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步熟悉旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁图形。本节课我从学生的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟识的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画面，让学生观看画面上的运动显现，并依据学生的感知规律，让学生经受观看比照的思维过程，再通过沟通，对旋转运动的特点的熟悉就更加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前面的观看、仿照做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时，学生视角较为宽阔，但是在表述现象是还不是很清晰。

这节课上完之后，我感觉胜利之处在于：

1、能驾驭教材，把握重难点，对学生提出的问题能抓住要点讲到点子上。

2、能依据新课程标准则要求，引导学生经受从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这个过程中与学生公平地沟通和给以恰到好处的点拨。

3、.整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作沟通。

通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：

1、在教学中，要留意从学生的生活感知，通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回归到现实生活中去，培育学生观看和思索兴趣。

2、留意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮忙学生熟悉自我，建立信念。

3、引导学生不断发觉、提出、探究、设计、解决问题，从而培育学生的创新力量和实践力量。

力与运动教学反思青岛版力与运动课后反思篇五

以汶川地震后前后的比照照和火山喷发后形成的山峰及湖泊让学生直接感受地震、火山所带来的地形上的巨大转变。究竟是什么巨大而又神奇的力气导致了地震与火山的爆发呢？通过学生的各种猜想，渐渐引出地球内部运动这一本质缘由，绽开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在许多的问题值得反思。

地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的学问对于小学五年级的学生而言还是过于抽象。因此，本节课的教学我采纳多媒体课件的形式，通过图片、视屏及flash生动形象地将学问呈现在学生的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有肯定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮忙，但是整节课下来我发觉，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮忙学生理解，我过多地以教师叙述为主。课件本身只该是教师的一个帮助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点本末倒置。

能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个始终是我比拟头疼的问题。而本堂课的教学内容又许多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山爆发试验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向学生阐述六大板块及漂移运动。对于教学者，我固然明白这是教学的需要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于学生而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应当是以学生为主体，教师只是一个引路者，带着他们共同探究、求知，而不是直白的阐述观念。在处理各环节学问时，需铺垫设疑引导学生产生肯定的求知欲，进而共同探究去解决这一问题，层层递进式进展。

尽管教学之前，我查阅了许多的资料，对于地震火山形成堰塞湖及山峰，板块运动转变地形有了大致了解。但是，这方面的学问延长还是很广的。在动画演示板块运动产生裂谷时，有学生依据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也遇到过。小学生的头脑里总不时得冒出很多新颖的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自己的视野。另外，在预备模拟火山喷发这一试验是，我贪图便利，只是顺手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让学生想象，这是一个装可乐的瓶子，猛烈摇摆后，针刺下会有什么状况发生，模拟的是什么现象？尽管学生都能答复火山喷发，并赐予肯定解释完成了教学的目的。但是，假如我充分地预备，整个试验将更形象且具趣味性。我可以预备装有可乐的圆形瓶子，猛烈摇摆后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说究竟，还是我自身存在肯定的惰性使然。

其他固然也存在不少的细节问题，但是我也有我进步。慢慢地，我开头习惯小学科学教学的思维模式，开头爱上了这些得意的精灵。反思－进步，我会迈好每一步！

力与运动教学反思青岛版力与运动课后反思篇六

本节课整个教学过程以“问题”为主线，层层深入，步步紧扣。学生通过“自主探究、小组合作、积极动手”，来发觉问题，解决问题，把握学问以及运用学问。在本节课中我觉得有以下优点：

课堂教学“导入”环节，对整堂课的胜利与否，起着举足轻重的作用。课前设计一个比拟艺术的、简单让学生承受的导入，对顺当完成教学任务有很大的帮忙，可以起到意想不到的效果。刘翔是中国人的傲慢，更是青少年崇拜的偶像，通过视频来导入新课，再配上激情盎然的导言，极大的激发学生的学习热忱，使学生能够在一开头就处于一种探究新学问的亢奋中，到达了导言激趣课堂“活”的目的。

这节课的许多学问都需要学生亲自动手，来发觉问题，解决问题。例如关节的坚固性和敏捷性的统一，学生通过肩关节的外展、内旋、前绕环、后绕环动作来体会;肌肉在运动中的协作关系，学生通过完成屈肘和伸肘的动作，观看到肱二头肌和肱三头肌的收缩和舒张来理解。使生物课堂真正的有“生命”，学生亲身体验，通过表象看实质，不仅使思维活泼，更有利于学问的把握和力量的培育。

充分发挥学习小组的作用，细心设计导学提纲，提出明确的合作要求。划分11个小组，指明小组长，每位成员都有自己的任务，使每人都充分地参加到争论学习中来。教师适时参加小组争论，对于那些争论有困难的组适时予以点拨，准时引导，大大调动了学生的积极性，也提高了小组合作的实效性。

通过本节课的教学，也发觉了以下缺乏：

1、字学生熟悉的不好，尤其是桡、踝、跗、跖等字根本不熟悉，不会写。需加强这方面的练习;

2、时间的关系，习题的配备不够系统，有待于进一步提高。

力与运动教学反思青岛版力与运动课后反思篇七

速度是初中物理学习中第一个真正意义上的“物理量”，它的重要性关乎整个物理的建模，是特别具有挑战性的。

本节课为了让学生建立正确的物理概念，在教学过程中，主要采纳从感性熟悉到理性熟悉、以直观现象为根底的教学方式，通过对生活中实际事例的观看比拟引导学生理解速度的概念。

但由于本节课的特别性，在问题的设置方面应留意更加贴近学生的实际生活，形成肯定的梯度，使学生能够更便利的进展比照、归纳，从而提高学生的分析概括力量。其次，在教学过程中，要留意敬重学生的“主体”地位，尽量让学生去想、去说、去做、去练。通过练习，来学会应用速度公式进展简洁的计算以及速度单位的换算。

其实，上